初中语文九年级下册第5课《孔乙己》批判性思维深度研习教案

初中语文九年级下册第5课《孔乙己》批判性思维深度研习教案

一、教学内容与学情分析

（一）教材地位与文本价值

《孔乙己》是统编版初中语文九年级下册第二单元的首篇精读课文，本单元所选均为小说，旨在引导学生通过梳理情节、分析人物、理解环境来把握作品深刻的思想内涵。作为鲁迅先生的代表作之一，《孔乙己》以其精炼克制的笔法、深邃冷峻的视角，塑造了一个在科举制度毒害和封建社会冷酷人际中走向毁灭的底层知识分子形象。本文不仅是训练学生小说阅读能力【重要】的范本，更是培养其社会批判意识【非常重要】、理解文学经典超越时空价值【热点】的载体。其“笑”与“悲”交织的艺术张力【难点】、“看/被看”的叙事结构【难点】，为学生提供了进行深度思考和跨学科探究（历史、社会学）的绝佳素材。

（二）学情研判

九年级学生已具备一定的小说阅读基础，能够梳理基本情节，初步感知人物形象。但对鲁迅作品语言的精微之处、深层的社会批判内涵，以及复杂叙事视角的艺术效果，往往理解不够深入，容易停留在“揭露封建科举制度罪恶”的单一、标签化认知层面。同时，学生对于文本中所呈现的“看客”心态、社会冷漠等现象，若能联系当下社会现实进行思辨，将能更好地理解经典的现代意义。因此，本设计旨在引导学生【基础】把握情节与人物，更着力于【非常重要】驱动其进行批判性思考与跨学科探究，实现思维品质的提升。

二、教学目标与核心素养指向

1.语言建构与运用【基础】：通过品读文中对孔乙己外貌、语言、动作的传神描写，精准把握人物形象特征；揣摩文中精炼、含蓄、富有表现力的语言，体会鲁迅小说的语言风格。

2.思维发展与提升【非常重要】：运用批判性思维，深入探究孔乙己悲剧命运的多重原因（社会制度、人际环境、个人性格），理解“看客”形象的深刻内涵；通过比较阅读和跨学科视角，提升思维的深刻性、灵活性和独创性。

3.审美鉴赏与创造【重要】：赏析小说“以笑写悲”的独特艺术手法【难点】和第一人称“我”（小伙计）限制视角的叙事效果【难点】，获得独特的审美体验。

4.文化传承与理解【热点】：理解特定历史时期的社会文化背景对人物命运的影响，思考作品所揭示的普遍人性问题及其当代意义，培养尊重他人、关注社会的人文情怀。

三、教学重难点

（一）教学重点：

1.分析孔乙己这一典型形象的性格特征和复杂内涵。（指向目标1）

2.探究孔乙己悲剧命运的社会根源和个人因素。（指向目标2、4）

（二）教学难点：

3.理解小说“笑”与“悲”交织的艺术张力，及其对深化主题的作用。（指向目标3）

4.把握“小伙计”叙事视角的选择对于表现主题的意义。（指向目标3）

四、教学准备

1.教师准备：深入研读文本及相关研究文献，制作多媒体课件（包含关键语段、背景资料、跨学科链接素材），设计驱动性问题和学习任务单。

2.学生准备：课前预习，通读全文，借助注释和工具书解决字词障碍，初步了解孔乙己的故事，并尝试用一个词或一句话概括阅读后的初步感受。

五、教学实施过程（两课时）

第一课时：走近咸亨酒店，认识不幸的人

环节一：导入新课——由“看”与“被看”引入

（课堂伊始，教师投影一幅简笔画：一个穿着长衫却站着喝酒的人，周围是一群围观指点的短衣帮。）

师：同学们，这幅画描绘的是鲁迅笔下一位极为特殊的人物。大家注意到他的“特殊”之处了吗？他身穿长衫，本应与穿长衫的“坐喝”者同席，却只能和短衣帮一起“站喝”。这种身份的错位与尴尬，注定了他将成为众人目光的焦点，一个“被看”的对象。今天，就让我们走进咸亨酒店，走近这位名叫孔乙己的苦人，去探寻他悲剧人生背后的复杂图景。（板书课题、作者）

（设计意图：以视觉化的方式呈现核心矛盾，快速聚焦人物命运，激发探究兴趣。）

环节二：初读感知——梳理情节，勾勒人物轮廓

1.快速梳理【基础】：学生带着问题“围绕孔乙己，文章主要写了哪些事？”再次快速浏览课文，圈点勾画关键事件。师生共同梳理，形成如下情节脉络：

①孔乙己在咸亨酒店的独特地位与众人对他的取笑（身份介绍）。

②孔乙己教“我”写“茴”字（善良迂腐）。

③孔乙己分茴香豆给孩子们吃（心地纯良）。

④孔乙己被丁举人打断腿后的最后一次到店（悲惨结局）。

（教师引导学生用简洁的语言概括，训练信息筛选与概括能力。）

2.初步感知形象【重要】：结合梳理的情节，请学生用一个词或一句话概括初读后对孔乙己的印象。预设学生会提到“可怜”、“可悲”、“迂腐”、“善良”等。教师引导：这些看似矛盾的印象，恰恰构成了孔乙己形象的复杂性。为下一课时的深度分析埋下伏笔。

（设计意图：整体把握故事内容，初步建立人物形象，为深入研讨奠定基础。）

环节三：精读研讨——聚焦“被看”者的形象刻画

1.聚焦肖像与衣着【非常重要】：引导学生找出文中对孔乙己外貌、衣着的经典描写语句。如：

“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”

“他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。”

“穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。”

探究问题：这些描写揭示了孔乙己怎样的生存状态和心理特征？

（预设：学生分析出“长衫”是其身份认同和最后的精神支柱，高大身材与潦倒现状的对比，“伤痕”暗示其遭遇，“乱蓬蓬”显示其颓唐。教师引导理解：长衫既是孔乙己维护自尊的工具，也是将他与劳动阶层隔离开来的枷锁，是他被围观、被取笑的标志之一。）

2.聚焦个性化语言【非常重要】：分角色朗读“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”与孔乙己“温两碗酒，要一碟茴香豆。”以及“窃书不能算偷……”等对话场景。

探究问题：孔乙己的语言方式（如满口“之乎者也”）和争辩内容，反映了他怎样的思想状态？

（预设：学生能感受到他的迂腐、自命清高、无力反抗。教师引导深入：他的语言是他维护最后尊严的方式，但这种语言在咸亨酒店这个现实语境中是无效的、可笑的，加剧了他与环境的格格不入，使其成为众人戏谑的焦点。“窃书不能算偷”的狡辩，深刻暴露了他深受科举思想毒害，将读书人的身份置于基本社会道德准则之上的扭曲心态。这是其悲剧的内在原因之一【难点】。）

3.聚焦矛盾的行为【重要】：引导学生关注孔乙己行为中的矛盾。

探究问题：孔乙己既“好喝懒做”偷窃，又主动教小伙计识字、分豆给孩子吃，这些看似矛盾的行为说明了什么？

（预设：学生理解到他人性中并未完全泯灭的善良一面。教师引导：这正是鲁迅先生塑造人物的深刻之处，他没有将孔乙己简单漫画化，而是在揭示其劣根性的同时，也展现了他作为“人”的闪光点。这些闪光点与其最终被社会无情吞噬的结局形成更强烈的对比，使悲剧意味更加浓重。他的善良是真实的，但也是无力的，无法改变他被“看”、被践踏的命运。）

（设计意图：紧扣文本，通过细致的人物形象分析，让学生初步感受到孔乙己性格的复杂性和其“被看”的悲剧处境，为下一课时探究“看客”群体和悲剧根源做好准备。）

第二课时：审视“看客”群像，探究悲剧根源

环节一：温故知新，转换视角——从“被看”转向“看”

师：上节课，我们聚焦于“被看”者孔乙己，剖析了他复杂而可悲的形象。他的每一次出场，都伴随着一种声音，大家还记得是什么吗？（生齐答：笑声）这节课，让我们将目光从孔乙己身上移开，转向那些发出笑声的“看客”们。因为，真正揭示小说主题深度的，不仅在于孔乙己的悲剧本身，更在于这悲剧是在怎样的“看”中上演的。【非常重要】（板书：审视“看客”群像）

环节二：批判性研读——“看客”群像分析【热点】【难点】

1.寻找“看客”【基础】：引导学生快速找出文中“笑”的制造者。明确：短衣帮酒客、掌柜、小伙计“我”、甚至孩子们。

2.剖析“笑”的内涵【非常重要】：分组探究不同人物“笑”的具体表现和背后心理。教师提供探究支架：

探究问题一：短衣帮为何而笑？他们的笑声有什么共同点和细微差别？

（预设：学生分析出他们笑孔乙己的伤疤、笑他的穷酸、笑他被打、笑他的迂腐。教师引导深入：这不仅仅是无聊的取乐。短衣帮本身也是社会底层的劳动者，在物质和精神的双重压迫下，他们将比自己更不幸的孔乙己作为戏弄和发泄的对象，通过嘲笑他人来获得片刻的心理优越感和精神慰藉。这是一种“被侮辱与损害者”对更弱者的伤害，揭示了人性中麻木、冷漠甚至残忍的一面【难点】。他们的笑声，是社会的“凉薄”最直接的体现。）

探究问题二：掌柜的笑与短衣帮的笑有何不同？他对孔乙己的关心集中在什么事情上？

（预设：学生能看出掌柜的笑更多是一种生意人的应酬或看热闹，他最关心的是孔乙己是否还欠他十九个钱。教师引导：掌柜代表的是金钱关系至上的社会力量，他的“笑”是冷漠的、功利的。在他眼中，孔乙己的生命价值甚至不如一笔小债。这揭示了社会环境对人性的异化。）

探究问题三：小伙计“我”对孔乙己的态度经历了怎样的变化？这种“看”有何特殊意义？

（预设：学生可能会提到“我”起初有些厌烦，后来对孔乙己教识字“毫不热心”，最终也“附和着笑”。教师引导：这是本节课的核心难点之一。以不谙世事的少年的视角来“看”，本身就具有极大的讽刺力量。“我”的“笑”与“冷漠”，说明这种“看客”文化已经渗透进一个孩子的内心，成为一种普遍的社会心理和集体无意识，这才是最令人不寒而栗的。通过一个孩子的眼睛来呈现这种“习以为常”的残忍，比任何成年人的批判都更深刻、更震撼【非常重要】。）

3.探究“看/被看”结构的主题意义【非常重要】：引导学生思考，作者为何要花费大量笔墨描写这些“看客”的笑？

（师生共同总结：作者写“笑”，正是为了写背后的“悲”。孔乙己的悲剧，不仅在于他身体的残废和最终的死亡，更在于他始终生活在一个没有同情、没有温暖，只有无尽嘲弄和冷漠的“无物之阵”中。“笑”是隔离孔乙己与社会的冰墙，是消解他最后一丝尊严的毒药。通过展现形形色色的“看客”，鲁迅将批判的锋芒从单个人物引向整个社会环境和国民精神，深刻揭示了封建思想文化对全体社会成员的精神戕害，从而大大深化了作品的主题【非常重要】。）

环节三：综合探究——孔乙己悲剧命运的多元归因

（本环节采用小组合作探究、观点交锋的形式，鼓励学生运用批判性思维，从多角度分析问题。）

1.探究任务：请结合文本内容，从“社会环境”、“人际关系”、“个人因素”三个维度，全面分析孔乙己悲剧命运的根源。

2.小组讨论与成果展示：

1.3.社会环境维度【高频考点】：学生应能联系科举制度的毒害（追求功名不成，又不事生产）、封建等级观念（长衫/短衣的划分）、社会的冷漠与麻木（无情的嘲笑）等方面进行分析。

2.4.人际关系维度【重要】：学生分析家庭关系的缺失（无妻无子）、咸亨酒店中人与人之间的冷漠（只有取笑，没有帮助）、与上层文人（如丁举人）的残酷对立（被打折腿）等，共同构成了孤立无援的生存网络。

3.5.个人因素维度【热点】：学生需辩证看待。孔乙己自身的性格弱点（好喝懒做、迂腐清高、自尊心畸形）无疑是其悲剧的内在原因。但同时要引导学生思考，他的这些性格，是否也是社会环境长期塑造的结果？他是否有能力挣脱环境给予他的枷锁？从而认识到个人在强大社会惯习面前的无力与局限。这能将思考引向更深层次，避免对人物的简单归因和苛责。

6.教师总结提升：孔乙己的悲剧，是时代悲剧、社会悲剧与个人性格悲剧的复合体。鲁迅先生没有给出简单的答案，而是通过一个立体的、复杂的故事，邀请我们每一个读者去观察、去思考。他既批判了那个病态的社会，也深刻剖析了病态社会下扭曲的国民灵魂，包括孔乙己自己，也包括那些看客。【非常重要】

环节四：拓展与思辨——经典作品的当代回响

1.跨学科视角【热点】：教师提供简短的资料链接（如关于网络暴力的社会学分析、关于“看客心态”的社会心理学研究片段），引导学生思考：

探究问题：今天的社会，是否还存在类似“咸亨酒店”里的“看客”现象？请结合生活观察或社会新闻（如网络围观、冷漠旁观等），谈谈你的看法。文学经典《孔乙己》对于我们认识和改善当下的社会心理有什么启示？

（设计意图：引导学生将文本阅读与现实关怀相结合，实现文化的传承与理解，提升公民意识和社会责任感。这是对文本价值的深度挖掘，也是核心素养的最终落脚点。）

2.作业布置【分层设计】：

1.3.【基础类】：选取文中你最欣赏的一处人物描写或场景描写，写一段100字左右的赏析文字。

2.4.【提升类】：请以“假如孔乙己有微信朋友圈”为题，结合其性格和文中关键事件，发挥想象，为他设计一条（或多条）朋友圈动态以及可能收到的“点赞”和“评论”。要求符合人物性格，并能体现小说主题。

3.5.【挑战类】：结合本课所学，自选角度（如“孔乙己与‘看客’文化”、“‘笑’的艺术”、“小伙计视角的作用”等），写一篇300字左右的短评。

六、板书设计

第5课孔乙己（鲁迅）

（一）聚焦人物（被看者）

形象：长衫（自尊/枷锁）

语言（迂腐/无效）

行为（善良/无力）

（二）审视环境（看客们）

短衣帮：麻木的取乐→精神胜利

掌柜：功利的冷漠→金钱至上

小伙计：习得的漠然→集体无意识

（三）探究根源（谁之过？）

社会制度+人际环境+