2026道德与法治四年级阅读角 阅读齐民要术选段

202XLOGO一、前言演讲人2026-03-06目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026道德与法治四年级阅读角阅读齐民要术选段01前言前言站在四年级教室的窗边，看着孩子们趴在窗台观察班级种植角里的蒜苗——有的歪着脑袋数叶片，有的用尺子量高度，还有几个凑在一起争论“为什么这盆长得慢”。这场景让我想起上周班会课上，当我问“你们知道我们吃的粮食是怎么来的”时，有孩子说“从超市买的”，有孩子说“农民伯伯种的，但具体怎么种不清楚”。那一刻，我忽然意识到：在物质丰裕的今天，孩子们对“劳动”的认知往往停留在抽象概念，对“珍惜”的理解也多是老师反复强调的“不剩饭”。可真正的“道德与法治”教育，不该是空洞的说教，而应扎根于文化土壤，让孩子们在真实的历史与生活中，触摸到劳动的温度、智慧的力量。于是，我把目光投向了《齐民要术》。这部北魏农学家贾思勰写就的“中国古代农业百科全书”，不仅记录了“顺天时，量地利，则用力少而成功多”的农耕智慧，更藏着古人对自然的敬畏、对劳动的虔诚。前言选它作为四年级阅读角的内容，是希望孩子们能通过一段段鲜活的文字，看见千年前的农夫如何弯着腰在田垄间播种，听见他们总结经验时的感叹，进而明白：每一粒粮食、每一次收获，都浸透着智慧与汗水——这，才是道德与法治教育中“尊重劳动”“珍惜资源”最生动的注脚。02教学目标教学目标设计这堂阅读课时，我反复思考：四年级学生的认知水平大约在9-10岁，抽象思维正在发展，但仍需要具体事例支撑；他们对“古代”“农书”这类概念既好奇又陌生，需要架起古今沟通的桥梁。基于此，我将教学目标拆解为三个维度：知识目标：知道《齐民要术》是我国现存最早的完整农书，作者是北魏的贾思勰；能结合注释阅读选段（以“顺天时，量地利”相关内容为主），理解其中“因时因地种植”的核心观点。能力目标：通过小组合作阅读古文选段，提取关键信息（如“天时”“地利”的具体指向）；能联系生活实际，举例说明现代种植中对“因时因地”原则的应用。情感态度与价值观目标：感受古人“敬天惜物”的生态智慧，体会劳动中“巧思”比“蛮力”更重要；初步形成“珍惜劳动成果”“尊重自然规律”的道德认知，萌发传承优秀传统文化的责任感。教学目标这三个目标环环相扣——知识是基础，能力是桥梁，情感则是最终落点。就像贾思勰写农书，不是为了记流水账，而是希望后人“晓示家童”，把智慧传下去；我们的课堂，也要让孩子们从“知道”走向“理解”，最终内化为“行动”。03新知讲授激趣导入：一张老照片引发的好奇上课铃刚响，我举起一张泛黄的照片——那是去年在山东寿光农博园拍的：一位老农用手捏着土壤，旁边立着“贾思勰纪念馆”的牌子。“孩子们，猜猜这张照片里藏着什么秘密？”小宇立刻举手：“老师，我爷爷说寿光种菜特别厉害，是不是和这个地方有关？”我点点头：“没错！寿光如今是‘中国蔬菜之乡’，而1500多年前，有位寿光人写了一本书，让后人种菜更有门道。他叫贾思勰，书叫《齐民要术》。”孩子们眼睛亮了。我顺势展开：“‘齐民’是‘平民’，‘要术’是‘重要方法’，这本书就是教普通老百姓怎么种好地、过好日子的。就像我们现在看《种植指南》，古人看的就是它！”走近作者：他不是“书呆子”，是“田野调查员”为了让贾思勰“活”起来，我讲了个小故事：“贾思勰做过官，但他辞官后没在家享清福，而是背着布袋走了上千里路。他去了河北、河南、山西，看到农民种大豆，就蹲在田里问‘为什么要在谷雨前后下种’；看到老太太晒粮食，就凑过去学‘怎么翻晒才不生虫’。他还把自己家的地分成小块，分别用不同方法种小麦，记录哪块长得好。你们说，他像不像古代的‘农业科学家’？”“像！”“他肯定不怕累！”孩子们抢着说。我趁机问：“那你们觉得，他为什么要写这本书？”小雨说：“想让更多人学会种地，不饿肚子。”“对！”我补充，“他在书里写‘舍本逐末，贤哲所非’，意思是轻视农业、追求虚浮，连有智慧的人都反对。这就是古人对劳动的态度——劳动是根本，值得认真对待。”共读选段：在古人的经验里找“密码”我分发了选段资料，是《齐民要术种谷》里的一段：“凡谷成熟有早晚，苗秆有高下……顺天时，量地利，则用力少而成功多。任情返道，劳而无获。”为了降低难度，我提前标注了注释：“天时”指季节、气候；“地利”指土壤、地势；“任情返道”是“违背规律”。“现在，请大家用‘三人小组’合作阅读，找出这段话里的‘关键句’，并试着用自己的话解释。”教室里立刻响起讨论声。不一会儿，各组代表举手：“关键句是‘顺天时，量地利，则用力少而成功多’！”“意思是种庄稼要顺着天气和土地的情况，这样不用花太多力气就能丰收。”“如果不管天气和土地，硬要乱种，就会白辛苦！”我笑着点头，又追问：“贾思勰为什么能总结出这个道理？”小航说：“因为他观察了很多地方的农民，自己还做实验！”“没错，这就是‘实践出真知’。”我拿出准备好的对比图——左边是古代农谚“清明前后，种瓜点豆”，右边是现代农技站的“播种时间表”；左边是古人“高田种小麦，低田种水稻”的经验，右边是现在“山坡种果树，平原种玉米”的规划。“你们看，古人的智慧是不是藏在我们今天的生活里？”联系生活：我们身边的“顺天时，量地利”为了让抽象的道理落地，我请孩子们分享自己观察到的“因时因地”例子。“我奶奶种白菜，总说‘头伏萝卜二伏菜’，就是要在伏天种！”“我家楼顶种草莓，妈妈说要选透气的沙土，不然根会烂！”“上次去爷爷的葡萄园，他说春天要搭架子，不然葡萄藤会乱长，收不到果！”我顺势拿出班级种植角的记录册：“我们之前种的蒜苗，有的长得慢，可能就是没‘顺天时’——上个月温度忽高忽低，我们急着播种，结果有些种子没发芽。接下来，我们可以根据选段里的方法，重新选个‘天时’合适的日子补种，好不好？”“好！”孩子们的声音里带着期待。04练习练习为了检验学习效果，我设计了分层练习，让不同能力的孩子都能“跳一跳够到桃子”。基础题（全员完成）：《齐民要术》的作者是____，他是____时期的农学家。选段中“顺天时，量地利”的“天时”指____，“地利”指____。提升题（小组合作）：假设你是古代小农夫，要在一块向阳的山坡地种小米。根据选段知识，你会在什么季节播种？为什么？（提示：结合“天时”“地利”分析）拓展题（选做）：查阅资料，找一找现代种植中还有哪些“顺天时，量地利”的例子（可以是蔬菜、水果，也可以是家里养的花），下节课分享。练习孩子们完成基础题时，我巡视检查，发现大部分能准确填写；小组讨论提升题时，第三组的结论最完整：“春天播种，因为春天温度回升，符合‘天时’；山坡地排水好，种小米不怕涝，符合‘地利’，这样用力少能丰收！”听到这里，我在黑板上画了个“√”，孩子们自发鼓起掌。05互动互动“现在，我们来玩个‘穿越游戏’——假设贾思勰爷爷来到了我们教室，他最想问你们什么问题？你们又想向他提什么问题？”小蕊抢先说：“贾爷爷，您写书写了多久？”“我猜他用了十几年，因为要到处观察、实验！”我补充。“贾爷爷，现在有大棚，冬天也能种西瓜，是不是就不用‘顺天时’了？”小龙的问题引发了争论。“要！”小美反驳，“大棚其实是模拟‘天时’，比如控制温度、光照，还是要符合植物的生长规律！”我点头：“对，科技不是违背自然，而是更好地顺应自然——这就是古人智慧的延续。”“那贾爷爷，我们现在能为‘用力少而成功多’做些什么？”小雨的问题让课堂静了静。“爱护土壤，不乱丢垃圾！”“种东西前先查资料，了解它喜欢什么环境！”“吃饭不挑食，不浪费，因为每粒米都来之不易！”孩子们的回答，像颗颗珍珠，串起了对劳动、对自然的敬畏。06小结小结下课铃响起时，我问：“这节课，你心里最深刻的一句话是什么？”“顺天时，量地利，则用力少而成功多！”孩子们齐声说。我望着他们发亮的眼睛，轻声说：“这句话里，藏着三个宝贝——第一，劳动不是傻干，要动脑筋；第二，自然是我们的朋友，要尊重它；第三，每一份劳动成果都值得珍惜，因为它背后有智慧、有汗水。希望你们走出教室后，能像贾思勰爷爷一样，做个‘有心人’——观察生活，记录经验，把老祖宗的智慧传下去。”07作业作业实践作业（必做）：和家人一起种一盆植物（可以是蒜苗、薄荷或小花），种植前讨论“它喜欢什么‘天时’‘地利’”，记录种植过程和观察结果，下周一分享。阅读作业（选做）：回家和长辈聊聊“他们小时候种地/种菜的经验”，比如“什么时候种棉花”“怎样判断土壤好坏”，把有趣的故事记在小本本上。08致谢致谢这堂课的设计，要感谢很多人。首先是教材编写组，将《齐民要术》这样的文化瑰宝纳入阅读角，让传统文化教育有了具体载体；其次是办