核心素养导向下初中一年级英语单元整体教学设计：以“旅行与沟通”为例

核心素养导向下初中一年级英语单元整体教学设计：以“旅行与沟通”为例

  一、设计理念与理论框架

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，秉持“立德树人”根本任务，深度融合单元整体教学（UnitWholeTeaching）理念与项目式学习（Project-BasedLearning,PBL）方法论。设计旨在超越传统孤立的知识点讲授，将本单元涉及的短语、语法结构与听、说、读、看、写等语言技能，系统整合于“旅行与沟通”这一真实、连贯、富有意义的大主题情境之下。通过创设“为国际笔友规划一次中国之旅”的驱动性项目，引导学生从文化接受者转变为文化传播者与沟通桥梁的搭建者，在完成系列递进式语言任务的过程中，实现语言知识的内化、语言技能的融合与文化意识的觉醒。教学设计强调“学用结合”，关注学习过程，运用多模态教学资源与信息技术手段，构建支持个性化学习与协作探究的混合式学习环境，最终促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展，体现英语学科工具性与人文性的统一。

  二、课标与教材深度分析

  （一）课标关联分析：本单元主题归属于“人与社会”范畴下的“社会服务与人际沟通”及“历史、社会与文化”子主题。课标对七年级学生的要求体现在：能围绕相关主题，运用所学语言与他人进行日常交流，描述事件、表达情感态度和观点；能识别、归纳关键信息，理解语篇大意；能初步借助语言进行简单的跨文化沟通。本设计将重点发展学生“理解与表达”和“沟通与合作”的能力，通过项目实践，将课标要求具体化为可观察、可评价的学习行为。

  （二）教材（译林版七年级下册Unit7）解构与重组：原单元标题为“Abilities”，但核心语篇与语言材料多围绕“求助”、“指路”、“旅行计划”、“活动描述”等交际功能展开。本设计对其进行主题升华与内容重组，确立“旅行与沟通”为核心单元主题。原单元知识点，如情态动词can/could表能力与请求、方位介词短语、描述活动的动词短语（如goshopping,visitmuseums）、交通方式表达等，均被有机融入旅行规划的不同阶段（行前准备、途中导航、活动安排、文化交流）。教材中的对话、短文被视作项目学习的“语言支架”与“文化输入素材”，而非孤立的教学终点。

  三、学情分析

  教学对象为七年级下学期学生。经过一学期的学习，他们已积累一定的基础词汇和句型，具备初步的听说读写能力，对小组活动有较高参与热情，对贴近生活的话题感兴趣。然而，也存在以下挑战：1.语言综合运用能力薄弱，常将词汇、语法与交际情境割裂；2.思维深度不足，描述多停留在表面，缺乏条理性和丰富性；3.跨文化意识初步萌芽，但主动介绍本国文化的能力和自信不足；4.信息整合与项目规划经验有限。因此，本设计需提供清晰的任务支架、丰富的语言支持、显性的思维工具（如图形组织器）和循序渐进的合作指导，激发其内在动机，引导他们从“学语言”转向“用语言做事”。

  四、单元整体教学目标

  （一）语言能力目标：

  1.能准确理解、识记并运用与旅行规划相关的核心短语与表达式，如：gettotheairport,taketheunderground/bus,turnleft/rightatthecrossing,befamousfor,wouldyouliketo…,Howabout…?等。

  2.能在真实或模拟的交际情境中，综合运用情态动词（can/could）、方位介词、一般将来时等语法结构，就旅行准备、路线指引、活动建议等进行有效询问、回应与协商。

  3.能读懂简易的旅行指南、城市介绍文本和交通图，获取关键信息；能撰写结构清晰、用语得体的简短旅行计划或邀请邮件。

  （二）文化意识目标：

  1.通过对比分析，初步了解中外在旅行习惯、交通方式、景点文化内涵等方面的异同，培养开放、包容的文化心态。

  2.能选择并简要介绍本地或中国的代表性景点、美食或文化习俗，尝试用英语讲述中国故事，树立文化自信。

  （三）思维品质目标：

  1.通过规划旅行路线、安排日程，发展逻辑思维、规划能力和决策能力。

  2.在解决“如何为笔友提供最佳体验”的问题中，培养分析问题、创造性思维和换位思考的能力。

  （四）学习能力目标：

  1.能利用词典、网络资源等工具自主扩充与主题相关的词汇和背景知识。

  2.能在小组项目中明确个人职责，积极合作，有效沟通，共同完成任务。

  3.能使用评价量表对自身及同伴的学习过程和成果进行反思与评价。

  五、教学重点与难点

  教学重点：在“旅行与沟通”主题语境下，整合并熟练运用本单元核心短语与句型完成系列交际任务；理解和初步运用项目规划的基本思路。

  教学难点：引导学生进行有条理、有细节的连贯表达；在跨文化交际情境中得体、自信地介绍本土文化；小组成员间的高效协作与资源整合。

  六、教学资源与方法

  （一）主要资源：交互式电子白板课件（整合多媒体素材）、城市地图（纸质与电子版）、旅行宣传片片段、项目学习任务书、分层学习材料、词汇思维导图模板、小组合作评价量表、学生作品展示平台（如班级墙报或线上空间）。

  （二）教学方法：任务型语言教学法（TBLT）、交际法（CLT）、情境教学法、合作学习法、多模态教学法。

  七、单元教学总体安排（共6课时）

  课时一：启动项目——认识我的笔友与他的期待（听说导入，聚焦“询问与表达意愿”）

  课时二：构建支架——旅行通识与语言储备（词汇短语整合，阅读技巧，文化初探）

  课时三：规划行动（一）——设计完美行程（运用方位、交通、活动短语进行路线规划）

  课时四：规划行动（二）——解决潜在问题（聚焦“请求与建议”，处理突发情况）

  课时五：成果孵化与演练——创作旅行手册与模拟导览（综合语言运用与写作）

  课时六：成果展示与多元评价——我的“中国之旅”推介会（展示、评价、反思与迁移）

  八、分课时教学过程详案

  课时一：启动项目——认识我的笔友与他的期待

  （一）教学目标

  1.情感与情境导入：激发学生对“为国际笔友规划旅行”项目的兴趣，建立学习期待。

  2.语言聚焦：初步感知并学习运用“Canyou…?”、“Wouldyouliketo…?”、“I’dloveto…”等表达询问能力、兴趣与意愿。

  3.项目启动：接收项目任务，理解核心问题，组建学习小组，初步分析笔友背景信息。

  （二）教学流程

  1.情境创设与驱动性问题发布（约10分钟）

   教师播放一段简短视频，展示几位来自不同国家（如英国、澳大利亚、加拿大）的中学生收到中国笔友来信，表达希望来中国旅行的心愿。视频结尾定格于一位名为“Alex”（来自伦敦）的笔友面孔及其模糊的期待话语。

   教师提问：“IfyourpenfriendAlexiscomingtovisityouinChina,what’sthefirstthingyouwanttoknowabouthimandhistrip?”引导学生自由发言（如他的爱好、时间、想看的東西）。

   教师揭示本单元核心项目任务：“Yourmissionistodesignanunforgettable‘ChinaExperience’tourplanforAlex.Thefinalproductwillbeadigitalorpaper-basedtravelbooklet.Today,let’sstartbygettingtoknowAlexbetter.”

   分发“项目任务书”，简要解读最终成果要求、时间线与评价标准。

  2.多模态输入与关键语言聚焦（约15分钟）

   呈现Alex的“自我介绍”音频（配文字和图片）。内容包含：个人信息（年龄、城市）、兴趣爱好（lovehistoryandfood,enjoywalkinginparks,can’tspeakChinesebutreallywantstolearn）、对中国的好奇（好奇长城、想吃饺子、想体验春节等）。

   听力任务一：听取基本信息，填写Alex的“个人信息卡”。

   听力任务二：重点聆听Alex的兴趣与期待，引导学生找出关键表达：“I’dloveto…”,“I’minterestedin…”,“Iwantto…”,“Canyou…?”。

   教师板书核心句型，并引导学生进行机械性至意义性操练：

    –Pairwork:Aasks“WhatwouldyouliketodoinChina?”B根据Alex的信息或自己想象回答。

    –教师转换角色，以Alex口吻提问：“CanyoushowmesomerealChinesefood?”引导学生用“Sure,Icantakeyouto…”或“I’mafraidIcan’tcook,butwecan…”回应，自然引出“can”表能力与“could”表委婉请求的初步区分（不做深度讲解，仅感知）。

  3.小组建构与初步需求分析（约15分钟）

   学生分为4-5人项目小组，确定组长、记录员、资源员等初步角色（角色可轮换）。

   小组任务：基于Alex的信息，讨论并完成“OurInitialUnderstandingofAlex’sNeeds”思维图。中心为Alex，分出“Interests”,“Wants”,“PossibleChallenges”等分支，用关键词或简笔画填写。

   各小组派代表分享一个最有意思的发现或一个他们觉得最具挑战性的点。教师将共性的“挑战”记录在教室的“问题墙”上（如：HowtoexplainChinesehistoryinsimpleEnglish?）。

  4.总结与预告（约5分钟）

   教师总结本节课如何启动了项目并学习了初步沟通的语言。布置作业：1.个人作业：给Alex写一封简短的回信（3-5句），表达欢迎，并询问1-2个关于他旅行偏好的具体问题（使用所学句型）。2.小组作业：收集一张本城市或附近城市的英文地图，并标记出3个你认为Alex可能会感兴趣的地点。

  课时二：构建支架——旅行通识与语言储备

  （一）教学目标

  1.词汇网络构建：系统学习与旅行主题相关的核心名词短语（地点、交通、活动）、动词短语及方位介词短语，并建立语义关联。

  2.阅读策略渗透：通过阅读简易旅行文本，训练略读抓大意、扫读找细节的技能。

  3.文化意识浸润：初步比较中西方在典型旅行目的地与活动上的文化内涵。

  （二）教学流程

  1.词汇图式激活与分类整合（约15分钟）

   利用各小组上节课作业（标记的地图）进行导入。请一两个小组展示他们为Alex选择的地点（如：theCityMuseum,theGreatWall,alocalfoodstreet）。

   教师通过思维导图软件，与学生共同构建“TravelVocabulary”全景图。中心为“TravelforAlex”，主分支包括：

    –Placestovisit:(Sub-branches)historicalsites,museums,naturalscenery,parks,shoppingcenters…

    –Transportation:bybus/taxi/underground/bike/walking;takeabus,geton/off…

    –Activities:gosightseeing,trylocalfood,takephotos,buysouvenirs,watchashow…

    –Directions:turnleft/right,gostraight,atthecorner,nextto,between…and…

   教师不仅呈现单词，更强调短语搭配（verb+noun,preposition+noun），如：visitamuseum,befamousforitshistory,goto…bybus。学生将短语记录在个人“词汇日志”中，并尝试为每个类别补充1-2个新词（可课前预习查找）。

  2.多模态阅读与信息处理（约20分钟）

   提供两篇简短阅读材料：材料A为某城市官方旅游网站的一段景点介绍（如关于故宫）；材料B为一份简易的公共交通指南（地铁线路图配文字说明）。

   阅读任务一（针对材料A）：限时1分钟略读，回答主旨题“Whatisthispassagemainlyabout?”。

   阅读任务二：扫读材料A，找出描述该景点特色的三个关键词或短语（如：ancientbuildings,longhistory,treasure）。

   阅读任务三（针对材料B）：根据一个简单的出行需求（如从酒店到某景点），引导学生阅读图文，找出最佳路线、所需交通方式及大致耗时。在此过程中，强化交通短语和方位表达的理解。

   文化对比点：教师提问“IfAlexvisitsapalaceintheUKandtheForbiddenCityhere,whatmightbethesimilaranddifferentthingshewillseeorfeel?”，引导学生思考建筑风格、历史叙述的差异，但强调都是人类文化的瑰宝。

  3.情境模拟与语言初步输出（约10分钟）

   创设微情境：Alex第一天抵达，时间有限，只能在市区活动半天。小组内，一人扮演Alex，其余扮演本地朋友。基于地图和所学词汇，快速讨论并推荐一个“Half-dayTourOption”，需包含1-2个地点、交通方式和简要理由。

   邀请1-2组进行角色扮演展示。教师关注其语言使用的准确性与信息组织的逻辑性，给予即时反馈。

  4.总结与作业布置（约5分钟）

   总结本课构建的词汇网络和阅读技巧。布置作业：1.完善个人词汇日志，并为每个核心短语造一个句子。2.小组任务：选择本省或中国的一个著名景点（非本地），查找一份英文简介，提炼出3-5个描述它的关键短语，准备下节课分享。

  （鉴于字数限制，此处详细呈现前三课时流程作为范例。第四至第六课时将概述核心环节，以保证整体设计的完整性与思想性。）

  课时三：规划行动（一）——设计完美行程

  核心流程：1.复习方位与交通短语，通过“地图寻宝”游戏强化。2.小组接收“Alex的行程约束条件”（如：三天时间、预算范围、兴趣侧重历史）。3.小组合作，利用地图、景点信息等资源，规划一份详细的三日行程草案。需运用“OnDay1,wecan…First,…Then,…Afterthat,…Wecangothereby…”等时序和逻辑连接词。4.学习使用图表（如日程表）可视化呈现计划。5.小组间互评行程的合理性与趣味性。

  课时四：规划行动（二）——解决潜在问题

  核心流程：1.聚焦“请求与建议”功能语言，通过分析典型对话（如问路、寻求帮助、更改计划），归纳“Couldyouplease…?”、“Howabout…?”、“Whydon’twe…?”、“You’dbetter…”等表达式及其应答。2.情景演练：处理行程中的“突发状况”（如天气变化、景点关闭、迷路）。3.小组讨论：为Alex的行程准备一份“温馨提示”清单（Tips），包含实用建议（如穿衣、礼仪、安全），融入文化交际知识。

  课时五：成果孵化与演练——创作旅行手册与模拟导览

  核心流程：1.展示优秀旅行手册范例，分析其结构（封面、欢迎辞、日程总览、每日详情、地图、贴士、封底联系方式）。2.小组确定手册形式（数字PPT/PDF或纸质手册），分工完成内容撰写与美化。教师提供语言支持与内容反馈。3.“模拟导览”演练：每组选择行程中最精彩的一部分，准备一段3分钟的英文口头介绍，并练习。

  课时六：成果展示与多元评价——我的“中国之旅”推介会

  核心流程：1.营造“旅游博览会”氛围，各小组设置展台，展示旅行手册。2.每组进行3分钟的“模拟导览”展示。3.评价环节：采用教师评价、小组互评、个人自评相结合的方式。使用事先制定的评价量表，从内容、语言、合作、创意等多维度进行。4.总结反思：学生分享项目中最难忘的挑战与收获；教师提炼本单元语言知识与能力提升点，并鼓励学生将规划能力、沟通能力迁移至其他学习与生活场景。

  九、单元评价设计

  本单元采用贯穿始终的形成性评价与终结性评价相结合的方式。

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