小学英语四年级下册Unit7第三课时教案

小学英语四年级下册Unit7第三课时教案

一、课程理念与设计总览

本课时设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心要求，以发展学生核心素养为统领，深度融合语言学习与全人教育。设计遵循“主题引领、语篇依托、活动驱动”的原则，将语言知识、文化知识、语言技能和学习策略有机整合于“人与自我——健康生活与情绪管理”的主题语境之下。

本课时在单元整体架构中承担“迁移创新”的关键角色。在前两课时初步学习“What’sthematter?I’m…/He’s/She’s…”等核心句型及“thirsty,hungry,tired,ill”等基础状态词汇的基础上，本课时旨在实现三大跨越：1.语言知识的深度整合与拓展：引入更丰富、细腻的情绪与感受词汇（如：worried,excited,proud,shy），并自然融合“CanIhave…?”“Wouldyoulike…?”“Youcan…”等功能性语句，构建更为完整、真实的交际语料库。2.思维品质的锤炼与提升：通过问题链引导、多模态语篇分析、情景推理等活动，培养学生分析问题、推断原因、提供建设性解决方案的批判性思维与创新思维。3.情感态度与文化意识的浸润：超越简单的状态表达，深入探讨情绪成因、应对策略及人际关怀，引导学生学会体察自我与他人情感，培养共情能力、互助精神及积极乐观的生活态度，渗透生命教育与心理健康教育的核心理念。

二、教学分析

（一）教材与学情分析

1.教材内容分析：本单元核心功能是询问与表达个人感受及需求。第三课时通常聚焦于综合语篇（如Storytime的延续、Cartoontime或拓展阅读）与综合实践。本设计选取并深度开发教材中的“Cartoontime”及“Checkouttime”板块，将其置于一个更具连贯性与挑战性的主题任务中。语篇特点为：对话生动有趣，蕴含情绪转折；留白较多，为想象与推理提供空间。

2.学生学情分析：四年级学生经过近四年的英语学习，具备了一定的词汇储备和句型基础，乐于参与课堂活动，表现欲强。他们对“hungry,thirsty”等基本状态已有掌握，但对于更复杂的情绪（如担心、自豪）表达存在词汇缺口和语境理解困难。在思维层面，他们能从文本中获取直接信息，但联系上下文推断隐含意思、提出创新性建议的能力有待系统培养。在情感上，他们开始经历更丰富的情绪体验，需要正确的引导来表达和管理情绪。

（二）教学目标

基于核心素养四个维度，设定如下立体化教学目标：

1.语言能力：

1.2.能够准确听、说、认读新词汇：worried,excited,proud,shy,maybe,rest,deepbreath。

2.3.能够在真实或模拟的真实情境中，综合运用“What’sthematter?/Areyou…?I’m/He’s/She’s…because…CanI/you…?Wouldyoulike…?Whatabout…?Youcan…”等句型进行关于情绪状态、原因及建议的连贯对话与叙述。

3.4.能够有感情地朗读或表演改编的语篇，注意语音、语调及情绪传达。

5.学习能力：

1.6.能运用推理、联想等策略，从图片、文字和语境中推断人物情绪及故事发展。

2.7.能通过小组合作，共同构思、编写并展示简单的情绪管理小剧本，培养合作学习与探究学习能力。

3.8.能初步利用简单的思维导图（如：Feeling-Cause-AdviceChart）梳理和归纳信息。

9.思维品质：

1.10.通过分析人物情绪变化链条（如：从excited到worried再到proud），培养逻辑思维能力。

2.11.通过为不同情境下的“问题”提供多样化、合理的解决方案，发展批判性思维与创新性思维。

3.12.通过比较不同文化背景下表达关心与提供建议方式的异同（初步接触），提升思维的开放性与辩证性。

13.文化意识与情感态度：

1.14.理解情绪是正常的生理心理反应，学会识别并接纳自己与他人的各种情绪。

2.15.树立主动关心他人、乐于提供帮助的积极人际交往态度。

3.16.学习简单的情绪调节方法（如倾诉、休息、深呼吸），培养初步的自我管理与抗挫折能力。

（三）教学重难点

1.教学重点：在复合情境中综合运用本单元及相关的语言知识，询问、陈述情绪状态，说明可能原因，并给出恰当的建议。

2.教学难点：

1.3.引导学生在语境中自然、准确地理解并运用“worried,proud”等抽象情绪词汇。

2.4.培养学生超越“喝水、吃饼”的单一建议模式，提出贴近生活、富有创意且合乎情理的关怀建议。

3.5.引导学生完成从“语言模仿”到“情感真实表达”的过渡。

（四）教学资源与技术支持

1.多媒体课件（含高清动画、音频、情绪表情包图片、情境视频片段）。

2.人物头饰（Bobby,Sam等）、任务卡片、情绪卡片、“心灵互助站”工作纸。

3.板书设计（采用动态生成式思维导图）。

4.教室网络环境支持，用于可能的实时反馈或资源调取。

三、教学过程实施

第一阶段：情境激活，孕伏主题(Pre-task:5分钟)

活动：EmotionWeatherReport(情绪气象站)

1.教师启动：教师以夸张的肢体语言和表情模拟“兴奋”(jumpwithjoy)、“担忧”(bitenails,lookaroundanxiously)，让学生猜“HowdoIfeel?”，快速复习“happy,sad”并自然引出新词“excited,worried”。教师说：“Look,ourfeelingsareliketheweather.Sometimesit’ssunny(happy),sometimesit’srainy(sad).Today,let’sbeweatherreportersforourfeelings!”

2.互动操练：教师出示一系列具有强烈情绪色彩的日常情境图片（如：收到礼物、迷路、比赛获胜、当众发言）。教师先示范：“Lookatthisboy.Hegotanewtoycar.Ithinkheisexcited.”然后邀请学生选择图片报告：“It’s(excited/shy/worried)‘weather’inthispicture.”并鼓励简单说明“Maybebecause...”。

3.目标聚焦：教师总结：“Goodjob,reporters!Wecanseesomanydifferentfeelings.Whenweseesomeoneisnot‘sunny’,whatcanwedo?”引导学生说出“Ask‘What’sthematter?’”和“Helpthem.”。由此自然揭题，明确本课任务：学会深入关心他人，做智慧的“情感支持者”。

【设计意图】：通过“情绪天气”的隐喻，将抽象情绪具体化、趣味化。猜表情活动快速聚焦注意力，在新旧知识联结中引出重点词汇。情境图片提供了理解的脚手架，为后续输出铺垫。最后的提问将主题从“识别情绪”升华至“关怀行动”，直指本课核心。

第二阶段：语篇探究，建构模型(While-task:20分钟)

环节一：深度观影，推理预测(WatchandInfer)

1.预测先行：出示Cartoontime的静态首帧（Bobby看起来兴奋地准备着什么）。提问：“Bobbylooksexcited.Whyisheexcited?Canyouguess?”鼓励学生大胆预测（“Maybehehasaparty/picnic/game.”），激活思维。

2.初观解构：播放无字幕动画至Bobby表情变为担忧处暂停。提问：“Now,Bobbylooksworried.What’sthematter?Whathappensinthestory?”引导学生观察画面细节（如：Bobby看着桌子、Sam跑过来），进行推断。引入关键句“Maybehe…”帮助学生组织语言。

3.探究解方：继续播放动画，学生观看Sam如何询问与帮助。提问：“HowdoesSamask?”(What’sthematter,Bobby?)“WhatdoesBobbysay?”(I’mworried.)“WhatdoesSamdo?”(Hehelpsfindthekey.)引导学生评价：“IsSamagoodfriend?Why?”深化对“关心-询问-帮助”模式的理解。

环节二：语言聚焦，功能强化(LanguageFocus)

1.跟读模仿：学生打开课本，跟读录音，特别注意“worried”的发音和句子中的语调起伏，模仿人物情绪。

2.句式挖掘：板书核心对话框架，并重点拓展“帮助”句式。

A:What’sthematter?/AreyouOK?(关心询问)

B:I’m[情绪词]because...(说明状态与原因)

A:Don’tbe./Let’s.../Youcan...(安慰与建议)

教师引导学生为Bobby和Sam的对话补充更多建议，如：“Don‘tworry.Let’sthinktogether.”“Youcanaskyourmumforhelp.”

环节三：角色演绎，内化迁移(ActandAdapt)

1.小组表演：学生分角色朗读或表演原版对话，鼓励加入表情和动作。

2.创意续编：提出新任务：“Iftheycouldn‘tfindthekey,whatcouldSamsaytomakeBobbyfeelbetter?”小组头脑风暴，想出不同的安慰和建议（如：“Maybeit’sinyourpocket.Let‘splayagamefirst.Forgetaboutitfornow.”），并进行续编表演。

3.模型提炼：教师引导学生回顾故事脉络，利用板书形成“FeelingChangeMap”:Excited(准备picnic)→Worried(钥匙丢了)→Relieved/Happy(钥匙找到)。强调朋友关怀的重要性。

【设计意图】：将Cartoontime作为探究性语篇处理，通过“预测-验证-推断-评价”的流程，培养学生的高阶思维。聚焦语言功能，从单纯模仿扩展到策略性补充，提升了语言运用的深度和广度。创意续编打破了教材边界，激发了学生的创造力和同理心，使语言学习成为解决问题的工具。

第三阶段：综合实践，创新应用(Post-task:12分钟)

活动：TheHeart-to-HeartHelpStation(心灵互助站)

本环节创设一个融合了生活情境与跨学科元素的综合性任务。

1.情境创设：教师展示“心灵互助站”背景板，站内有三个“求助窗口”，分别对应三个微情境视频/图片：

1.2.情境A（体育课后）：一个女孩坐在操场边，揉着腿，神情疲惫。(Lilyistired.)

2.3.情境B（数学课上）：一个男孩盯着试卷，眉头紧锁，咬着笔头。(Tomisworried.)

3.4.情境C（艺术节后）：一个女孩低着头摆弄衣角，旁边有同学夸她画得好，她脸红了。(Lucyisshy.)

5.任务发布：学生以小组为单位，选择一个“求助者”进行深度帮助。任务要求：

1.6.Step1:用英语表演询问与诊断。(Usethekeysentencestoaskandfindoutthematter.)

2.7.Step2:分析原因，给出至少两条具体、可行的建议。(GiveatleastTWOkindandhelpfulsuggestions.)

3.8.Step3:将帮助过程用“工作纸”上的思维导图（中心为人物头像，分支为Feeling,Cause,Advice）记录下来，并准备展示。

9.小组协作与教师支架：学生小组合作。教师巡视，提供语言支持（如建议词汇：havearest,drinksomewater,asktheteacherforhelp,takeadeepbreath,practicemore,youaregreat等），并启发思考：“除了给水，对累的同学还能说什么？”“担心考试，除了‘别担心’，我们还能做什么实际帮助？”

10.成果展示与多元评价：小组上台展示。他们佩戴头饰，进行角色扮演。其他学生作为“互助站评审员”，从“关心是否真诚？”、“建议是否贴心有用？”、“英语是否流畅？”三个维度进行点评。教师引导学生欣赏建议的多样性（如对Tom：可以建议“Let‘sstudytogether.”“Youcandomoreexercises.”也可以安慰“Onetestisnoteverything.”）。

【设计意图】：此活动是本课的高潮与精华，体现了最高的综合应用水准。真实、多元的情境将语言运用锚定在复杂的实际问题解决中。任务具有选择性和挑战性，尊重学生差异。思维导图的运用将思维过程可视化，整合了学习策略的培养。小组合作与多元评价机制，促进了沟通协作与批判性思考。建议从“物质层面”扩展到“心理安抚”与“行动支持”，全面培育了学生的情感智慧与社会技能。

第四阶段：总结升华，作业延伸(SummaryAssignment:3分钟)

1.总结反思：教师引导学生回顾板书上的“情绪天气图”和“心灵互助站”的建议，总结：“Today,welearnedtoreadthe‘weather’inourhearts–excited,worried,proud,shy...Moreimportantly,welearnedtobeawarmsunshineforothers.Remember:Akindwordandalittlehelpcanmakeabigdifference.”

2.分层作业：

1.3.基础作业：为自己今天的“情绪天气”画一张图，并给图片配上英语句子，如：IamproudbecauseIhelpedmyclassmatetoday.

2.4.拓展作业：采访一位家人或朋友，用英语询问“What‘sthematterwithyoutoday?”或“Areyouhappytoday?”，记录下他们的情绪和原因，并画一幅画或写一句安慰、鼓励的话送给他们。

3.5.挑战作业：与同伴合作，创作一个四格漫画“FromWorriedtoWonderful”，展示一个通过关心和帮助转变情绪的小故事。

【设计意图】：总结将知识技能升华为生命成长的经验。分层作业满足了不同学生的需求，将课堂学习延伸到家庭与社区，体现了英语学习的工具性和人文性的统一。采访与创作作业更具实践性和创造性，鼓励学生用英语做有意义的事。

四、板书设计

板书采用动态生成式，随着教学推进逐步形成一幅完整的思维图景。

Unit7What‘sthematter?(第三课时)

BeaHeartwarmingHelper!

FeelingWeather:

☀️happy😢sad⚡excited😟worried😊proud😳shy

StoryMap(Bobby):

Excited(forpicnic)→Worried(keylost)→Happy(keyfound)

↓

Samaskshelps.

HowtoHelp?(Heart-to-HeartStation):

1.Ask:What‘sthematter?/AreyouOK?

2.Listen:I‘m______because_______.

3.SuggestComfort:

-Don‘tbe______.

-Youcan______________