初中英语七年级下册Unit 1 They touch noses!第一课时教学设计

初中英语七年级下册Unit1Theytouchnoses!第一课时教学设计

一、教学内容分析

本课时为外研版七年级下册Module11BodyLanguageUnit1Theytouchnoses!的第一课时，是一节以听说为主的输入课。本单元围绕“肢体语言”这一跨文化交际主题展开，旨在通过对比不同国家和地区的见面礼节，让学生感知并理解文化差异，学会尊重不同文化背景下的交流方式。本课时的核心内容聚焦于理解和运用与肢体动作相关的词汇和句型，描述不同国家的人们见面时的习惯，特别是对“触摸鼻子”、“亲吻”、“鞠躬”、“握手”等非语言交际行为的表达。这部分内容不仅具有语言学习的工具性，更具有深厚的人文性和跨学科视野（社会学、人类学），是培养学生【重要】文化意识、【核心重点】语言能力和【热点】思维品质的绝佳载体。

二、学情分析

七年级学生经过上半学期的学习，已具备一定的英语基础词汇和简单句型表达能力，对一般现在时已有初步认识，但动词的第三人称单数形式仍是他们学习中的【难点】。他们好奇心强，乐于接触新鲜事物，对异国文化有浓厚的兴趣，这为本课关于文化差异的探讨提供了良好的情感基础。然而，他们对于抽象的文化概念理解尚浅，需要教师通过具体、生动的课堂活动来引导他们观察、比较和归纳。在听说技能方面，学生需要进一步提升在连续语流中捕捉关键信息的能力，以及基于真实情境进行口语交际的流利度和准确性。

三、教学目标

基于课程改革理念，本课时教学目标设定如下：

1.语言能力【基础】：学生能够准确识别、理解并运用新词汇，如bow,kiss,hug,shakehands,touchnoses,put...together,visitor,Indian等；能够听懂并运用句型“Whatdopeopledowhentheymeet?”“They...”“We/Theyusually...”等谈论不同国家的见面礼仪；能够正确使用一般现在时，特别是主语为第三人称单数时动词的相应变化，描述他人的行为习惯。

2.文化意识【非常重要】：学生能够通过对比中国、美国、印度、日本、俄罗斯等国家的见面礼节，认识到不同文化背景下肢体语言的差异性，培养尊重文化多样性的意识，增强跨文化交际能力。

3.思维品质【重要】：学生能够通过观察图片、观看视频、分析听力材料，归纳总结不同国家的文化特征，锻炼分析与比较的思维能力；能够基于已知信息，对不同文化情境下的交际行为进行合理推测与判断。

4.学习能力：学生能够在小组合作中积极探究，通过角色扮演、情景模拟等方式，提升合作学习与自主探究的能力；能够借助网络、图书等资源，拓展对世界文化的了解。

四、教学重难点

1.教学重点【核心重点】：掌握描述不同国家见面礼节的词汇和句型；理解并运用一般现在时第三人称单数形式描述他人的行为。

2.教学难点【难点】：在实际交际中，能够根据不同的国家文化背景，准确、得体地使用相应的肢体语言进行问候；正确运用动词的第三人称单数形式，特别是如touch,put等动词的变化。

五、教学准备

多媒体课件（PPT），内含高清晰度、有代表性的各国见面礼仪图片和短视频片段；听力音频文件；自制单词卡片；小组活动任务卡（标明不同国家和相应场景）。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）【热身与导入】——激活图式，聚焦主题(5分钟)

上课伊始，教师以饱满的热情问候学生：“Goodmorning,everyone!Howareyoutoday?”随后，教师不直接使用言语，而是通过一系列夸张且清晰的肢体动作与学生互动。首先，教师向全班同学挥手致意，并面带微笑。接着，教师走到一位学生面前，伸出右手，做出握手的姿势，示意学生与自己握手，并同时说出“Howdoyoudo?”。随后，教师又转向另一位学生，双手合十，微微躬身，做出泰国传统问候礼“萨瓦迪卡”的姿势，并简单解释“ThisisagreetinginThailand.”。

【设计意图】此环节旨在打破传统课堂“坐而论道”的模式，通过教师自身的“表演”，直观地将“肢体语言”这一主题呈现给学生。这种非言语的交流方式能迅速抓住学生的注意力，激活他们关于问候方式的已有背景知识，为后续学习做好心理和内容上的铺垫。同时，教师的示范也为后续学生的输出提供了最直接的【基础】语言素材和行为参照。

（二）【新知呈现与感知】——语境中学习词汇，奠定基础(10分钟)

1.词汇与动作配对教学：教师利用多媒体课件展示一系列清晰的人物图片，每张图片代表一个国家，并配以该国标志性建筑物或国旗作为背景暗示。图片上的人物正在做特定的见面动作。教师指着第一张图片（两个日本人在鞠躬），提问：“Lookatthispicture.Wherearetheyfrom?Whataretheydoing?”引导学生说出“TheyarefromJapan.Theyarebowing.”。教师板书动词原形“bow”及其现在分词“bowing”，并带领学生边做动作边跟读。同理，依次呈现中国（握手）、印度（双手合十）、美国（握手或拥抱）、俄罗斯（亲吻脸颊）、毛利人（碰鼻）等图片，教授新词shakehands,hug,kiss,touchnoses,puthandstogether等。

2.【难点】突破——动词第三人称单数：在词汇教学的基础上，教师引导学生将注意力从“他们正在做什么”转向“他们通常做什么”。教师指着日本人的图片，说：“InJapan,peopleusuallybowwhentheymeet.”然后将句子转换为单数主语：“WhatdoesaJapanesepersondowhenhemeets?”引导学生回答：“Hebows.”教师板书并重点标红“bows”，强调其发音与拼写。同样方法操练：“InIndia,peopleputtheirhandstogether.WhatdoesanIndiando?”->“Heputshishandstogether.”通过多组对比，让学生观察、发现并归纳出一般现在时中，当主语是第三人称单数时，动词需要加“s”或“es”的变化规则。

【设计意图】此环节遵循“词不离句，句不离境”的原则。将枯燥的词汇学习置于鲜明的文化背景图片中，使学习过程生动有趣。同时，将【难点】语法点（动词第三人称单数）融入真实、有意义的句子中进行对比呈现，引导学生自主发现规律，这比教师直接灌输规则更能促进其深度理解和【重要】思维品质的发展。

（三）【听力训练与信息获取】——聚焦细节，检验理解(8分钟)

1.听前预测与任务布置：教师告知学生将听到一段对话，内容是关于Lingling和Betty正在讨论不同国家的见面礼仪。教师展示听力活动中的图片或问题，引导学生预测听力内容。例如，教师提问：“Beforelistening,canyouguesswhichcountriestheywilltalkabout?”学生根据已有知识进行猜测。

2.第一遍听——获取主旨大意：播放录音，要求学生整体感知，并回答简单问题：“Howmanycountriesarementionedintheconversation?”让学生验证预测，抓住对话梗概。

3.第二遍听——获取细节信息【高频考点】：播放第二遍录音，要求学生完成课本上相应的填空或表格任务。例如，让学生填写不同国家的人见面时具体做什么：InJapan,they________.InIndia,they________.IntheUS,they________.InNewZealand,Maoripeople________.此环节旨在训练学生从听力材料中捕捉关键【核心重点】信息的能力。

4.第三遍听——关注语音语调与模仿：再次播放录音，重点让学生关注说话者的语音、语调、重音和连读，尤其是表达不同文化习惯时的语气。让学生尝试跟读，模仿地道的发音，为后续的口语输出做准备。

【设计意图】听力教学遵循由浅入深、层层递进的认知规律。通过听前预测激发学生兴趣和求知欲；听中任务设计旨在训练不同层次的听力微技能，从主旨到细节，再到语音模仿，全方位提升学生的听力理解能力。同时，听力材料本身是巩固新词汇和语法点的最佳语境。

（四）【口语操练与实践应用】——内化知识，发展能力(12分钟)

1.控制性操练——句型模仿与替换：教师利用单词卡片或PPT快速闪现国家或动作，引导学生用“Whatdopeoplein...dowhentheymeet?”“They...”和“Whatdoesa...persondo?”“He/She...”进行师生、生生之间的快速问答。此环节强调准确性和反应速度，旨在巩固【基础】句型和语法。

2.半控制性操练——信息差活动：将学生分为四人一组。每个小组分发一套任务卡，每张卡片上写有一个国家名称，并附有该国见面礼节的简单描述（但卡片内容不完全相同，存在信息差）。例如，A卡：Japan(bow)；B卡：India(puthandstogether)；C卡：theUS(shakehandsorhug)；D卡：NewZealandMaori(touchnoses)。组内成员互相询问对方卡片上的信息，并完成一个汇总表格。询问句型为：“Whatdopeoplein...do?”“Howaboutin...?”此活动不仅练习了目标语言，还培养了学生的合作学习能力。

3.【非常重要】迁移创新——角色扮演与文化展演：教师创设一个“国际文化节”的真实情境。假设班里来了几位外国交换生（由学生扮演），他们分别来自日本、印度、美国和新西兰。其他学生作为中国学生代表，需要走上前去，用得体、恰当的方式与他们打招呼。要求学生在问候时，不仅要说出正确的英文句子（如“InChina,weusuallyshakehands.Nicetomeetyou!”），更要配合以相应的肢体动作。表演结束后，教师引导全班同学进行评价，讨论哪些问候方式最得体，为什么。

【设计意图】口语活动设计从机械模仿到意义协商，再到真实情境中的创造性运用，体现了语言学习的内在规律。特别是角色扮演环节，将语言、文化、动作融为一体，学生“做中学”，真实体验跨文化交际的过程，将本课所学内化为自身的综合素养。这是对学生【非常重要】文化意识和语言运用能力的最高层次培养。

（五）【拓展延伸与文化升华】——开阔视野，提升格局(5分钟)

教师播放一段精心剪辑的短视频，内容涵盖更多国家（如泰国、法国、菲律宾、阿根廷等）独特的见面礼仪。视频配有英文旁白。播放结束后，教师引导学生思考：“Whydopeopleindifferentcountrieshavedifferentbodylanguage?”鼓励学生从地理、历史、宗教、民族性格等多个【跨学科视野】角度进行简单探讨。教师总结：“Bodylanguageisamirrorofculture.WheninRome,doastheRomansdo.Understandingandrespectingculturaldifferencesmakesusbettercitizensoftheworld.”

【设计意图】此环节突破了教材的局限，通过视频拓展了学生的国际视野。引导学生探究文化差异背后的深层原因，不仅锻炼了他们的【热点】思维品质，更将语言学习提升到理解人类文明多样性的高度，实现了学科的育人价值。

（六）【课堂小结与作业布置】——梳理要点，延伸学习(5分钟)

1.课堂小结：教师引导学生一起回顾本课所学的主要内容。不是教师单方面总结，而是通过提问的方式，如“Whatnewwordsdidwelearntoday?”“HowdopeoplegreetinIndia?”“Whatshouldwerememberwhenusingthethirdpersonsingular?”让学生自主梳理知识框架。教师在此基础上进行简要、清晰的板书归纳，再次强调【核心重点】词汇、【难点】语法和【非常重要】文化意识。

2.作业布置：

（1）【基础作业】听录音，模仿对话的语音语调，并将本课重点词汇和句型抄写一遍。

（2）【提升作业】制作一份题为“GreetingsAroundtheWorld”的英文手抄报，至少介绍四个国家的见面礼仪，要求图文并茂。

（3）【拓展作业】（选做）与家长或朋友模拟不同国家的见面方式，并向他们介绍其中的文化内涵，录制一段短视频分享到班级群。

【设计意图】分层作业设计照顾到不同层次学生的需求。基础作业旨在巩固【基础】知识和技能；提升作业融合了美术与英语，培养学生的综合实践能力；拓展作业则将课堂学习延伸到家庭和社会，鼓励学生成为文化的传播者，实现了学习的真实发生和价值最大化。

七、板书设计

Module11Unit1Theytouchnoses!(第一课时)

CountriesGreetings:

Japan—bow(bows)

India—puthandstogether(puts)

theUS—shakehands(shakes)/hug(