初中历史七年级下册《多元竞逐：辽、西夏与北宋的并立格局》教学设计

初中历史七年级下册《多元竞逐：辽、西夏与北宋的并立格局》教学设计

一、课程理念与课标解读

本教学设计立足于《义务教育历史课程标准（2022年版）》的核心要求，以发展学生核心素养为纲，秉持“大概念”引领下的单元整体教学理念。本课所属单元的大概念可提炼为“中华民族多元一体格局的演进与巩固”。辽、西夏与北宋的并立时期，是继唐末五代分裂后，中国历史上又一个多民族政权并立、碰撞与交融的关键阶段。这一格局并非简单的“汉族中心”视角下的“征服与反抗”，而是中华大地上不同经济形态（游牧/农耕）、不同政治制度、不同文化传统的族群，在互动中共同塑造中国历史进程的生动体现。

本课教学需超越对孤立史实的记忆，引导学生从“多元一体”的宏观视野出发，理解并立局面形成的必然性与历史合理性，探究战争与和平交往（和战关系）两种互动模式对各族群社会发展的深远影响，并初步认识中华文化的包容性与强大凝聚力正是在这样的历史张力中得以锤炼和彰显。学科核心素养的培养具体落点为：

1.唯物史观：分析辽、西夏政权封建化进程及其与中原经济文化的内在联系。

2.时空观念：定位10-12世纪中期中国多政权并立的时空框架，运用地图动态呈现政权疆域变迁与交流路线。

3.史料实证：运用文献（如《辽史》《宋史》节选）、实物（如壁画、货币、器物图片）等多类型史料，探究并立政权的特性。

4.历史解释：对“澶渊之盟”、“庆历和议”等事件进行多角度、辩证评价。

5.家国情怀：感悟各族人民共同书写祖国历史的事实，树立维护民族团结、国家统一的意识。

二、学情分析

七年级学生经过上一学期及本册前几课的学习，已初步建立朝代时序概念，对唐朝的繁荣与民族关系有一定了解，具备初步的史料阅读和地图观察能力。但其认知特点仍以形象思维为主，对复杂历史局面的宏观把握和辩证分析能力尚在发展中。可能存在的学习困难与兴趣点包括：

1.认知难点：容易将北宋视为唯一“正统”，而将辽、西夏视为“侵略者”或“配角”；对并立政权间的复杂关系（时战是和）感到困惑；对“岁币”等政策的经济、政治双重影响理解表面化。

2.兴趣点与突破口：对杨家将、萧太后、元昊等人物故事感兴趣；对不同的民族文化（如服饰、文字、习俗）充满好奇；乐于参与情景模拟、辩论等活动。

因此，教学需化繁为简，构建清晰框架；同时化简为繁，在关键处设疑深化。通过提供丰富直观的素材，设计层次递进的问题链与探究活动，引导学生从“听故事”转向“析格局”，从“记结论”转向“评得失”。

三、教学目标

【单元大概念引领下的课时目标】

在本课学习后，学生将能够：

1.时空叙事的建构者：在时空坐标上，准确标定北宋、辽、西夏政权建立的时间、核心区域及并存时段，并能描述其疆域相对位置与变化概况。

2.历史格局的分析者：运用比较方法，从政治制度、经济基础、文化成就等方面归纳辽、西夏政权的特点，并分析其如何借鉴中原制度以实现自身发展，理解“因俗而治”的治理智慧。

3.复杂关系的评判者：梳理宋辽、宋夏之间主要的战与和事件（如澶州之战与澶渊之盟、宋夏战争与庆历和议），能够从不同政权（甚至不同阶层）的立场，多角度分析“和议”的内容、原因及影响，辩证认识和平交往的主流价值。

4.交融影响的探寻者：通过具体案例（如榷场贸易、文化交流），阐述并立时期各民族之间经济、文化相互依存、相互渗透的史实，初步论证这一时期对中华民族多元一体格局深化所起的作用。

5.历史智慧的反思者：联系现实，探讨历史上处理民族关系、维护国家稳定的经验教训对于今天的启示。

四、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.辽、西夏与北宋并立局面的基本史实与时空框架。

2.3.辽、西夏政权在政治、文化上学习中原制度的特点及其封建化进程。

3.4.宋辽“澶渊之盟”、宋夏“庆历和议”的背景、内容及其历史影响。

5.教学难点：

1.6.如何引导学生超越“正统观”，客观、历史地评价辽、西夏政权的历史地位及其与北宋的互动。

2.7.如何辩证分析“岁币”政策对于北宋、辽夏双方及整个并立格局产生的复杂影响。

3.8.如何从具体的经济文化交流现象中，提炼并理解这一时期民族融合的深度与广度。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.精心制作多媒体课件，内含：

1.2.3.动态时序轴（907年唐亡-1125年辽亡-1127年北宋亡-1227年西夏亡）。

2.3.4.高清历史地图（如《辽、北宋、西夏形势图（1111年）》，可分层展示政权疆域、重要战役地点、榷场位置、使节往来路线等）。

3.4.5.核心史料卡片（精选文言史料，附白话译文与关键词提示）。

4.5.6.丰富的文物图像：辽代鎏金银冠、西夏木活字印本、北宋“交子”拓片、反映社会生活（如《番骑猎归图》、西夏敦煌壁画、北宋《清明上河图》局部）的图片。

5.6.7.关键人物简介（耶律阿保机、萧绰、元昊、赵匡胤、寇准等）。

7.8.设计并印制学生探究活动任务单（含地图标注、比较表格、史料分析问题等）。

8.9.准备情景模拟活动角色卡片与简要背景说明。

9.10.预判课堂生成问题，准备相关延展阅读材料。

11.学生准备（前置学习）：

1.12.通读教材课文，初步了解本课涉及的三个政权名称、建立者及大概时间。

2.13.尝试寻找一幅现代中国地图，观察长城沿线及西北地区的地理特征。

3.14.（可选）收集一则关于杨家将或萧太后的民间故事或戏曲片段。

六、教学过程实施（两课时，共90分钟）

第一课时：探源·析异——并立格局的形成与政权特质

（一）创设情境，导入格局（预计用时：8分钟）

1.地图设疑，切入时空：

1.2.课件展示一幅空白东亚轮廓地图，仅标注黄河、长江、长城大致走向。提问：“同学们，如果这是公元1000年左右的中国，你们认为这片土地上可能同时存在几个强大的政权？它们可能会分布在哪里？”

2.3.请2-3名学生上台，根据预习印象，用不同颜色磁贴或电子笔尝试“摆放”北宋、辽、西夏的大致位置。教师不急于纠正，引发认知冲突。

3.4.展示标准历史地图《辽、北宋、西夏并立形势图》，与学生尝试的版本进行对比。追问：“为什么会出现这样的分布格局？（提示：结合唐末五代背景、各民族活动区域、自然地理条件思考）三个政权鼎足而立，它们各自靠什么立足？又有何不同？”由此自然导入本课核心探究主题。

（二）任务驱动，探究新知（预计用时：32分钟）

探究活动一：“时空定位师”——构建并立框架

1.任务：学生两人一组，在发放的空白时间轴与轮廓地图任务单上完成：

1.2.在时间轴上标出北宋、辽、西夏的建立与灭亡时间（关键节点：960年北宋建立；916年辽建立；1038年西夏建立）。

2.3.在地图上用不同颜色笔勾勒出三方的大致疆域范围，并标注都城（汴京、上京/中京、兴庆府）。

3.4.用箭头标出宋辽之间（澶州）、宋夏之间（好水川等）发生过重大战役的地理位置。

5.教师巡视指导，重点关注学生对时空关系的理解。随后利用课件动态演示，强化“并立时间长达百年以上”、“西夏崛起最晚但稳固立足”等时空观念。

探究活动二：“政权解码员”——比较制度与文化

1.核心问题：辽、西夏为何能以“边地”之力，与富庶的北宋长期抗衡？它们是如何治理多民族国家的？

2.环节1：解密辽朝——“因俗而治”的北朝风范

1.3.史料组1：呈现《辽史·百官志》记载：“以国制治契丹，以汉制待汉人……北面治宫帐、部族、属国之政，南面治汉人州县、租赋、军马之事。”

2.4.问题链：

1.3.5.这段材料说明辽朝实行怎样的管理制度？（引出“南北面官制”）

2.4.6.“国制”和“汉制”分别可能指什么？（结合契丹游牧传统与中原农耕制度理解）

3.5.7.这种制度有何优点？（适应不同民族、不同经济区域，有效巩固统治，促进契丹社会封建化）

6.8.实物佐证：展示辽代墓葬壁画中既有骑射狩猎场景，也有仿中原建筑的厅堂宴饮图，直观体现文化交融。

9.环节2：解密西夏——借鉴中的创新

1.10.史料组2：呈现西夏文文献图片与汉文对照表，以及西夏仿宋形制的官印、货币图片。

2.11.问题链：

1.3.12.西夏创制文字说明了什么？（民族意识觉醒，文化独立的诉求；但字形借鉴汉字笔画，体现深受汉文化影响）

2.4.13.元昊在政治、军事上采取了哪些仿效中原又保有本族特色的措施？（设中书、枢密等机构；推行科举；保留党项部落兵制精华——“铁鹞子”）

5.14.归纳比较：引导学生完成政权特质比较表（部分）。

比较项

辽

西夏

北宋

民族

契丹（主导）

党项（主导）

汉（主导）

都城

上京/中京（今内蒙古）

兴庆府（今宁夏银川）

汴京（今河南开封）

突出制度

南北面官制

仿宋官制，创西夏文

强干弱枝，重文轻武

经济基础

游牧为主，兼有农耕

半农半牧，河套灌溉

发达农耕经济

文化取向

吸收汉文化，保持特色

大力吸收汉藏文化

儒学复兴，文化繁荣

（三）课时小结，悬疑引思（预计用时：5分钟）

1.教师总结：通过探究，我们看到辽与西夏并非简单的“蛮族”，而是积极学习中原先进文化、建立了一套混合型制度的成熟政权，这是它们能与北宋长期并立的基础。三个性格迥异的“邻居”生活在同一片大陆上，它们之间的关系会是怎样的？是终日兵戈相见，还是另有故事？下节课我们将聚焦于他们之间的“战”与“和”。

2.课后思考题：如果你是北宋的一位边民，生活在宋辽（或宋夏）边境，你希望朝廷对邻居采取强硬政策还是和平交往政策？为什么？

第二课时：交锋·融通——和战之间的竞逐与交融

（一）承上启下，聚焦关系（预计用时：5分钟）

1.回顾上节课内容，展示三政权并立地图。指出：并立意味着接触，接触必然产生关系。提问：“从地图上看，三个政权边境线漫长。根据你的历史经验和生活常识，这样的邻居之间最可能发生什么？（冲突/贸易/交流……）历史事实如何？”

（二）深度探究，辩证析史（预计用时：35分钟）

探究活动三：“澶渊之盟”审判庭——多角色视角下的和与战

1.情景设置：模拟一场“历史听证会”，议题是：“评价‘澶渊之盟’对宋辽双方是利大于弊还是弊大于利？”

2.角色分配与准备：将学生分为四组，分别代表：

1.3.北宋主战派官员（立场：盟约辱国，岁币耗财，应乘胜追击）。

2.4.北宋主和派（包括边境商人、农民）（立场：和平带来安定，节省巨额军费，榷场贸易可获利）。

3.5.辽朝统治者（立场：获得稳定岁币，提升政治地位，便利获取中原物资）。

4.6.现代历史评论员（立场：需从长时段、多维度综合分析）。

7.每组依据提供的“证据包”进行讨论，准备陈述观点。“证据包”包括：

1.8.史料：盟约主要内容（宋辽为兄弟之国，宋每年给辽“岁币”，开放榷场）。

2.9.数据：北宋战时军费与岁币数额对比概算。

3.10.材料：榷场贸易商品列表（宋：茶叶、瓷器、丝绸；辽：羊、马、皮革）。

4.11.影响描述：盟后百年间宋辽边境相对和平，文化交流频繁。

12.听证与交锋：各组代表陈述（限时），并可相互质询。教师作为主持人，适时引导、追问，如问主战派：“若持续战争，北宋的军力与财政能否支撑？武将权力过大会有何风险？”问辽朝代表：“获得岁币是否可能导致贵族腐化，削弱尚武精神？”

13.“评论员”总结与教师提升：

1.14.评论员组综合各方观点，尝试给出辩证评价。

2.15.教师总结强调：

1.3.16.多角度性：和战之策对不同阶层、不同时期影响不同。对北宋朝廷是“以钱财换和平”的政治外交；对百姓是休养生息的机会；对辽朝是经济文化受益。

2.4.17.相对性：“岁币”对北宋财政负担是相对较轻的（相比军费），且通过榷场贸易部分回流。

3.5.18.历史性：盟约确立了相对平等的政治关系，维持了长期和平，为边境地区的经济发展和民族融合创造了客观条件。它是在特定历史力量对比下的产物，是一种现实的、理性的选择。

探究活动四：“看不见的纽带”——探寻经济文化交融的痕迹

1.过渡：除了官方的和约，民间的交流如同毛细血管，深入社会肌体。

2.任务：学生分组分析教师提供的文物、文献证据集，找出民族交融的证据，并说明其意义。

1.3.证据1（经济）：宋辽边境考古发现的宋代铜钱、瓷器与辽代马具、毛织品在同一遗迹出土；文献记载榷场“互市不绝”。

1.2.4.问题：这说明什么？（经济上互相依赖，互补性强；和平环境促进商贸繁荣。）

3.5.证据2（文化生活）：契丹人墓葬中出现“茶具”；宋朝宫廷和民间流行“契丹舞”、“胡乐”；西夏寺院中同时供奉佛教汉传与藏传系统神祇。

1.4.6.问题：这反映了什么？（生活方式与审美情趣相互影响；宗教成为民族文化交流的重要媒介。）

5.7.证据3（技术制度）：辽朝采用中原历法；西夏学习宋朝印刷术发展活字印刷；北宋军队大量购买和饲养西夏战马。

1.6.8.问题：这体现了什么？（科技、制度的传播是双向的，先进文明成果为各民族共享。）

（三）总结升华，呼应大概念（预计用时：5分钟）

1.体系构建：教师引导学生共同绘制本课概念图（思维导图）。中心为“辽、西夏与北宋的并立”，主干延伸出“政治制度”（各具特色、借鉴中原）、“经济关系”（战和交替、贸易依存）、“文化交流”（相互吸收、渗透融合）。最终指向核心认识：这是一个在竞争中发展、在交流中融合的时代。

2.升华感悟：总结指出，辽、西夏与北宋的并立，不是历史的倒退或简单的分裂，而是中华民族多元一体格局在特定历史时期的一种演进形态。这种并立下的竞争压力，推动了各政权内部的改革与发展（如北宋王安石变法的背景之一）；频繁的交流交融，则极大地丰富了中华文化的内涵，增强了各民族之间的认同感，为元朝更大规模的统一奠定了基础。历史告诉我们，处理民族关系，和平交往、互利共赢是主流，也是智慧。

七、板书设计（提纲式与图示结合）

多元竞逐：辽、西夏与北宋的并立格局

一、格局之形：三足鼎立（时空框架）

1.时间：10世纪中—12世纪中

2.空间：北宋（中原）、辽（北疆）、西夏（西北）

3.特质：游牧/农耕帝国，制度混合（南北面官、西夏仿创）

二、关系之态：战与和的变奏

1.焦点事件：

1.2.宋辽：澶州之战→澶渊之盟（1005年）

2.3.宋夏：长期拉锯→庆历和议（1044年）

4.辩证认识：

1.5.“和议”：政治妥协+经济纽带+和平保障

2.6.影响：双方利弊交织，整体促进稳定与发展

三、交融之实：看不见的纽带

1.经济：榷场贸易→互补依存

2.文化：制度、科技、艺术、生活习俗→相互吸收

3.核心指向：多元一体格局的深化

八、教学评价与反思

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