初中英语七年级下册 Unit 2 语法板块 现在进行时表将来教学设计

初中英语七年级下册Unit2语法板块现在进行时表将来教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析（基础）

本单元选自沪教版七年级英语下册，以“环游世界”为宏大主题，Section2Grammar板块聚焦于“用现在进行时表示将来计划”这一核心语法项目。在教材体系中，本课起着承上启下的关键作用。学生在六年级及七年级上册已系统学习过现在进行时的基本用法，即描述此时此刻正在发生的动作。本课则是在此基础上的深化与拓展，引导学生理解同一语法结构在不同语境下的语意迁移，即从“现在”延伸到“将来”，表达一种已经确定好的、即将发生的计划或安排。同时，本课也为后续学习begoingto和will表达的将来时态奠定了对比和辨析的基础，帮助学生构建更为完整的时态知识网络。教材内容通过旅行计划的真实语境呈现，将抽象的语法规则具象化，符合学生的认知规律。

（二）学情分析（基础）

教学对象为七年级学生。从知识储备看，他们已经掌握了现在进行时的基本构成（be+doing）和描述当下动作的用法，具备一定的动词词汇量和基本句型构建能力。从认知特点看，七年级学生思维活跃，好奇心强，对“旅行”、“世界”等话题有浓厚兴趣，乐于分享和表达。然而，他们的抽象逻辑思维能力正处于发展阶段，对于同一语法形式在不同语境下的功能转换，即“形式与意义的不对应性”，理解起来可能存在困难，容易与已学的“正在做”含义混淆。从学习风格看，他们偏好直观、生动、参与性强的课堂活动，需要在真实或仿真的语境中体验和运用语言，而非单纯记忆规则。因此，本节课的设计必须激活学生已有图式，在大量、丰富的语境中输入和输出，引导他们自主发现、归纳规则，并在交际活动中内化运用。

（三）设计理念与核心素养导向（重要）

本节课严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的理念，以立德树人为根本任务，以核心素养为导向进行设计。

语言能力：在旅行计划的语境中，理解并运用“主语+am/is/are+doing+将来时间状语”的结构表达未来的计划与安排；能在口头和书面交流中，就旅行及相关主题进行信息沟通和计划描述。

文化意识：通过探讨世界各地的旅行目的地和规划旅行路线，拓宽学生的国际视野，了解不同国家的文化特色（如标志性建筑、风俗习惯等），同时增强对祖国大好河山的热爱，培养跨文化沟通的意识。

思维品质：通过观察、对比、归纳等学习活动，引导学生探究语法规则，培养其逻辑思维和自主学习能力；通过辨析现在进行时与一般现在时、begoingto表达将来的区别，训练其批判性思维。

学习能力：创设真实的语言运用环境，鼓励学生在合作学习、任务型学习中大胆尝试、积极交流，掌握利用语境理解语法现象、通过语用驱动语法学习的方法，形成有效的学习策略。

二、教学目标（重点·难点·核心素养融合）

基于对教材和学情的分析，结合核心素养要求，设定本课时教学目标如下：

（一）语言能力目标

1.能够在听力材料和阅读文本中，准确识别和理解使用现在进行时表达将来计划的关键信息，如人物、目的地、时间、活动等。（基础·理解）

2.能够掌握并能正确拼写与旅行主题相关的核心词汇和短语，如bookaflight,packthesuitcase,visitthemuseum,stayatahotel,leavefor,arrivein等。（基础·记忆）

3.能够准确、流利地运用“主语+be(am/is/are)+动词-ing形式+将来时间状语”的肯定句、否定句、一般疑问句及其肯定与否定回答，描述自己或他人的旅行计划。（重要·运用）

4.能够在小组合作中，围绕“制定一次旅行计划”的任务，综合运用所学语法和词汇，进行连贯的口头表达和简单的书面报告。（难点·综合）

（二）文化意识目标

1.通过了解不同国家的著名城市和景点（如法国的埃菲尔铁塔、澳大利亚的悉尼歌剧院、中国的长城等），感受世界文化的多样性，培养开放包容的态度。（热点）

2.在规划旅行路线的活动中，增强对旅行目的地的文化背景知识的探究兴趣，提升人文素养。

（三）思维品质目标

1.通过对比分析“现在进行时表将来”与“现在进行时表现在”的句子，培养观察、比较、归纳的思维能力。（重点）

2.在情境辨析中，理解为什么某些动词（如go,come,leave,start,arrive）更常用于现在进行时表将来的结构中，体会语言选择的逻辑性。（难点）

（四）学习能力目标

1.能够通过小组合作，共同商讨、制定并呈现旅行计划，培养合作学习的能力。

2.能够依据教师提供的评价标准，对自己和他人的课堂表现及作品进行初步的评价，养成反思和调整学习策略的意识。

三、教学重难点

（一）教学重点（重要）

1.掌握现在进行时（be+doing）的核心结构，并能准确使用其表达将来的计划。

2.理解并正确使用与旅行计划相关的将来时间状语，如tomorrow,nextweek,thisweekend,onMonday,inJuly等，明确动作发生的时间指向未来。

（二）教学难点（难点·高频考点）

1.正确区分现在进行时表达的“现在正在进行的动作”和“将来计划进行的动作”，关键在于对时间状语的识别与判断。

2.熟练掌握表示位置转移的瞬间动词（如go,come,leave,start,arrive,fly,drive等）在用现在进行时表将来时的特殊用法和语境，这是口语和书面表达中的高频考点。

3.在实际交际中，根据交际意图灵活、恰当地选择时态来表达计划，避免机械套用。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

本课采用任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）为主轴，结合情境教学法、交际教学法和发现式学习法。整个课堂围绕一个核心任务——“为班级设计一份暑假环球研学之旅计划”展开，将语法学习融入任务执行的全过程。通过创设真实、连贯的情境，引导学生在“做中学”，在“用中悟”。

（二）教学准备

1.教师准备：制作精美的多媒体课件（PPT），包含世界各地名胜的高清图片、视频片段；设计可供学生操作的“旅行计划手卡”；准备听力音频材料；预设课堂评价量表。

2.学生准备：预习本单元单词表中与旅行相关的生词；通过网络或书籍初步了解一个自己最想去的国家和城市。

五、教学实施过程（核心环节·详细展开）

本课教学过程分为七个环环相扣的步骤：情境导入、发现探究、聚焦操练、任务应用、拓展提升、小结巩固、分层作业。总时长45分钟。

一、情境导入：启动话题，激活图景(Warm-upLead-in)(约5分钟)

1.师生问候与自由交谈：教师以轻松愉快的语气问候学生，并自然地切入旅行话题。教师首先分享自己的一个近期计划，例如：“Ilovetravelling,andthesummervacationiscoming.Guesswhat?Iamnotgivingyoulessonsatthistimenextweek.IamflyingtoJapan.IamvisitingMountFujiandtryingsomedelicioussushi.”教师在描述时，有意识地放慢语速，重读并板书核心句子“IamflyingtoJapan.”和“IamvisitingMountFuji.”，并在句子旁边标注将来时间“nextweek”。

2.激活学生已知：教师随后向学生提问：“Whataboutyou?Doyouhaveanyplansforthecomingweekendorthesummerholiday?”引导学生自由发言。此时学生可能会使用一般现在时（如Iwantto...）或begoingto（如果学过），教师都予以积极回应，并将他们表达的计划关键词记录在黑板的侧边区域，为后续教学铺垫。

3.揭示并优化课题：教师引导学生再次关注黑板上自己的两个句子，并提问：“IamflyingtoJapan.Isthishappeningrightnow,atthismoment?”学生必然会回答“No”。教师追问：“Whenisithappening?”引导学生说出“nextweek”等将来时间。教师顺势总结：“Youareright.Sohere,thepresentcontinuoustenseisnotfornow,butforthefuture.Today,wearegoingtolearnthisspecialuseofthepresentcontinuoustense.”随后板书并引导学生读出优化后的课题：Unit2UsingthePresentContinuousTenseforFuturePlans.【设计意图】教师通过亲身示范，在真实语境中第一次呈现目标语法，创设了信息差，激发了学生的好奇心和求知欲。从学生已知的自由讨论过渡到新知识的揭示，自然流畅，无痕地建立了新旧知识之间的联系，激活了学生关于“旅行”和“计划”的背景图式。本环节为【基础】环节，旨在唤醒旧知，导入新知。

二、发现与探究：观察语料，归纳规则(PresentationDiscovery)(约8分钟)

1.呈现更多目标语例句：教师通过多媒体课件呈现一组与旅行计划相关的图片和句子，这些句子涵盖了不同的主语和动词。例如：

(1)Look!TheSmithsareleavingforLondontomorrowmorning.

(2)IammeetingmypenpalinSydneynextmonth.

(3)Heisnotstayinginahotel.Heiscampinginthedesert.

(4)AreyoutakingthetraintoShanghaithisweekend?

2.引导学生观察与思考（小组合作探究）：教师将学生分成四人小组，并提出清晰的探究任务：“Pleasereadthesesentencescarefully.Discusswithyourgroupmembersandfindout:Whatdothesesentenceshaveincommon?Payattentiontotheverbs,thesubjects,andthetimeexpressions.”教师在各组间巡视，倾听讨论，适时给予提示。

3.小组汇报与教师总结归纳：邀请几个小组的代表分享他们的发现。学生通常能发现：所有句子都用了bedoing的结构；都包含表示将来的时间状语（tomorrow,nextmonth,thisweekend等）。基于学生的发现，教师进一步引导他们抽象出完整的语法公式：【非常重要】Subject+am/is/are+(not)+verb-ing+futuretimeexpression.并在黑板上进行结构化板书。教师还需引导学生注意疑问句的语序：Be+subject+verb-ing+...?同时，教师可以提出一个更具思维含量的问题：“Whydoweusethese‘doing’words,whichusuallymeanactionshappeningnow,totalkaboutthefuture?”引导学生思考其语用功能，即表达一种“确定的、安排好、不太可能改变的计划”，比will或begoingto听起来更具体、更确定。这不仅让学生知其然，更知其所以然。【设计意图】本环节摒弃了传统的教师灌输规则的模式，采用发现式学习。学生在真实的语料中观察、分析、讨论，自主构建语法规则，培养了观察、归纳和探究的能力，体现了学生的主体地位。小组合作学习降低了认知难度，促进了同伴互助。教师的追问触及了语法现象背后的语用意涵，提升了学习的深度。此环节为【重要】及【思维品质培养点】。

三、聚焦与操练：聚焦形式，精准训练(FocusedPractice)(约10分钟)

本环节旨在帮助学生巩固所学结构，确保语言形式的准确性，为后续的流利表达打下坚实基础。操练遵循从机械性到半机械性再到意义性的原则。

1.机械性操练（句型转换）：教师口头或通过PPT快速呈现一些关于旅行计划的陈述句，要求学生进行句型转换练习，以强化结构。

(1)肯定句变否定句：T:“TheyarevisitingtheGreatWallnextMonday.”Ss:“TheyarenotvisitingtheGreatWallnextMonday.”【基础】

(2)肯定句变一般疑问句并作肯定和否定回答：T:“Sheisgoingtothebeachthisweekend.”S1:“Isshegoingtothebeachthisweekend?”T:“Yes,sheis.”/“No,sheisn’t.”教师可指名回答，或进行全班齐答、男生女生PK答，节奏要快，覆盖面要广。此部分为【基础】训练。

2.半机械性/意义性操练（看图造句）：教师展示一系列精心挑选的、带有未来时间标签的旅行图片。例如，一张埃菲尔铁塔的图片，配文“nextFriday”；一张人们整理行李箱的图片，配文“thisevening”；一张机票图片，配文“tomorrowafternoon”等。要求学生根据图片和信息，使用现在进行时造出一个完整的句子。如：“HeisvisitingtheEiffelTowernextFriday.”“Theyarepackingtheirsuitcasesthisevening.”“Myfatherisbookingaflighttickettomorrowafternoon.”此活动将语法形式与意义初步结合，并自然融入了新授词汇。此为【重要】训练。

3.难点突破（动词聚焦）：教师集中呈现一组动词（go,come,leave,start,arrive,fly,drive,return），引导学生观察这些动词的特点，并总结出它们多为表示“位置转移”的瞬间动词，在口语中尤其常用现在进行时表示按计划即将发生的动作。随即进行“对答如流”练习：教师给出主语和地点，学生快速说出句子。例如：

T:I/Beijing→Ss:IamleavingforBeijing.

T:Thetrain/Shanghaiat8pm→Ss:ThetrainisleavingforShanghaiat8pm.

T:Myparents/homefromwork→Ss:Myparentsarecominghomefromwork.【难点突破·高频考点】通过这种高频率、快节奏的练习，将难点结构化、模式化，帮助学生形成语感。

【设计意图】层层递进的操练活动，从控制性较强的机械练习，到半控制的意义练习，再到聚焦难点的强化练习，充分考虑了学生的认知规律。特别是对位置转移动词的专项训练，精准打击了本课的难点和高频考点，确保了学生在进入任务环节前已经具备了扎实的语言基础。

四、任务应用：任务驱动，真实交际(Task-basedApplication)(约12分钟)

此环节是本课的高潮与核心，学生将综合运用所学语法知识，完成一个真实的交际任务。

1.任务呈现：教师清晰地布置任务——“PlanOurClassSummerStudyTour”。教师利用课件创设情境：“Ourschoolisgoingtoorganizeasummerstudytour.Eachgrouphasachancetoplana7-daytriptoacountryoracity.Youaregoingtodiscussanddecideyourdestination,traveldates,transportation,accommodation,andactivities.YouMUSTusethepresentcontinuoustenseforfutureplanstotalkaboutyourarrangements.Afterdiscussion,eachgroupwillgiveashortpresentationtotheclass.”同时，教师为每个小组发放一张“旅行计划手卡”，手卡上列出了需要讨论和填写的项目：【Destination】,【TravelDates】,【Transportation】,【Accommodation】,【Activities(atleast3)】.

2.任务准备（小组讨论）：学生以4-5人小组为单位，热火朝天地展开讨论。此时，教师的任务是“巡视员”和“助推器”。教师穿梭于各小组之间，一方面监控学生语言使用的准确性，尤其是时态和时间状语是否匹配；另一方面，当学生遇到词汇或想法瓶颈时，及时提供必要的帮助和启发。例如，一个小组想去埃及，但不知道如何表达“参观金字塔”，教师可提供“visitthepyramids”的短语；另一个小组可能纠结于交通工具的选择，教师可引导他们讨论“flyto”,“takeatrainto”,“driveto”的利弊。教室中充满了用英语交流的真实声音，如：“WeareflyingtotheUKonJuly10th.”“Wearenotstayinginahotel.Wearestayingwithalocalfamily.”“ArewevisitingtheBritishMuseumonthesecondday?”“No,wearevisitingtheLondonEyefirst.”【非常重要·综合语言运用】

3.任务汇报（展示与分享）：教师邀请2-3个小组上台，利用实物投影或简单的板书，向全班展示他们的旅行计划。汇报的小组发言人需要使用完整的句子，清晰陈述计划的各项内容。例如：“Goodmorning,everyone.OurgroupisgoingtoJapan.WeareleavingonAugust5thandarrivinginTokyo.Wearestayingatatraditionalinn.WearevisitingMountFuji,tryingrealsushi,andlearningaboutsamuraiculture...”其他同学和教师认真倾听。此环节为学生提供了宝贵的展示舞台和真实的听众，极大地激发了他们的表达动机。此为【热点】和【难点综合应用】。

【设计意图】任务型教学贯穿始终，将语法学习从“知识”层面提升到了“能力”和“素养”层面。任务情境真实、有趣且富有挑战性，促使学生将语法知识、词汇和语用功能融为一体，进行有意义的交际。小组合作保证了每个学生的参与度，汇报展示则锻炼了学生的公共演讲能力和自信心，真正实现了在“用”中学，在“做”中会。

五、拓展与提升：辨析比较，思维进阶(ExtensionCriticalThinking)(约5分钟)

在学生通过任务内化了目标语法之后，教师适时引导他们进行思维的深化和拓展，将新知与旧知、新知与其他表达方式建立联系，形成知识网络。

1.与时态对比：教师在PPT上并排呈现两个句子：

(A)Look!Tomisswimminginthepool.(现在进行时表现在)

(B)Tomisswimmingintheseanextsummervacation.(现在进行时表将来)

引导学生讨论：“What’sthedifferencebetweenthesetwosentences?”让学生明确区分的关键在于时间状语和语境。没有明确的将来时间状语或有表示“此时此刻”的语境（如Look!Listen!now），即为现在意义；反之，则可能表达将来计划。此辨析为【高频考点】。

2.与其他将来表达法对比（拓展）：教师引导：“Weknowwecanalsouse‘begoingto’totalkaboutfutureplans.So,what’sthedifference?Canwesay‘IamgoingtoflytoJapan’or‘IamflyingtoJapan’?”教师解释两者的细微区别：用现在进行时表达的计划往往感觉更确定、更近、安排得更细致，尤其常用于谈论已经安排好的行程，特别是涉及go,come,leave等动词时，口语中更为常用。而begoingto则更强调“打算、意图”。教师不需要过分深化，点到为止，旨在为学生打开一扇窗，激发他们后续学习的兴趣。此环节为【重要·思维拓展】。

3.文化意识渗透：结合学生汇报的旅行计划，教师进行简短的文化点评。例如，有小组计划去法国，教师可以补充说：“YouarevisitingtheLouvreMuseum.That’sgreat!TheLouvreisnotonlyfamousfortheMonaLisa,butalsoforitsamazingglasspyramid.”将语言学习与文化认知自然融合。这体现了【跨学科视野】和【文化意识培养】。

六、课堂小结与评价(SummaryAssessment)(约3分钟)

1.学生自主小结：教师引导学生回顾本节课的收获：“Whathavewelearnedtoday?Canyousummarizethekeypointsinyourownwords?”鼓励学生主动发言，梳理本节课的核心内容：①现在进行时可以表达将来确定的计划；②结构：be+doing+将来时间状语；③常用动词：go,come,leave,arrive,fly等。④要与表示现在的进行时区分开。

2.教师精要总结与评价：教师根据学生的发言进行补充和强调，再次明确本课的重点和难点。同时，教师对全班同学，特别是各小组在任务环节的表现给予积极、具体的表扬。例如：“I’mreallyimpressedbyGroup2’screativeplantovisitEgypt.Youarenotjustlearninggrammar,youarereallyusingittodomeaningfulthings.”这种基于表现的肯定，能极大地增强学生的自我效能感。最后，教师可引导学生参照课前下发的评价量表，对自己在本节课的表现（如参与度、准确性、合作性）进行简单的自评和互评。评价量表的设计应具体、可操作。

【设计意图】小结环节通过学生自主归纳，强化了对核心知识的记忆和结构化理解。教师的评价不仅关注学习结果，更关注学习过程和学生在合作、创新等方面的表现，体现了“教-学-评”一体化的新课标理念，促进了学生的元认知发展。

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