初中语文七年级下册第二单元《以修辞为桨摆渡情感之舟》教学设计

初中语文七年级下册第二单元《以修辞为桨，摆渡情感之舟》教学设计

一、教学背景与设计理念

【基础】本设计基于统编版初中语文七年级下册第二单元“家国情怀”的主题语境，承接《黄河颂》《最后一课》等课文的学习。学生在小学阶段及本单元前几课的学习中，已初步接触过比喻、拟人、排比等修辞手法，能够识别常见的修辞格，但对于如何有意识地在写作中综合运用这些修辞来为表达情感服务，往往缺乏自觉的策略和深度的体验。他们常面临“有话想说却不知如何说好”的困境，情感表达流于空洞口号或平铺直叙。

【核心】设计理念遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》关于“文学阅读与创意表达”学习任务群的要求，倡导“在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力”。本课并非孤立的修辞技巧训练课，而是一个微型的写作工作坊。它以“强化情感渲染”为核心靶向，以“比喻”和“排比”为两大主要抓手，通过“范式研读—技法解密—情境创生—升格互评”的教学闭环，引导学生经历从“仿形”到“悟神”，再到“创生”的完整学习过程，最终实现语言形式与生命体验的深度融合，让修辞成为学生真诚表达、抒发性灵的自觉工具。

二、教学目标

1.【基础】通过经典文本的回顾与比较，精准把握比喻（特别是化虚为实、博喻）、排比（短语排比、句子排比、段落排比）在表情达意上的独特效果。

2.【重要】掌握运用修辞强化情感渲染的两种核心策略：一是通过比喻将抽象的情感（如悲伤、自豪、眷恋）转化为具体可感的意象；二是通过排比搭建情感的阶梯，形成语言的气势与节奏感，层层推进情感高潮。

3.【核心·难点】能够根据特定的情感表达需要，选择恰当的喻体并设计排比的层次，在具体的情境写作任务中，综合运用多种修辞手法修改升格自己的习作，使文章更具感染力和表现力。

三、教学准备

1.课前预习单：要求学生回顾七年级上册第一单元《春》（朱自清）、《济南的冬天》（老舍）以及本单元《黄河颂》（光未然）、《土地的誓言》（端木蕻良）中的经典语段，用批注的形式标出其中运用比喻和排比的句子，并初步思考其作用。

2.教学课件：整合经典文段、学生典型习作（匿名）、升格范例、图片/短视频素材（如“家乡的晨雾”“升国旗仪式”“离别瞬间”等，用于触发情感）。

3.学习工作纸：设计“情感表达升格卡”，包含“原句—情感目标—可用喻体brainstorm—排比层次设计—升格文句”等栏目。

四、教学实施过程（两课时连上，90分钟）

（一）课堂导入：锚点回望，唤醒情感体验

上课伊始，教师利用多媒体播放一段没有旁白的视频混剪：画面从奔腾不息的黄河壶口瀑布切换到端木蕻良笔下东北大地的白桦林、马群，再过渡到校园里每日清晨的升旗仪式，最后定格在一位离别故土、眼含热泪的老人脸上。视频营造了一种浓郁的情感磁场。播放结束，教师以平实而富有深情的语言引导：“同学们，刚刚的画面，是否触动了你心底的某根弦？是壮阔，是眷恋，是自豪，还是感伤？我们在本单元的学习中，已经深深感受到了那种炽热的家国情怀。但是，情感是看不见、摸不着的。作家们究竟使用了什么魔法，让这些抽象的情感变得如此汹涌澎湃、直抵人心？今天，我们就来当一回语言的魔法师，专门研究两样最趁手的法器——比喻和排比，看看它们是如何为我们的情感表达插上翅膀的。”此导入旨在建立新旧知联系，从感性体验切入理性探究，明确本课核心任务。

（二）范式研读：解密修辞的情感编码功能

1.比较辨析，精准定位比喻之“妙”

教师呈现两个表达相同情感的句子，引导学生进行语言学层面的比较分析。

句一（平实表达）：我对家乡的思念很强烈，它总是缠绕着我。

句二（课文学用，化用自《春》与《土地的誓言》）：我的思念是一块湿润的南方青石板，在每一个月光的夜晚，都静静地泛着清冷的光；我的思念是一捧故乡的黑土，即便攥在手心，也能感受到大豆和高粱的呼吸。【非常重要】

通过讨论，学生迅速发现句二采用了比喻。教师追问：比喻如何完成了对情感的“强化”？此处的讨论将引向深层认知——句二将无形的“思念”投射到“青石板”和“黑土”这两个具体可感的物象上。“青石板”的“湿润”、“月光”、“清冷的光”构建了一种忧郁、绵长且略带寒意的氛围，这是游子思乡的孤独与清冷；而“黑土”以及其上的“大豆和高粱”的“呼吸”，则直指关东原乡的生命力与亲切感，这是对故土最深沉、最具体的眷恋。教师在此点拨关键技法：【高频考点】“化虚为实”与“情感同构”。即，喻体的选择不能随意，必须寻找与情感内核具有高度同构性的具体事物。悲伤不宜用喧闹的太阳，喜悦不宜用凋零的落叶。喻体的质感直接决定了情感的质感。这便是比喻强化情感的第一重密码。

2.层递剖析，深度解构排比之“势”

师生共同聚焦《安塞腰鼓》中的经典排比段落，进行多维度的节奏与情感分析。

教师范读：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”【重要】

教学不以识别排比句式为终点，而是引导学生探究其内部的结构层次。教师引导：“请大家静下心来，像解剖麻雀一样看看这组排比。除了句式整齐，它还藏着什么秘密？”学生经过小组讨论会发现：首先，这是短语内部的排比，节奏短促、铿锵有力；其次，喻体（骤雨、旋风、乱蛙、火花、斗虎）之间并非简单的并列，而是有层次地共同指向一种“原始的、野蛮的、蓬勃的生命力”，从听觉（骤雨）到视觉（旋风、火花），从静态（火花）到动态（斗虎），全方位、多角度地铺陈、渲染，最终将安塞腰鼓那种挣脱束缚、冲破一切阻碍的力量感和激情推向了顶点。教师进一步拓展至段落排比的例子，如《土地的誓言》中“当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星……当我回想起儿时的往事的时候……”通过一系列“当我……”的时间状语从句排比，铺陈出“我”与土地交融的每一个瞬间，将对土地的眷恋之情在一唱三叹中推向深沉与博大。

在此环节，教师引导学生提炼出排比强化情感的核心逻辑：【难点】一是“节奏强化”，通过整齐或递进的句式形成语言的气势流；二是“多维聚焦”，从不同角度、不同感官、不同时空反复撞击读者心灵，形成情感叠加效应；三是“逻辑递进”，排比项之间往往存在时间先后、范围大小或情感深浅的递进关系，从而引导情感向高潮攀升。

（三）技法建模：提炼“情感-修辞”转化策略

在充分研读范式的基础上，教师引导学生从感性认知上升到理性建模，共同构建一个可视化的思维工具。教师在黑板核心位置板书，学生同步在学习工作纸上绘制“情感修辞转化路径图”。

路径一（比喻路径）：【基础】抽象情感（如：喜悦、愤怒、思念、崇敬）→捕捉情感的特质（如：喜悦是轻盈的、温暖的、飞扬的）→联想具有相似特质的具象事物（如：雀跃的阳光、融化的巧克力、风筝的线）→锤炼语言，形成新颖、贴切的比喻句（可以是单个比喻，更鼓励用博喻进行多角度描摹）。

路径二（排比路径）：【基础】确定要强化的情感基点→设计排比的铺陈维度（时间维：过去、现在、未来；空间维：身边、远方、心底；感官维：看到的、听到的、感受到的；逻辑维：是什么、为什么、怎么样）→选择恰当的排比结构（词语排比、句子排比、段落排比）→在重复中求变化，在整齐中推进情感，形成语言与情感共同攀升的复沓之美。

教师强调：【非常重要】这两条路径并非彼此孤立，而是可以深度融合、相互支撑的。例如，排比句的内部完全可以镶嵌精妙的比喻，使排比的气势与比喻的质感相得益彰，产生“1+1>2”的情感冲击力。

（四）情境创生：任务驱动下的微写作实践

这是本课的核心环节，占据最长时间。教师创设一个贴近学生生活的真实写作情境，将知识转化为能力。

情境任务：“学校‘国旗下讲话’的宣讲团正在招募新成员。本轮选拔的考题是——请以‘这，就是青春的模样’为主题，写一段100-150字左右的演讲稿的开篇或高潮部分。要求：必须运用至少一种我们今天学到的比喻策略和一种排比策略，让听众能从你的文字中真切地感受到你心中青春特有的模样与激情。时间为15分钟。”

为确保思维支架落地，教师将学生分为四个“创作营”，分别领取不同的情感侧重点（但主题统一）：A营侧重于青春的“奋斗无悔”，B营侧重于青春的“迷茫与成长”，C营侧重于青春的“责任担当”，D营侧重于青春的“友谊与温暖”。这样的设计旨在避免学生写作的同质化，并强化喻体选择与特定情感的精准匹配。

在学生构思与写作期间，教师巡回指导，进行个别化点拨。对于选材困难的学生，教师引导其回归生活：“想想你见过的让你感受到奋斗力量的事物——是破岩而出的竹子，是永远向着太阳的向日葵，还是深夜教学楼里那扇不灭的窗？”对于排比设计困难的学生，教师提示其搭建时空框架：“想想青春的模样会在哪里出现？在操场上奔跑的身影里？在图书馆专注的目光里？在志愿者服务的笑容里？”

创作接近尾声时，教师选取几份具有代表性的草稿（涵盖优、中、差三个层次，匿名）投影展示，组织全班进行“诊断与优化”的即时研讨。这一环节本身就是最高效的学习反馈。

（五）升格与鉴赏：从“写出来”到“写精彩”

1.多维评价，精准反馈

教师选取A营一位学生的草稿作为公共修改案例。原稿片段：“青春就是要奋斗。我们要不怕困难，努力学习。这样以后才不会后悔。这才是青春的样子。”

教师引导学生运用本节课的“情感修辞转化路径图”进行诊断。诊断结论：情感真实（奋斗无悔），但表达直白，缺乏感染力，停留在“说理”层面，而非“抒情”层面，未能让听众“感受”到奋斗的样子。

随后，教师引导全班进行头脑风暴，帮助这位同学进行升格。围绕“奋斗”这一情感内核，大家共同“头脑风暴”喻体：攀援的登山者、淬火的钢铁、破土的种子、逆流的鱼、滚烫的岩浆……教师引导筛选最具表现力的喻体，并结合排比设计层次。最终，在师生共同努力下，升格为：

“有人说，青春是草长莺飞的时节，理应温柔徜徉。但我以为，这，才是青春真正的模样——【排比起始】它是深山里探路的杖，敲击在坚硬的岩壁上，发出不甘平庸的回响；【比喻+排比1：奋斗的孤独与决绝】它是熔炉里煅烧的钢，退去青涩的杂质，在烈焰中炼成锋刃的寒光；【比喻+排比2：奋斗的痛苦与蜕变】它是黎明前冲破黑暗的那一束微光，即使微弱，也要拼尽全力，去宣告一个滚烫的、属于我们的清晨的降临！【比喻+排比3：奋斗的希望与价值】”

教师带领学生朗读这个升格片段，感受文字中喷薄而出的情感力量。通过这个“共同创作”的过程，学生直观地看到了修辞是如何将一句平淡的口号，转化为一幅幅动人心魄的画面和一浪高过一浪的情感冲击波。这比任何理论讲解都更具说服力。

2.自主升格，互助优化

有了共同修改的经验，学生进入“自主升格”阶段。每位学生拿出自己刚刚完成的微写作草稿，对照“情感修辞转化路径图”，进行自我修改和升格。教师鼓励学生大胆替换平庸的喻体，精心设计排比的层次。随后，进行“同桌互助互评”环节。同桌之间交换习作，使用“情感表达升格卡”上的维度进行评价：他的情感目标清晰吗？比喻是否新颖贴切？排比是否形成了气势或层次？哪里还可以改得更好？通过同伴的视角，学生能够获得更丰富的反馈，进一步完善自己的作品。

3.佳作展示，情感共鸣

经过升格与互评，教师邀请几位自愿分享的同学上台，声情并茂地朗读自己的最终作品。此时的作品，已不再是枯燥的文字，而是融入了学生个体生命体验与精巧语言技艺的结晶。D营一位原本描写“青春友谊”比较空泛的同学，经过指导后写出了这样的句子：

“青春里的友谊，不是永远的风平浪静。它有时是午后一场激烈的辩论，语言的交锋擦出思想的火花，如夏日骤雨，酣畅淋漓；它有时是深夜一句轻声的安慰，温热的手掌搭在颤抖的肩上，如冬日炭火，熨帖人心；它更是跌倒时，那双向你伸出的、不容置疑的有力的手，拉起你，然后拍拍你的肩，什么都不必说，继续向前走。这，就是青春的模样，身旁有你，前路有光。”

朗读结束，教室里自发响起掌声。教师不必过多点评，因为文字本身的力量已经完成了情感传递的最后闭环。

（六）课堂总结与作业布置

1.总结

教师站在黑板前的“情感修辞转化路径图”旁，进行简短而有力的总结：“同学们，今天我们通过两节课的时间，解码了比喻和排比这两种修辞手法背后隐藏的情感密码。我们明白了，好的修辞，不是辞藻的堆砌，而是情感的精准显影和放大。比喻，是给抽象的情感一个可感的身体；排比，是为奔涌的情感搭建一座上升的阶梯。希望从今天起，修辞不再是你们考试卷上冷冰冰的术语，而成为你们表达热爱、传递温暖、思考人生的忠实伙伴和强大武器。”

2.作业布置

【基础性作业】（必做）：整理课堂上的微写作升格稿，誊抄在作文本上，并附上一段100字左右的“创作说明”，阐释自己为达成情感目标，是如何选择和设计比喻与排比的。

【拓展性作业】（选做，鼓励挑战）：从本单元课文或课外阅读的经典篇章中（如光未然的《黄河颂》、魏巍的《谁是最可爱的人》），寻找一例你认为比喻与排比结合得最为完美的语段，撰写一篇300字左右的微型鉴赏文章，题目自拟，如“论《黄河颂》中排比的情感推进策略”或“博喻在塑造英雄群像中的作用”。

五、教学评价与反思

【重要】本教学设计力图超越传统的修辞格辨析训练，将修辞教学置于“情感表达”的真实写作情境之中，体现了“语言运用”与“审美创造”核心素养的融合。其亮点在于：一是构建了“研读—建模—实践—升格”