小学语文一年级下册《池上》古诗精讲教案

小学语文一年级下册《池上》古诗精讲教案

一、顶层设计理念与单元整体架构

（一）设计指导思想

本教案以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养，践行“以文化人、以诗育人”的古典诗词教学新理念。教学全过程强调“儿童立场”，将一年级学生的认知规律与古诗的审美特质深度融合，通过创设真实、富有情趣的语文实践活动，引导学生在吟咏、想象、探究、创造中，实现语言积累、思维发展与审美体验的协同共进。本设计超越单篇课文的教学局限，置于“夏日童趣”单元主题视域下进行整体建构，注重与同单元其他内容的勾连，强化古诗学习与儿童现实生活的联结，实现从“学会一首诗”到“爱上古诗文”的情感升华与能力迁移。

（二）单元整体分析

本课隶属统编版小学语文一年级下册第五单元，该单元人文主题为“生活中的趣事”，语文要素聚焦于“联系生活实际了解词语意思”和“读好长句子”。《池上》作为单元首篇古诗，具有开篇定调、激发兴趣的关键作用。诗中描绘的童真童趣，与后续课文《荷叶圆圆》、《要下雨了》等共同构建了一个生机盎然、充满探索乐趣的夏日世界。教学本诗，不仅在于完成本课目标，更承担着为本单元“趣”之主题奠基、示范如何从文本中捕捉并体会“趣味”的重要任务。因此，本设计将强化单元整合意识，在作业与拓展环节预留接口，为单元整体学习目标的达成服务。

（三）学情深度剖析

一年级下学期学生经过近一学年的学习，已初步掌握汉语拼音这一识字拐杖，具备借助拼音认读生字、朗读课文的基本能力。在古诗学习方面，他们已接触过《咏鹅》、《春晓》等浅近佳作，对古诗的韵律感有初步体验，但自主感悟诗意、想象画面的能力仍处于萌芽阶段。此年龄段学生思维以具体形象为主，注意力持续时间有限，但对色彩、声音、动作和故事有着天然的兴趣。他们活泼好动，模仿力和表现欲强，但语言表达尚在发展中，需教师提供丰富的支架。基于此，本设计将充分运用多媒体创设生动情境，设计游戏化、活动化、具身化的学习任务，将静态的文字转化为可听、可视、可感、可演的动态体验，降低理解难度，激发深层兴趣。

（四）教学目标确立

依据课标、教材与学情，确立以下多维、分层教学目标：

1.语言建构与运用：

1.2.认识“首、踪、迹、浮、萍”5个生字，能准确认读；会写“首、采、无、树、爱、尖、角”7个生字，重点掌握“首”的上部、“采”的爪字头与木字底的搭配、“树”的左中右结构，书写规范、端正。

2.3.能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。通过教师范读、手势引导、节奏图谱等方式，初步读出古诗的节奏与韵味。

3.4.能借助插图、生活经验及关键词，大致说出古诗描绘的情景，初步学习“图文对照”理解古诗内容的方法。

5.思维发展与提升：

1.6.通过观察插图、关键词想象（如“小娃”、“白莲”、“不解”）、情节补白（小娃如何撑艇、如何偷采、心情如何）等策略，发展形象思维能力，在脑海中建构“偷采白莲”的生动画面。

2.7.通过对比“浮萍一道开”的前后变化，联系生活实际（如小船划过水面），进行简单的因果推理，初步培养逻辑思维能力。

3.8.围绕“你觉得这个小娃怎么样？”等问题，鼓励学生发表自己初步的、个性化的感受和看法，培养批判性思维的萌芽。

9.审美鉴赏与创造：

1.10.感受诗歌语言的简洁之美、音韵的和谐之美。通过反复吟诵，体会古诗“一字传神”（如“偷”、“解”、“开”）的精妙。

2.11.欣赏诗歌所描绘的童真童趣、夏日荷塘的清新画面之美，激发对自然与童年生活的热爱。

3.12.尝试用绘画、肢体表演、简单的语言创编等方式，表达自己对诗歌意境的理解与再创造。

13.文化传承与理解：

1.14.初步感知白居易诗歌语言通俗易懂、贴近生活的特点，萌发对中国古代优秀诗人及其作品的亲近感。

2.15.在诗情画意中体会中华传统文化中对童真、天性的欣赏与呵护，潜移默化地接受优秀传统文化的熏陶。

（五）教学重难点研判

1.教学重点：识字写字；正确、流利、有韵味地朗读和背诵古诗；借助插图和生活经验，了解古诗大意，感受小娃的童真形象。

2.教学难点：想象古诗描绘的画面，体会诗中蕴含的童趣；理解“不解藏踪迹”的意味，感受诗歌语言的含蓄与精妙。

（六）教学资源筹备

1.多媒体课件：包含高清荷塘风光视频、与诗意相符的动画或水墨画插图、生字书写动态演示、节奏朗读提示线、背景古筝曲《莲》。

2.实物教具：仿真荷花与荷叶、小艇（或模型）、绿色卡纸剪成的“浮萍”。

3.学习单：包含“我会圈”（在诗中圈出生字）、“我会画”（画出你心中的《池上》画面）、“我会连”（诗句与画面连线）、“我会演”（情景表演提示卡）。

4.板书设计材料：田字格磁贴、人物与景物简笔画卡片。

二、教学实施过程详案（两课时）

第一课时：初探诗境，趣识生字

课时目标：

1.正确认读“首、踪、迹、浮、萍”5个生字，初步感知字形。

2.能正确、流利地朗读古诗，读准字音，读出节奏。

3.初步了解诗歌描写的对象和事件，激发学习兴趣。

环节一：夏日荷塘，情境引趣（约8分钟）

1.视听入境：播放夏日荷塘动态视频，配以舒缓的流水声、蛙鸣、鸟叫。教师描述：“夏天到了，池塘里可真热闹！瞧，碧绿的荷叶像一把把大伞，粉红的荷花像一个个害羞的姑娘。今天，我们就一起走进一个特别的荷塘，去看看那里发生的一件有趣的小事。”

2.揭示课题：教师在田字格中工整板书课题“池上”。“‘池’就是池塘，‘上’就是上面。猜猜看，‘池上’可能是在池塘的哪里？（池塘上面，指池塘里或池塘上发生的事。）这首诗是唐代大诗人白居易写的，他特别喜欢把看到的有趣的事情写成诗。”

3.初读解题：教师配乐范读古诗，要求学生闭上眼睛边听边想：你仿佛看到了什么？听后交流初步印象。随后出示带拼音的古诗，学生自由拼读两遍，要求读准字音，读通句子。

环节二：层层推进，趣读古诗（约15分钟）

1.闯关读诗，字字过关：

1.2.第一关：拼音帮手关。学生自读，同桌互读，互相检查字音。教师利用课件聚焦易错音：“踪”（zōng，平舌音）、“萍”（píng，后鼻音）。

2.3.第二关：去拼音挑战关。隐藏拼音，开火车分行朗读，小组赛读。

3.4.第三关：节奏魔法关。课件出示画有停顿符号的古诗：“小娃/撑小艇，偷采/白莲回。不解/藏踪迹，浮萍/一道开。”教师示范按节奏读，学生模仿。采用“拍手读”、“点头读”等方式，感受二二三的节奏韵律。

5.图文对照，感知大意：

1.6.出示课文插图（或精选水墨画）：“读着诗，再看看这幅图，你找到了诗中的谁？他在干什么？”引导学生找出“小娃”、“小艇”、“白莲”、“浮萍”。

2.7.学习小组合作，根据插图试着说一说：这首诗讲了一件什么事？（一个小孩偷偷采了白莲回来。）教师适时点拨，让学生初步明白“偷采”在这里不是真的“偷”，而是孩子淘气、觉得好玩的行为。

环节三：语境识字，趣味纷呈（约12分钟）

在初步理解的诗境中，集中学习生字，做到“字不离词，词不离句”。

1.“首”：出现在课题“古诗二首”和诗句“偷采白莲回”的初读中。通过组词（首先、首都、一首歌）理解多义。重点观察字形：点、撇短而相对，下方“自”的撇短，横画间距均匀。书空练习。

2.“踪”、“迹”：合并教学。出示词语“踪迹”，提问：“小娃留下了什么‘踪迹’？”（水面浮萍分开的一条水路。）联系生活：“小狗在雪地里跑，会留下什么踪迹？（脚印）”“‘踪’和‘迹’都是脚印的意思，合起来就是行动留下的痕迹。”识记字形：“踪”足字旁加“宗”，“迹”走之底加“亦”。玩“寻踪觅迹”游戏：教师藏起一件小物品，请学生根据线索（如“它在有绿色植物旁边”）寻找，体会“踪迹”的含义。

3.“浮”、“萍”：合并教学。出示实物或图片“浮萍”，讲解：浮萍是一种浮在水面的小植物。做小实验：将一片绿色卡纸“浮萍”放在水盆里，吹一口气或用手拨动，观察其“浮”在水面、随波分开的现象，直观理解“浮萍一道开”。识记字形：“浮”三点水旁，表示与水有关；“萍”草字头，表示植物。

4.游戏巩固：“生字荷叶船”。课件呈现荷叶图，每片荷叶上有一个生字。学生正确读出字音，或用这个字说一个词，荷叶就变成一艘小船驶向对岸。

环节四：回归整体，诵读存趣（约5分钟）

1.配乐，学生齐声诵读古诗，要求读准、读通、读出节奏。

2.想象诵读：教师引导：“现在，你就是那个撑小艇的小娃，偷偷采到了白莲，心里美滋滋的，读出来——”学生带着初步体会到的情趣再次诵读。

3.布置实践作业：回家把《池上》读给家人听，并和家人一起在盆中水面上放些小叶子，吹一吹，观察“一道开”的现象。

第二课时：品悟诗趣，书写生字

课时目标：

1.会写“首、采、无、树、爱、尖、角”7个生字，培养良好的书写习惯。

2.展开想象，深入感受诗歌的意境和童趣，能背诵古诗。

3.尝试对诗歌内容进行个性化表达。

环节一：复习导入，温故知新（约5分钟）

1.“生字快闪”：快速出示上节课生字卡片，学生抢读。

2.“诗句接龙”：教师说前两字，学生接后三字，回顾古诗内容。

3.揭示本课重点：“上节课我们读通了古诗，认识了生字，这节课我们要走进古诗，去好好认识一下那个有趣的小娃，还要把诗中的字写得漂漂亮亮。”

环节二：深度品读，想象悟趣（约20分钟）

1.聚焦人物，品“偷采”之乐：

1.2.指名读第一、二句。提问：“你觉得这是一个怎样的小娃？”（活泼、淘气、可爱、大胆……）从哪儿看出来的？（“撑小艇”：年纪小却会划船，能干；“偷采”：不是光明正大，觉得刺激有趣。）

2.3.关键词想象：“‘偷采’的时候，小娃可能是什么心情？会有什么动作、表情？”引导学生表演：东张西望、小心翼翼、捂住嘴笑、拿到白莲后开心地手舞足蹈等。通过表演，深入体会“偷”字在此处传达出的天真顽皮、自得其乐，而非贬义。

3.4.朗读指导：读出小娃的机灵和得意，语调可轻快、稍带神秘感。

5.聚焦结果，品“不解”之趣：

1.6.指名读第三、四句。提问：“小娃‘偷采’成功了吗？你从哪儿知道他回来了？”（浮萍一道开。）

2.7.探究“不解”：“‘不解’是什么意思？（不知道，不懂得）小娃不懂得什么？（不懂得隐藏自己留下的痕迹。）他真的笨吗？为什么？”引导学生讨论：小娃可能完全沉浸在采到白莲的快乐中，根本没想那么多；或者他觉得自己动作很快，没人发现。这恰恰体现了他纯真、毫无心机的孩童本性。

3.8.画面想象与演示：利用“浮萍”卡纸和“小艇”模型，请一名学生演示小艇划过，浮萍向两边分开，形成一条水道的情景。体会“一道开”的动静之美和画面的诗意。

4.9.朗读指导：后两句可以读得稍慢一些，略带一点调侃、欣赏的语气，仿佛诗人正微笑着看着这有趣的一幕。

10.角色体验，整体感悟：

1.11.“如果你就是诗人白居易，站在池塘边看到这一切，你会是什么心情？”（觉得有趣、可爱、忍不住想笑、回想起自己的童年……）

2.12.“如果你是小娃的朋友，看到他‘偷采’白莲回来，你会对他说什么？”（创设对话情境，进行口语交际练习。）

3.13.背诵积累：通过看图背诵、填空背诵（小娃（），偷采（）。不解（），浮萍（）。）、配乐表演背诵等多种方式，引导学生熟读成诵。

环节三：指导书写，规范美观（约12分钟）

1.观察发现：出示本节课要写的7个生字，学生观察，按结构分类（独体字：首、无、尖、角；上下结构：采、爱；左中右结构：树）。

2.重点指导：

1.3.“首”：复习巩固。强调点撇方向，下方“自”的竖画在竖中线上。

2.4.“采”：新授重点。上面是“爪字头”（爫），撇、点、点、撇要写得紧凑，方向有别；下面的“木”要写得扁一些，托住上部。口诀：“爪子抓树，果子采到。”

3.5.“树”：新授难点。左中右结构要写得紧凑，各部分要窄。“木”、“又”、“寸”的穿插避让是关键。“又”的捺变长点，“寸”的横画略高于“又”的横撇。可通过动画演示部件组合过程。

4.6.“爱”：上中下结构。上部“爫”居中，中部“冖”稍宽，下部“友”的横画在横中线，撇捺舒展。

5.7.“尖”、“角”：关注“尖”的上小下大，“角”上部“⺈”的撇画伸展，下部“用”的竖画在竖中线。

8.教师范写，学生书空。

9.学生练写，评价反馈：学生在田字格中先描红，再临写。教师巡视，个别指导。利用投影展示优秀书写和有待改进的书写，进行对比讲评。

环节四：拓展延伸，创意表达（约8分钟）

1.诗配画创作：发放学习单“我会画”部分，播放轻柔音乐，让学生为《池上》配一幅画，鼓励画出自己心中小娃的形象和荷塘的情景。

2.童趣故事会：根据古诗内容，鼓励学生发挥想象，讲一讲“小娃偷采白莲”的前后故事。提供开头：“一个夏天的午后……”

3.延伸阅读：出示白居易另一首浅显有趣的儿童题材诗《观游鱼》（绕池闲步看鱼游，正值儿童弄钓舟。一种爱鱼心各异，我来施食尔垂钩。）教师简单带读，让学生感受诗人对儿童同样的观察与喜爱。

4.布置分层作业（见第三部分）。

三、分层作业与项目式实践活动设计

（一）基础巩固类（必做）

1.书写小达人：在田字本上规范书写“首、采、无、树、爱、尖、角”各3遍，并各组一个词语。

2.朗诵小明星：有感情地背诵《池上》给家人听，并请家人在《朗读评价表》（从“字音准、声音亮、有节奏、有感情”四个维度，以星级评价）上打分。

3.字词小侦探：完成学习单上的“我会连”：将“踪迹”、“浮萍”、“白莲”、“小艇”的词语与对应的图片连线。

（二）能力拓展类（选做2项）

1.小小画家：完善课堂上的诗配画，涂上颜色，并为画作取一个名字。

2.故事大王：把《池上》的故事讲给弟弟妹妹或好朋友听，可以加上自己的想象。

3.自然观察员：周末在家长陪同下，到公园或有水池的地方观察，有没有类似“浮萍”的植物？用一两句话或一幅画记录你的发现。

（三）创意挑战类（自选1项）

1.古诗新唱：尝试用自己熟悉的儿歌曲调（如《两只老虎》、《小星星》）来唱一唱《池上》。

2.情景剧编导：和2-3个小伙伴一起，设计简单的动作和台词，表演《池上》的情景剧。可以用上道具（如荷叶帽、纸做的小艇）。

3.我是小诗人：模仿《池上》，试着写一句或两句描写夏天或小朋友玩耍的“小诗”。例如：“小儿骑小车，偷摘草莓回。”教师提供范例和鼓励性评语。

（四）跨学科项目式实践活动（长周期，小组合作）

项目名称：“夏日童趣”微纪录片制作

驱动性问题：如何用我们的眼睛和创造力，发现并记录下像《池上》小娃那样的夏日童年乐趣？

项目流程：

1.启动与规划（1周）：学习《池上》后，小组讨论确定想要记录的一种夏日童趣（如捉知了、玩水枪、吃西瓜、看萤火虫等）。制定简单的拍摄或记录计划（画连环画、拍照配文字、录制短视频）。

2.探究与制作（1-2周）：利用课余时间，在安全前提下进行观察、体验和记录。可以请教家长，查阅相关资料。

3.成果展示与评价（1课时）：在班级内举办“夏日童趣分享会”。各小组展示成果（图画本、照片集、短视频等），并配以简单的讲解。评选“最佳观察奖”、“最美画面奖”、“最有创意奖”。

学科融合：语文（表达、记录）、美术（绘画、构图）、科学（观察自然）、信息技术（简单拍摄）。

四、教学评价与反馈机制

1.过程性评价：

1.2.课堂观察量表：关注学生朗读的参与度、识字的积极性、想象发言的质量、小组合作的表现等。

2.3.学习单评价：及时批改“我会圈”、“我会画”、“我会连”等学习单，了解学生对字词、诗意的掌握情况。

3.4.朗诵评价表：通过家长参与的《朗读评价表》，收集课外朗读情况反馈。

5.表现性评价：

1.6.背诵与朗读：通过课堂个别抽查、小组展示等方式评价背诵的熟练度和朗读的表现力。

2.7.书写展示：通过书写作业、课堂板演评价写字姿势、笔顺、结构和整洁度。

3.8.创意表达：对诗配画、故事讲述、情景表演等创意作业进行展示和点评，重在鼓励创意和个性理解。

9.终结性评价（融入单元练习）：

1.10.在单元练习中设置相关题目，如看拼音写本课生字、诗句连线、根据图画选择诗句、阅读描写儿童生活的短文等，检测知识掌握与迁移运用能力。

11.反馈与调整：

1.12.建立“古诗学习成长袋”，收集学生的优秀书写、诗配画、活动照片等，定期与学生一起回顾成长。

2.13.根据过程性评价和作业反馈，及时对个别学生进行辅导，调整后续教学策略。例如，对想象画面困难的学生，多提供图片、视频支架；对朗读薄弱的学生，加强一对一范读和跟读指导。

五、教学板书设计（动态生成）

板书采用简笔画与关键词结合的形式，在教学中逐步生成，力求简洁、美观、富有启发性。

左侧（主板书区）：

池上

（唐）白居易

小娃/撑小艇，（简笔画：一个活泼的小娃撑着小艇）

偷采/白莲回。（简笔画：小艇上放着一朵白莲）

（箭头指回）

不解/藏踪迹，（文字：“不解”加圈，旁注“天真”）

浮萍/一道开。（简笔画：水面浮萍分开一道痕迹）

右侧（副板书区）：

1.生字开花：围绕“采”、“踪”等字组词。

2.关键词：童趣、天真、可爱。

3.星级评价区：用于课堂即时表扬小组或个人。

六、教学反思与特色创新预析

（一）预期教学成效

通过本教案的实施，预期学生能够：

1.牢固掌握本课生字新词，书写质量得到提升。

2.能声情并茂地背诵《池上》，并对古诗朗读产生持续兴趣。

3.大多数学生能描述诗歌的基本画面，部分学生能生动讲述或表演出诗中童趣。

4.初步建立起“图文结合”、“想象画面”理解古诗的方法意识。

5.在跨学科项目活动中，提升综合实