小学英语三年级下册 Unit 1 学习用品单元融合复习与评价教案

小学英语三年级下册Unit1学习用品单元融合复习与评价教案

一、单元信息与设计理念

（一）单元基本信息

学科：小学英语

学段/年级：三年级下册

课题：Unit1Schoolthings(Wrap-uptimeAssessmenttime)

课时：第4课时（单元整合复习与评价课）

教材版本：译林版（三起）（2024）三年级下册

（二）设计理念与指导思想

本课时设计深植于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养理念，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。Wrap-uptime作为单元的收官板块，其核心价值在于“融合”与“升华”。本设计旨在打破传统复习课“炒冷饭”的桎梏，摒弃机械的词汇句型罗列，转而构建一个以“我的学习用品我做主——制作并推介专属学习工具包”为核心任务的综合性项目。通过创设真实、连贯的任务情境，引导学生将本单元所学的核心语言知识，即关于学习用品的词汇、询问与介绍的句型以及整理物品的指令，进行整合性运用与创造性输出。Assessmenttime则被无缝嵌入项目推进的各个环节，从自评、互评到师评，形成多元、互动的即时反馈体系，确保“教-学-评”一体化，最终指向学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

二、学情研判与教学蓝图

（一）学情深度分析

【基础】三年级学生经过前三个课时的学习，已初步掌握核心词汇如pen、pencil、ruler、rubber、pencilcase、schoolbag，并能运用“What‘sthis/that?It’smy...”、“Isthis/thatyour...?”以及“Putyour...in/on...”等句型进行基础问答。学生对新事物充满好奇，乐于参与游戏和动手实践活动。

【难点】学生在真实、复杂的语境中综合运用所学语言进行连贯表达的能力尚显薄弱，尤其是在介绍物品归属及功能时，容易出现句法混用或表达碎片化的问题。同时，对物主代词“my/your/his/her”的精准区分和运用仍是认知难点。

【高频考点】本单元的核心词汇拼写与指认、运用“What’sthis/that？”询问近处和远处物品并回答、以及用一般疑问句“Isthis/thatyour...?”进行猜测和确认，是本学期阶段性评价的重点考查内容。

【发展需求】学生不仅需要巩固语言知识，更渴望能运用所学解决真实问题，如整理书包、向同伴介绍自己的宝贝文具等，并在此过程中形成珍惜物品、有序整理的优良品质。

（二）教学蓝图重构

基于以上分析，本课时将教材内容创造性重构为“校园学习用品博览会”这一项目式学习情境。学生将化身“小小产品经理”，通过一系列层层递进的挑战，最终完成自己“学习工具包”的设计与发布。

三、教学目标设定

通过本课时的项目式学习，学生能够：

1.【基础】牢固掌握并准确拼读本单元8个核心词汇（pen，pencil,ruler,rubber,pencilcase,schoolbag,book,crayon），并能根据指令迅速做出反应。

2.【重要】在“整理书包”和“失物招领”等模拟情境中，熟练运用核心句型“What’sthis/that?”，“Isthis/your...?”进行询问、猜测与确认，并能用“Putyour...in/onyour...”发出清晰指令。

3.【重要】能综合运用所学语言，以小组合作形式，连贯、有条理地介绍自己小组设计的“学习工具包”，包括物品名称、颜色、数量及用途，表达对学习用品的珍视之情。

4.【非常重要】通过项目实践，内化“自己的事情自己做”的自主管理意识，培养主动整理个人物品的良好习惯，并能客观评价自我与他人的学习成果。

四、教学重难点定位

（一）教学重点

1.【高频考点】单元核心词汇（学习用品类）的听、说、读、写。

2.【高频考点】运用“What‘sthis/that?”询问物品及用“It’smy/your/his/her...”准确回答；运用“Isthis/thatyour...?”进行一般疑问句的提问与回答。

（二）教学难点

3.【难点】在真实情境中，根据物品远近（this/that）以及物主（my/your）的不同，灵活、准确地切换和使用相应句型。

4.【难点】能够超越简单句，围绕一个主题进行2-3句话的连续表达，实现语言的有意义输出。

五、教学准备

教师准备：多媒体课件（包含教材动画、音频、自创情境图）、实物投影仪、各类学习用品实物（新旧结合）、两个透明整理箱（模拟储物柜）、评价量表（学生版）、小组任务卡。

学生准备：个人书包及内装的学习用品、彩色画笔、胶棒等手工材料。

六、教学实施过程

本过程秉持英语学习活动观，将学习活动划分为三个层次：学习理解、应用实践、迁移创新，并贯穿于项目推进的四个环节中。整个课堂时长为40分钟。

（一）激活与导入：热身与单元大问题回顾（约4分钟）

1.（1）韵律热身，唤醒旧知

上课伊始，教师播放本单元配套的韵律诗或chant，例如关于“Schoolthings”的节奏感强的音频。学生跟随节奏一起拍手、吟唱，并做出相应动作（如听到pen，用手指笔；听到schoolbag，拍拍书包）。这个环节旨在营造轻松的英语学习氛围，快速将学生的注意力聚焦到“学习用品”这一单元主题上，同时激活已学的词汇和句型。

【基础】此环节覆盖了单元核心词汇的听觉与动作反应，是后续学习的基础热身。

2.（2）大问题引领，明确任务

韵律诗结束后，教师通过多媒体课件呈现本单元的Bigquestion：“Whatdoyouneedforschool?”，并展示一个半空的漂亮书包图片。教师提问：“Boysandgirls,lookatthisschoolbag.Whatdoweneedforahappyandeasyschoolday?”引导学生自由发言，如：“Weneedpens.”“Weneedbooks.”等。在学生回答的基础上，教师自然引出本课时的终极挑战任务：“You’reright!Weneedmanyschoolthings.Today,we’regoingtobe‘ProductManagers’anddesignourown‘SuperSchoolToolKits’.Andwe’llshowthematthe‘SchoolThingsFair’.Areyouready?”通过发布项目任务，点燃学生的学习热情，明确本课时的学习目标与成果。

（二）梳理与巩固：核心语言结构化整理（约10分钟）

1.（1）词汇快闪，查漏补缺

教师利用多媒体课件进行“词汇快闪”游戏。课件快速闪现学习用品的图片或简笔画，学生需迅速起立大声说出对应的英文单词，并拼读关键字母，如“P-E-N,pen!”。对于rubber，pencilcase等多音节或易错词，教师将进行重点带读和拼写强调。接着，教师呈现一个杂乱的“学习用品仓库”场景图，上面混杂着课本未学的物品。请学生以“小管理员”身份，快速找出本单元学过的学习用品，并用“Thisisa...”或“Theseare...”进行指认。这一设计旨在强化核心词汇的辨识度，提升反应速度。

【高频考点】此环节通过高密度的图片与单词匹配，强化了高频考点词汇的音、形、义对应。

2.（2）句型归类，辨析难点

教师在黑板上画出两个简易“书包”轮廓，一个标记为“Near”，一个标记为“Far”。然后拿出一个铅笔盒，放在离自己很近的地方，问：“What‘sthis?”，引导学生回答：“It’sapencilcase.”并将单词卡贴在“Near”书包里。再将铅笔盒放在远处，问：“What‘sthat?”，学生回答后贴在“Far”书包里。通过这种直观的空间演示，帮助学生清晰区分this和that的用法。随后，教师邀请一名学生上台，拿起该学生的尺子，问全班：“Isthismyruler?”，引导学生回答：“No,itisn’t.It’syourruler.”并强调“my”和“your”的转化。接着，指向台下另一位学生的书，问：“Isthathisbook?”，引导学生关注“his/her”的用法。通过实物和师生的互动，将抽象的语法概念直观化、情境化，突破难点。

【重要】【难点】通过空间位置对比和物主变化，将本单元的核心句型结构进行可视化、系统化的梳理，帮助学生构建清晰的语法图示。

（三）实践与内化：情境化任务型操练（约12分钟）

1.（1）任务一：“PackMySchoolbag”——听指令，巧整理

教师将全班分为若干小组，每组4-5人。教师发出连续的指令，如：“Putyourrulerinyourpencilcase.Thenputyourpencilcaseinyourschoolbag.Putyourrubberbesideyourbook.”学生需根据指令，快速、准确地整理自己桌上的物品。小组内成员可以互相检查、互相帮助。指令完成后，教师请几位学生上台，面对全班发出自己的“整理”指令，台下学生执行。此活动将祈使句“Put...in/on/...”的操练与动手能力、听力理解能力完美结合，极具趣味性和实效性。

【基础】【高频考点】将“Put...”这一高频祈使句的运用落实到动手操作层面，实现语言从听到做的转化，加深理解。

2.（2）任务二：“LostandFound”——猜物品，寻失主

教师在讲台上设置一个“失物招领处”（两个整理箱）。课前，教师可向其他班级收集几件被遗忘的学习用品，也可从本班学生处借用一两件物品放入箱中。一位学生扮演“失物招领处”老师，从箱中拿出一件物品，但不能让台下同学看到。台下学生需用一般疑问句“Isthis/thata/an...?”或“Isityour...?”来提问，如：“Isitaruler?”“Isitblue?”“IsitMike’s?”“失物招领处老师”只能回答“Yes,itis.”或“No,itisn‘t.”，直到猜中物品归属。此游戏模拟真实生活场景，将“Isthis/thatyour...?”及其回答进行了有意义的、充满悬念的操练，极大地激发了学生的参与热情。

【重要】【高频考点】将“Isthis/that...”这个重点句型置于“失物招领”的真实问题情境中，使机械操练变为意义探究。

（四）迁移与创新：项目成果展示与评价（约14分钟）

1.（1）项目发布：“MySuperSchoolToolKit”设计与推介

这是本课的高潮和产出环节。教师引导：“Now,it’stimetodesignyourown‘SuperSchoolToolKit’!Workingroups.Youcandraw,writeandintroduce.”教师给每个小组发放一张大的白纸（作为“工具包”展板）和一些彩色贴纸。小组任务：

[1]讨论并决定他们“超级工具包”里需要包含哪些学习用品（至少5种）。

[2]在白纸上画出这些物品，或者用准备的文具贴纸贴上去，并用英文单词标注。

[3]用英语讨论并写下简短的推介词，例如：“Look!Thisisourschooltoolkit.Wehavearedpenandalongruler.Thisismypencilcase.It’sbig.Welikeourschoolthings.Wecanputtheminorder.”

教师巡视指导，提供必要的语言支架，如“Whatcolourisyour...?”“Howmany...doyouhave?”等，鼓励学生运用本单元所学尽可能多地描述。这个环节融合了美术、手工与英语表达，是跨学科融合的体现，充分激发了学生的创造力和合作精神。

【非常重要】此环节属于迁移创新类活动，学生需要综合运用本单元所有核心语言，并在新情境（设计并推介工具包）中创造性地解决问题，实现知识的迁移和品格的升华。

2.（2）“SchoolThingsFair”博览会与多维评价

各小组完成后，将作品贴在黑板上或放置在小组桌面上，举行班级“校园学习用品博览会”。

[1]组内自评：小组成员轮流指着自己的展板，用英语向组员介绍自己设计的部分。组员根据评价量规中的“语音语调”、“内容丰富度”进行星级互评。

[2]班级展示与互评：邀请2-3个优胜小组上台，利用实物投影仪向全班展示并推介他们的“超级工具包”。其他小组作为“观众评委”，使用教师提供的简单评价语言，如“Good！”“Great!”“Wonderful！”以及“Ilikeyour...”。同时，观众评委需要猜一猜“Isthispenforyou?”，与展示小组形成互动。

[3]教师评价与总结：教师结合学生的自评与互评，从语言运用（【重要】）、创意设计（【基础】）、团队合作（【基础】）以及良好习惯的养成（【非常重要】）等方面进行总结性评价，给予积极的反馈和鼓励。最后，教师引导：“Look,wehavesomanyniceschoolthings.Theyhelpuslearn.Soweshouldlovethem,andalways‘Putourschoolthingsinorder‘.Let’sbegoodlearnersandgoodorganizers!”呼应单元主题，升华情感目标，落实育人价值。

【非常重要】Assessmenttime并非孤立存在，而是通过项目展示过程中的自评、互评和师评，对学生的学习成果进行全方位、多角度的考量，既关注语言知识的掌握，也关注学习态度、合作精神及良好习惯的形成，实现了“教-学-评”一体化的闭环。

七、板书设计

左侧：核心词汇区（图文并茂）

(简笔画Pen)——pen

(简笔画Pencil)——pencil

(简笔画Ruler)——ruler

(简笔画Rubber)