小学四年级英语下册 Unit 2 Lesson 3 What's Mum doing 教学设计

小学四年级英语下册Unit2Lesson3What'sMumdoing?教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材分析【基础】

本课是鲁科版五四制英语四年级下册Unit2Housework的第三课时，课题为What'sMumdoing?。本单元围绕“家务劳动”这一贴近学生生活的主题展开，前两课时已学习了单词及询问他人正在做的事情的句型。本课时在此基础上，将视角聚焦于家庭场景，通过展示妈妈正在做家务以及家人互动的情景，进一步巩固和深化现在进行时的理解和运用。核心语言点包括核心句型“What's...doing?”及其回答“She's/He's/I'm...”，并拓展了与家务相关的动词短语。本课内容不仅是前两课时的综合与提升，也为后续学习更复杂的时态和描述日常生活奠定了坚实的基础，在整个单元中起着承上启下的关键作用。教材通过生动的插图和趣味性的活动，旨在引导学生在真实语境中感知、理解、运用语言，同时渗透热爱劳动、关爱家人的情感教育。

（二）学情分析【基础】

教学对象为四年级学生。他们经过三年多的英语学习，已具备了一定的语言基础，积累了如cook,read,watch,clean等常用动词，并对一般现在时有了初步认识。学生活泼好动，好奇心强，善于模仿，乐于参与角色扮演和游戏等活动。然而，他们对英语的持续注意力时间相对较短，抽象思维能力较弱，对于现在进行时中动词的“ing”形式变化及其准确运用仍存在一定困难，尤其是在不同人称代词下的灵活转换（如I'mdoing,She'sdoing）。因此，本课设计需注重创设生动直观的情境，采用任务型教学法，通过多感官刺激和层层递进的操练活动，帮助学生在“做中学”，在真实或模拟的交际场景中自然习得语言，突破难点，提升综合语言运用能力。

二、教学目标设定【核心素养聚焦点】

基于课程标准并体现学科育人价值，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力

1.能够听、说、认读核心词汇：washclothes,cookdinner,cleantheroom,watertheflowers等与家务相关的动词短语。

2.能够在真实情境中理解、听懂、会说并运用核心句型：—What'sMum/Mum'ssister/Damingdoing?—She's/He'swashingclothes/cookingdinner...以及—Whatareyoudoing?—I'mcleaningmyroom.进行问答和交流。

3.能够理解并准确运用现在进行时描述他人或自己正在进行的动作，注意到动词-ing形式的变化规则。

4.能够正确、流利地朗读并理解课文对话，语音、语调自然。

（二）文化意识

1.了解中外家庭中常见的家务分工，体会家庭成员共同承担家务责任的意义。

2.通过文本学习，感受母爱的伟大与辛劳，激发主动承担力所能及的家务、关爱家人的意识。理解劳动最光荣的朴素价值观。

（三）思维品质

1.通过观察图片、观看视频预测课文内容，培养观察力和逻辑推理能力。

2.通过对比、归纳动词-ing形式的变化，培养分类和归纳的思维能力。

3.在创编新对话和完成任务的过程中，培养联想、想象和创新思维能力。

（四）学习能力

1.能够在课堂活动中专注倾听、大胆模仿、积极合作，养成良好的学习习惯。

2.能够运用自然拼读法尝试拼读新词，借助图片和上下文猜测词义。

3.能够在小组活动中，与同伴有效沟通、分工合作，共同完成任务。

三、教学重难点【高频考点与教学重难点】

（一）教学重点【高频考点】

1.掌握四会家务劳动短语：washclothes,cookdinner,cleantheroom,watertheflowers等。

2.掌握并熟练运用核心句型：What's...doing?及对应回答He's/She's+v-ing...描述第三人称单数正在进行的动作。

（二）教学难点【难点】

1.正确理解并运用现在进行时的结构（be+doing），准确使用be动词（am,is,are）与人称的匹配。

2.熟练运用所学语言，在不同情境下灵活询问并描述他人或自己正在做的事情，实现从课本语言到生活语言的迁移。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

本课将采用任务型语言教学法、情境教学法与交际教学法相结合的模式。以“家务小帮手”为主线任务，通过创设真实、有趣的家庭生活情境，引导学生在完成任务的过程中感知、体验、参与、合作和交流。教学中将综合运用多媒体辅助教学法、TPR全身反应法、游戏教学法等，调动学生多感官参与，激发学习兴趣，提高课堂效率。

（二）教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），包含本课主要人物（Daming,Mum,Dad）的动画或音频，家务动作的GIF动图或高清图片，单词卡片，头饰，评价用的贴纸或小奖章，设计好的“家务小能手”任务单。

2.学生准备：预习本课单词，自制自己正在做某事的简笔画或准备一张家庭生活照片。

五、教学实施过程（【非常重要】核心环节）

（一）热身导入：激活旧知，铺垫新知【基础】

1.GreetingFreeTalk:师生进行日常问候后，教师通过与学生自由交谈，自然引入话题。

T:Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?

Ss:I'mfine,thankyou.Andyou?

T:I'mgreat.Lookatme.(教师做读书的动作)WhatamIdoing?Guess!

Ss:Youarereadingabook.

T:Yes!I'mreadingabook.Ilikereading.Whatdoyoulikedoing?(引导学生用Ilike...回答，复习动词原形)

[设计意图]：轻松的谈话拉近师生距离，通过教师做动作学生猜的形式，复习已学动词和句型，激活学生已有知识储备，为学习新知做好铺垫。

2.SingaSongReview:播放一首与本课内容相关的英文歌曲，如“'WhatAreYouDoing?'Song”。学生边唱边做动作。

[设计意图]：歌曲能迅速集中学生注意力，营造轻松愉快的英语学习氛围。歌曲内容紧扣现在进行时，让学生在动感旋律中再次感知核心句型结构，为后续学习埋下伏笔。

3.QuickResponse:教师快速闪现家务活动图片（如扫地、擦桌子，这些是前两课已学内容，可与本课新词区分），请学生迅速说出英语短语并做出相应动作。对说得又快又准的学生给予表扬。

[设计意图]：通过快速反应游戏，以竞赛的形式激活学生大脑中关于家务劳动的词汇库，为学习新短语和句型做好词汇和话题的双重准备。

（二）任务呈现：明确目标，激发动机【重要】

1.创设情境：教师展示一张自己周末在家忙碌做家务的照片（或用多媒体呈现一个温馨但略显杂乱的房间）。

T:Look!ThisismyhomeonSunday.I'mverybusy.I'mcleaningthetable.Buttherearemanythingstodo.CanyouguesswhatelseIneedtodo?Andwhatismyfamilydoing?Doyouwanttoknow?

Ss:Yes!

2.引出大任务：教师揭示本课的终极任务——“争做最佳家务小帮手”(Trytobethebesthouseworkhelper.)。

T:Today,wearegoingtovisitDaming'shomeandseewhathisfamilyisdoing.Afterlearning,youaregoingtotalkaboutwhatyouandyourfamilymembersaredoingathomeandshareitwithus.Thebest'houseworkhelper'willgetaspecialprize!

[设计意图]：创设与生活贴近的真实任务情境，将学生的学习需求从“要我学”转变为“我要学”。明确的终极任务使学生对本节课的学习目标有清晰的认识，激发其内在学习动机和参与热情。

（三）新知呈现与操练：情境交融，层层递进【非常重要】

1.LearnNewPhrases:接上述情境，教师引导学生来到Daming家。

T:Daming'shomeisalsoverybusy.Let'sgoandsee.(播放课文动画或展示课文第一幅图片，画面定格在妈妈正在洗衣服)

T:Lookatthewoman.Who'sshe?

Ss:She'sDaming'smum.

T:Yes.What'sMumdoing?(教师指向图片，重读并板书核心句型What'sMumdoing?)

引导学生观察并尝试回答。教授新短语“washclothes”。教师做洗衣服的动作，带领学生一起做并说“wash,wash,washclothes”。板书并带读。强调“wash”的发音。同样方法，依次呈现课文中“cookdinner”,“cleantheroom”,“watertheflowers”等新短语。对于每个短语，都结合TPR活动，让学生边说边做，加深记忆。教授动词-ing形式时，引导学生注意不同动词的变化规则，如直接加-ing（cook-cooking），以不发音e结尾的去e加-ing（have-having，本课未出现，但可作拓展），并以“water”为例，强调重读闭音节双写末尾字母再加-ing的规则暂不涉及，但可告诉学生这是特殊情况，我们首先要记住它变成watering。

[设计意图]：将新短语的呈现融入课文情境，音、形、义、动相结合，符合四年级学生的认知特点。通过TPR和多模态输入，强化学生对短语的理解和记忆，同时自然感知动词-ing形式。

2.DrillPractice:

a.机械操练：跟读录音，小组齐读，男女生轮读，开火车读单词卡片（图片面朝学生，学生说出短语）。教师随时纠正发音。

b.意义操练：“我说你做”或“我做你猜”。教师做动作，学生说出完整句子，如：Youarecookingdinner.然后请一位学生做动作，其他学生问：“What'she/shedoing?”，全班一起回答。

[设计意图]：从机械模仿到意义操练，循序渐进地巩固新知，确保每个学生都能准确发音和理解词义，并能将短语放入句型中进行初步表达。

3.LearntheCoreSentences:

a.教师继续利用课文插图，指着图片中的不同人物进行问答。

T:(指着正在做饭的妈妈)What'sMumdoing?

Ss:She'scookingdinner.

T:Great!(板书回答She'scookingdinner.并强调She's=Sheis)(指着Daming)What'sDamingdoing?

Ss:He'scleaningtheroom.(板书He'scleaningtheroom.)

b.教师走到一位学生身边，问他/她：“Whatareyoudoingnow?”引导学生根据实际情况回答：“I'mlisteningtoyou.”或“I'msitting.”等。教师板书并强调I'm+v-ing.

c.PairWork:同桌两人一组，一人做动作，一人用“Whatareyoudoing?”“What'she/shedoing?”进行问答练习。教师巡视指导，鼓励学生使用新学短语。

[设计意图]：通过看、听、问、答，将新授短语自然融入句型框架，让学生在真实的交流中理解和运用现在进行时的不同句式。板书清晰呈现了核心句型的结构，有利于学生形成语言图式。

4.DialogueLearning:

a.WatchandAnswer:再次播放课文动画，让学生带着问题整体感知课文：HowmanypeoplearethereinDaming'shome?Whataretheydoing?看完后请学生简单回答。

b.ListenandRepeat:打开课本，逐句跟读录音。强调模仿录音的语音、语调和感情。可分角色跟读，如全班读Mum的话，男生读Dad的话，女生读Daming的话。

c.ReadinRoles:四人小组练习分角色朗读课文。鼓励学生加上适当的动作和表情。教师请一两组学生上讲台进行展示，并给予积极评价。

[设计意图]：回归文本，整体理解对话内容。通过跟读模仿和角色扮演，帮助学生内化语言，培养良好的语感和朗读习惯。小组活动降低了学习难度，提供了人人参与的实践机会。

（四）巩固拓展：任务驱动，语用实践【非常重要】【高频考点】

1.Game:“HiddenPicture”（猜猜他在做什么）

利用多媒体课件，展示一个被遮挡住的图片的一部分，如只露出一只手在浇水。教师问：“What'she/shedoing?Canyouguess?”引导学生用“He's/She's...ing...”进行猜测。点击图片露出更多，直到学生猜对为止。游戏进行几轮，图片内容可包含新旧短语。

[设计意图]：游戏是学生喜闻乐见的形式。“猜猜看”游戏将核心句型的操练变得更具趣味性和挑战性，有效吸引了学生的注意力，巩固了目标语言的运用。

2.GroupWork:“BusyFamily”（忙碌一家人）【热点】

教师将学生分成四人小组，给每个小组分发一张大的背景图（如客厅、厨房、院子）和一些人物小卡片（爸爸、妈妈、哥哥、妹妹、自己等）。每个小组的任务是：先共同决定每个人在做什么家务，并将小卡片贴在背景图的相应位置，绘制成一幅“忙碌一家人”的图画。然后，小组内围绕这幅图画进行问答练习。

A:Lookatthispicture.What'sMumdoing?

B:She'swateringtheflowersintheyard.

C:WhataboutDad?What'shedoing?

D:He's...

最后，邀请几个小组上台，利用投影仪展示他们的作品，并向全班同学介绍自己家人的活动。如：“Hello,everyone.Thisismyfamily.It'sSunday.Wearebusy.Look!Mumiscookingdinner.Dadiscleaningtheroom.MylittlesisteriswatchingTV.AndIamhelpingmymum.Wearehappy.”

[设计意图]：此环节是本课教学的高潮，将语言学习与美术创作、合作探究相结合，充分体现了跨学科融合的理念。学生在完成“忙碌一家人”这一任务过程中，综合运用了本课所学的全部语言知识，在真实的交际情境中实现了语言的输出和内化。同时，活动也培养了学生的合作精神、创新能力和综合语言运用能力，并深刻体会了“一家人共同分担家务”的温馨情感。这是对本课核心知识【高频考点】的终极巩固与拓展。

3.EmotionalSublimation:在各组展示后，教师引导学生讨论：

T:Wow,allofyourfamiliesaresobusyandhelpful.HowdoesMumfeelwhenyouhelpher?Areyouhappywhenyouhelpwithhousework?

Ss:Yes,sheishappy./Wearehappy.

T:Great!Helpingwithhouseworkshowsourlovetoourfamily.Let'sbegoodhelpersathome,OK?

Ss:OK!

[设计意图]：在语言实践活动的基础上，适时进行情感升华，引导学生认识到家务劳动不仅是任务，更是表达爱的方式。将学科育人价值落到实处。

（五）总结与作业：梳理归纳，延伸课外【基础】

1.Summary:

教师引导学生一起回顾本节课所学的重点词汇和句型。可以请几位小老师上台带领全班说和做。

T:Whathavewelearnedtoday?Canyoutellme?

学生总结出核心词汇和句型后，教师利用板书再次进行系统性梳理，强化记忆。

2.Self-evaluation:

展示课堂开始的“家务小帮手”任务评价表，让学生根据自己本节课的表现进行自我评价（如：我能听懂会说家务短语；我能用英语询问他人在做什么；我在小组活动中积极合作等）。

[设计意图]：引导学生自主梳理知识，建构知识体系。自我评价有助于学生反思学习过程，培养元认知能力，成为学习的主人。

3.Homework:

a.【基础作业】：听课文录音，模仿朗读课文对话，并尝试背诵。

b.【实践作业】：回家后，用英语观察并询问家人在做什么，至少记录两个句子。例如：At6:00pm,mymumiscookingdinner.Mydadisreadinganewspaper.

c.【拓展作业】（选做）：画一画你的家人正在做家务的场景，并用英文句子进行标注，下节课带来分享。

[设计意图]：作业设计体现分层和选择性，兼顾基础巩固与能力拓展。实践性作业将课堂所学延伸至课外真实生活，让英语学习真正发生。选做作业则满足了不同层次学生的发展需求。

六、板书设计

Unit2Lesson3What'sMumdoing?

What'sMum/Daming/he/shedoing?

She's/He's

I'm

Whatareyoudoi