沪教版七年级英语下册Unit 7 当代榜样写作课教学设计

沪教版七年级英语下册Unit7当代榜样写作课教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

本单元隶属于沪教版七年级下册，主题为“当代榜样”，归属“人与社会”范畴下“对社会有突出贡献的人物及平凡岗位的坚守者”子主题。本课为单元第五课时写作课，承接阅读课对袁隆平、张桂梅等榜样人物生平事迹的语篇输入，以及听说课对职业与品质的口语操练。教材呈现范文“MyRoleModel——YuanLongping”，语篇结构清晰，采用“人物介绍—具体事迹—品质提炼—情感升华”四段式。词汇板块集中展示描述职业、成就、品格的核心词族；语法聚焦定语从句（who/that）及一般过去时与一般现在时的语境切换。本课写作任务要求仿写一篇介绍当代榜样的短文，其本质是语言综合产出与价值观念外显的统一。【基础】【核心载体】

（二）学情分析

授课对象为七年级学生，生理年龄12至13岁，心理上正处于偶像崇拜向理性榜样认知过渡的关键期。语言储备方面：学生已完成小学800词积累，能运用简单句描述人物外貌与喜好；在本单元前四课时接触了“devote…to…”“inspiresb.todo”等短语，但对抽象品质词汇（如perseverance,compassion）识记不牢，拼写与语境匹配存在困难【难点】。语篇能力方面：学生习惯于单句罗列，段落间缺乏however、therefore等衔接词，句群逻辑意识薄弱【高频失分点】。思维特质方面：七年级学生具象思维占优，对榜样事迹多停留在“他很努力”的模糊评价，难以将具体行为升华为品质关键词；同时，部分学生将榜样等同于名人，忽视身边普通人的闪光点，需教师拓宽选材视角【情感发展区】。

二、教学目标与核心素养

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，确立本课时教学目标：

（一）语言能力目标

1.能够认读、拼写并语境化运用描述榜样职业与品质的15个核心词汇（如scientist,volunteer,persistent,selfless）【基础】；2.能够运用“主语+be+名词+who/that+定语从句”结构介绍人物身份与贡献【高频考点】；3.能够遵循“开篇引入—事例呈现—品质归纳—影响反思”的篇章模式，完成100词左右短文，时态基本准确【核心技能】。

（二）文化意识目标

2.能够区分中外榜样特质（如集体主义奉献与个人奋斗突破），理解全人类共同价值【跨文化理解】【重要】；2.能从榜样事迹中获得成长启发，增强对中国特色社会主义建设者（如航天员、扶贫干部）的认同感【家国情怀】【热点】。

（三）思维品质目标

3.能够通过归类、比较，从同类事例中概括榜样核心品质，训练归纳思维【认知策略】；2.能够依据评价量表，对同伴习作进行基于证据的优缺点评述，发展批判性思维【高阶思维】【难点】。

（四）学习能力目标

4.能够借助思维导图规划写作要点，提升构思效率【学习方法】；2.能够运用自查清单和互评卡自主修改初稿，形成元认知监控习惯【终身学习】【重要】。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.定语从句在人物写作中的准确运用及关系代词选择【语法核心】【必会】；2.语篇中“事例—品质”的逻辑对应关系，避免事例与品格词脱节【结构关键】；3.逻辑连接词（first,also,however,asaresult）在句际间的穿插使用【篇章衔接】【高频考点】。

（二）教学难点

2.抽象品质词（如perseverance,innovation）具象化表达——即通过具体时间、地点、行为动词展现品格，而非仅堆砌形容词【表达天花板】；2.时态混用：榜样生平事迹用一般过去时，榜样现在身份及对我的影响用一般现在时，学生易全篇使用同一时态【语法易错点】。

四、教学方法与策略

本课秉持“教—学—评”一体化设计理念，采用过程写作法为主线，融入支架式教学与合作学习。具体策略包括：1.多模态情境策略：榜样混剪视频激活情感图式；2.范文解构策略：通过问题链引导从宏观结构至微观语言逐层深入；3.思维可视化策略：半开放式思维导图降低构思焦虑；4.差异化支架策略：为三层学生分别提供句式模板、词库卡片及拓展句型；5.量规评价策略：研制适龄化的自查与互评量表，使评价具体可操作。

五、教学准备

（一）教师准备

1.制作PPT课件，内含榜样混剪视频（袁隆平、张桂梅、马斯克、全红婵、社区志愿者），范文动态拆解动画，错例诊疗互动页；2.印制学案，集成思维导图模板、写作自查清单、同伴反馈卡、课后拓展阅读材料；3.预设学生典型错题库（主谓一致缺失、定语从句关系词误用、词性混淆），设计针对性微讲解。

（二）学生准备

2.完成前置任务：采访身边一位值得敬佩的人（家人/老师/同学）或查阅一位知名榜样，填写信息卡，含姓名、职业、一件最难忘的事、一句评价；2.复习本单元阅读语篇中定语从句例句，如“Heisascientistwhosavedmillionsoflives.”。

六、教学实施过程

本课时总长45分钟，依照“启动—解构—构思—起草—修改—展示”完整写作流程微格展开，实施过程占比85%以上，全程以学生写作实践为中心。

（一）启动与激活：情境共情，话题卷入（5分钟）

1.课前沉浸：预备铃响至正式上课1分钟，屏幕自动轮播班级学生与各自榜样的合影（前期收集），背景音乐为轻缓纯音乐。教师于讲台微笑等候，与就近学生低声交谈：IseeyoutookaphotowithyourP.E.teacher.Isheyourrolemodel?以非正式对话预热语场。2.视频触发：教师正式问好后播放90秒混剪视频，画面依次呈现：屠呦呦于实验室观察培养皿、张桂梅搀扶女生走出考场、陈祥榕日记本上“清澈的爱只为中国”、苏炳添奥运会半决赛撞线、班级家长在校门口指挥交通。配乐激昂，画面对应位置飞出关键词：persistence,devotion,courage,breakthrough,responsibility。3.头脑风暴：视频定格在五组关键词，教师连发三问：Whoarethey?Whatdotheyhaveincommon?WhoisYOURrolemodel?邀请六位学生发言，将回答中的零散词汇即时书写于副板书“词汇蓄水池”，预设产出：helppeople,workhard,famous,strong,nice。教师以复述形式隐性纠偏：Oh,youthinkheisnotonlystrongbutalsobrave.此处不直接纠语法错误，维护表达安全感。【基础】【重要】【情感激活】

（二）解构与支架：范文剖解，语式建模（13分钟）

2.宏观结构破译（5分钟）

（1）学生默读教材范文“MyRoleModel——YuanLongping”，60秒限时阅读，完成学案Task1：段落功能连线。教师通过动画逐段呈现框架：Para.1开门见山Whoishe?——Para.2追梦事迹Whatdidhedo?——Para.3品质凝练Whatishelike?——Para.4影响与决心Howdoesheinfluenceme?板书绘制主干树状图。

（2）教师以问题链驱动深度加工：第一层（事实提取）：What’shisdream?第二层（推理分析）：Whydidthewriterchoose“twodreams”insteadofotherthings?——引导学生感知选材典型性原则。第三层（批判评价）：Ifyouwerethewriter,wouldyouaddanyotherquality?——学生提出patient,creative，教师追问：Whichsentenceshowshiscreativity?回读文本发现“plantriceastallassorghum”的想象力。【非常重要】【思维可视图】

（3）师生共建写作地图：黑板左侧固定四格板——【1.亮相台】身份与第一印象；【2.故事屋】1-2件具体作为；【3.品格瓶】从故事提取3个品格词；【4.回音壁】对我的触动与行动。此框架成为后续写作的认知锚点。

3.微观语言支架搭建（8分钟）

（1）词汇聚类突破【高频考点】【词汇教学】：教师将词汇分为三级呈现在PPT，并以动作、图片释义。

基础级（全体掌握）：doctor/nurse/teacher,help/teach/save,good/kind/brave。

进阶级（重点运用）：scientist/astronaut/volunteer,invent/rescue/donate,selfless/optimistic/determined【非常重要】。

挑战级（*选学）：philanthropist,pioneering,persevere,compassionate。

教师领读进阶级词汇，以身体语言解析抽象词：双臂环抱抖动示“compassion”，单拳握紧举示“perseverance”。学生模仿读音并拼读。

（2）句型三阶升级【难点系统突破】：教师呈现三组句子，展示定语从句及复合句生成过程。

台阶一（单句）：YaoMingisabasketballplayer.Hehelpschildreninneed.

台阶二（定语从句合并）：YaoMingisabasketballplayerwhohelpschildreninneed.

台阶三（评价叠加）：YaoMingisabasketballplayerwhohelpschildreninneed,soheisadmiredbymanyfans.

教师以“我妈妈是教师”为例，师生合作完成三阶升级。随后学生从自己信息卡中选材，在学案Task2独立完成三阶句，同桌交换核查关系词。教师巡视，典型问题集中提示：who用于人，which用于物，不可混淆。【高频考点】

（3）衔接手段植入【篇章粘合剂】：对比呈现A版（无连接词）与B版（含however,because,also）学生段，追问哪一版更流畅。教师归纳“逻辑连接词家族”，并板书四类：顺接(and,also,what’smore)，转折(but,however)，因果(so,because,asaresult)，顺序(first,then,finally)。【重要】

（三）独立构思与起草：思维外化，初稿生成（15分钟）

4.思维导图助力选材（4分钟）

（1）发放学案Task3——半开放式思维导图，中心圆为榜样姓名，四角为：

①身份外貌（职业/年龄/一句话特征）；

②光辉事例（动词短语，标注时间或地点）；

③闪光品格（从事例反向提炼3词）；

④我思我悟（一个影响+一个行动）。

（2）学生独立填写关键词。教师针对性干预【差异化】：对于选材迷茫者（如“我爸爸是司机，没做什么伟大事情”），教师追问：爸爸是否曾雨夜出车？是否帮陌生乘客搬重物？引导学生从日常挖掘感人瞬间。对于优等生，鼓励填写挑战级词汇，并附加简短注释。

（3）抽取中、优两名学生投影展示导图，教师点评关键词的代表性，尤其表扬将“cookeveryday”升华为“responsible”的思维过程，树立“平凡中见品质”的价值观。

5.限时独立写作（11分钟）

（1）教师发布写作指令，明确底线标准：【基础保底】

字数：80词以上。

结构：四段式或三段式（可将2、3合并）。

语言：至少1个定语从句，2个进阶级品质形容词，1处逻辑连接词。

（2）学生根据导图及黑板支架静默写作。教师全场流动，实施分层支持：

对C层（未达词句基础）：提供句式模板纸，上书“______ismyrolemodelbecause______.He/Sheisa(n)______who______.Ithinkhe/sheis______.”学生只需填空。

对B层（中等水平）：关注动词过去式不规则变化，如win-won,break-broke,在便签纸上写正误对比贴于该生桌面。

对A层（优等）：口头鼓励尝试非限制性定语从句（“Mymother,whoisanurse,...”）或with复合结构（“Shefacesdifficultieswithasmile.”）。

（3）教师收集全景式写作问题，记录于备课本：如8人混淆win与won拼写，5人定语从句缺主语，3人全篇无分段。这些生成性问题将用于后续集体反馈。【重要】【即时诊断】

（四）修改与润色：多元反馈，精准迭代（10分钟）

6.自我审查（2.5分钟）【元认知训练】

（1）学生停笔，使用学案Task4“写作自查清单”逐项勾核。清单设计为操作化短句：

[1]标题首字母大写了吗？

[2]正文分成2-4段了吗？

[3]圈出定语从句，关系词是who/that吗？

[4]有没有忘记加动词-ed或拼错过去式？

[5]有没有两个动词连用（如Heiswork）？

（2）学生用蓝笔自改，教师强调：先消灭拼写、大小写、标点等低级错误，再考虑内容是否丰满。

7.同伴互评（5分钟）【非常重要】【社会建构】

（1）异质分组：4人小组由高、中、中低、低四级构成。交换作文前，教师依托PPT示范建设性反馈语，如“Ilikeyourexampleabout...because...”“Maybeyoucanaddasentenceabout...”。

（2）发放“同伴反馈卡”，四个维度以星级呈现：【评价工具】

选材星：榜样是名人还是身边人？事迹具体吗？

结构星：有开头主体结尾吗？

词汇星：圈出好词，有没有用到进阶级形容词？

情感星：读完是否感动或有启发？

建议栏：我想对你说_________________。

（3）学生互评，教师介入弱势小组，引导深度对话。典型对话实录预设：

S1（评）：他写“Mysisterisfunny”，没有事例。

T：那你可以问他，Whatdidshedotomakeyoulaugh?

S1：哦，SheoftentellsjokeswhenIamsad.加上这句就更好了。

（4）集体会诊：教师选取两份典型匿名习作投影。

病例A：时态混乱——Heisascientist.Heinventshybridrice.Hesavesmanypeople.

师生共改：将invents改为invented，saves改为saved；第二句改为定语从句增强连贯：Heisascientistwhoinventedhybridriceandsavedmanypeople.

病例B：空洞口号——Heisverygreat.Ilikehim.

追问：从哪些事看出伟大？学生建议添加事例，教师示范扩展：Hehelpedover800girlsgotocollege.Thisisreallygreat.

8.佳作片段共赏（2.5分钟）【激励升华】

（1）教师展示两份课前预采的优质片段，匿名称“小A的作文”“小B的作文”。

片段1（写父亲）：Myfatherisaworkerwhofixescars.Onenightat11p.m.,acustomercalled.Hewentoutwithoutanycomplaint.Ithinkheisresponsibleandwarm-hearted.

片段2（写张桂梅）：Ms.Zhangisateacherwithroughhandsbutagoldenheart.Shewalksthousandsofmilestostopgirlsfromdroppingout.Herpersistencemakesmewanttostudyharder.

（2）师生齐读，教师追问：Whatmakesthesesentencesshine?学生归纳：具体时间（at11p.m.）、数字（800girls）、对比（roughhandsbutgoldenheart）。教师小结：好作文=具体细节+真实情感。【难点攻克】

（五）展示与迁移：价值内化，语用输出（2分钟）

9.微展示：请两名进步显著的学生（如自改时修正了主谓一致）起立朗读结尾句，教师赠送榜样主题手绘书签。

10.任务延伸：发布班级长期项目“榜样墙·精神谱系”，要求每位学生将修改后的作文电子稿及榜样照片/手绘图发送至英语课代表，月底制作成班级文化展板。鼓励有余力者录制60秒英文Vlog，介绍榜样并发布在班级视频号。【项目式学习】【真实语用】

11.结语升华：教师指板书心形连线，回扣单元大问题：Whatmakesapersonarolemodel?学生齐答：Notonlygreatachievements,butalsokindness,responsibilityandperseverance.教师总结：Writingisnotjustaboutgrammarandvocabulary;it’saboutdiscoveringlightinothersandreflectingitinourselves.

七、板书设计

本课板书为动态生成式，全程分三区：

（一）主板书左：写作路径树。以简笔画大树为底，四根枝干依次标“1.Who”“2.What”“3.Why”“4.How”。随课堂进程，枝干生发叶片词汇，如“Who”旁生职业词，“What”旁生动词短语（invented,saved），“Why”旁生品质词（patient,creative），“How”旁生影响词（inspire,decideto）。

（二）主板书右：语言加油站。竖列三栏：职业库、品质库、金句框。金句框内由师生共建典型结构：

…isa…who…

Thanksto…,…

Whatimpressesmemostis…

I’velearnedthat…

（三）副板书：错例诊疗所。截取学生互评环节典型错误及修正，红笔标注正确形式，如：

×Heisveryp