人教版五年级上册语文教学反思

语文五年级上册教学反思（全册）

《窃读记》教学反思：

《窃读记》是五年上册第一单元第一篇课文，第一单元的主题是

“我爱阅读”，教化学生要酷爱阅读，在阅读中获得学问，学会思索,

而且得到情感的陶冶和精神的享受。《窃读记》生动、细致地刻画了

窃读的心理和乐趣，表达对读书的宠爱和渴望。在教学本课时，我首

先让学生自读自悟，在读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让

学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子一一“我很快乐，也很惧

怕，这种窃读的慈味。”接着，围绕这一个句子绽开学习，如“从课

文的哪些地方看出我的惧怕及快乐？”让学生充分读书，抓住文中极

为传神的动作和心理描写，让学生充分体会作者对读书的宠爱。再利

用多种形式的朗读加深理解。学生学得比较轻松。

但就像我上课常常出现的问题一样：总是在支配的课时之内不能

按时完成教学任务。对于此类问题，在新课改后愈加明显。我常常为

此事苦恼，更是常常反思自己的教学过程：我自己觉得出现此现象，

主要还是自己作为指导者，这个“导”的功底不够，上课不能更好地

发挥主导，能够发挥学生的主体作用，但怎么样地做到收放自如，游

刃有余，自己的实力还不是很强，驾驭教材，驾驭课堂实力有限C究

其缘由，还是自己的文化功底太薄，不能满意新课程下的课堂要求。

所以，没方法，只有加强学习，提高自身的综合素养，正所谓：活到

老，学到老。

《小苗及大树的对话》教学反思：

本课作为访谈录，是学生第一次接触到的文体，在指导学生朗读

时，我留意引导学生体会这一老一小两个书虫说话的语气，把握住人

物对话的基调，要读得自然，不做作才好。这篇课文，我采纳大探讨

的方式，放手让学生围绕主题，结合课文来探讨：“闲书闲吗？”这

个问题，课堂气氛活跃，效果也不错，学生都能结合小苗及季先生的

对话，说出自己对于问题的看法。不够的地方是对古文积累这一块，

对谈话内容未作出恰当的引导，从学生的表情中，依旧可以看出对这

个超难任务有点无奈。

《走遍天下书为侣》教学反思：

《走遍天下书为侣》是一篇新入选教材的文章，这篇课文围绕的

是这样一个核心一一“人的一生，无论何时何地，无论岁月成长都应

当以书为自己的伴侣。”

并在其中渗透了作者选择书作为自己的伴侣的缘由和读书的悟

道的常规方法。号召孩子们从现在做起，从身边做起，养成“以书为

侣”的好习惯。

我采纳联系比较，让学生将作者对书的看法及自己的实际体验结

合起来，通过“挚友”“家”，让学生畅谈感受，唤醒学生心灵上的

共鸣，对于文章谈到的读书方法，更是让学生联系自己的读书实际，

告知学生应当怎样读书，让他们切身体会到只有将读书及思索相结

合，才有收益的道理。将课本学问及学生实际结合起来，学生会理解

的更快，体会的更深刻。书，使我们的生活变得轻松而舒适，书，让

这个世界充溢真善美，当学生真正感悟到这一点时、读书的欲望是从

心底迸发的，老师适时引导他们将想法转化为行动，号召他们加入读

书的行列。

这节课的教学让我反思了一些东西：真正的语文科应当上得实在

一点。由于时间紧，任务重，因此我着力把语文课打造得短小精悍一

些，教学目标的设计和过程也力求简洁。我的教学目标是“两个一”：

读通读顺一篇课文，解决书后的一个问题。

课堂上，我着力地给足时间，让学生去及文本对话，回答书后要

求回答的问题，不加重学生的负担，实实在在，踏踏实实地上好语文

课。学生接触材料只有短短的特别钟，“文不读熟不开讲。”这是特

级老师们给我们的珍贵财宝。因此，课堂上我从一次自读，二次选难

读，三次展示读，后面的随机读，都希望学生在及文本的对话中，把

语文学习得更加实在一些。课堂应当是安宁静静的给学生读书，去体

会语言文字。本节课我选择的媒体是一支粉笔，一块黑板，一张简洁

的幻灯片。几乎用了比较原始的手段，和学生对话，和文本碰撞，激

发学生思索。另外，我还很关注细微环节，让不爱举手的同学发言，

让每一个学生得到展示的机会，让每一个学生有所发展。我觉得实在

还要体现在让学生乐学，爱学，这须要老师实在地引导，热切地激励,

真实地调动，当学生有了学习的爱好，内非肽分泌得比较多了，学习

的效果也就更加有效，实在了。

语文课要姓“语”，在课堂教学中我多次支配了“语言文字的训

练”。如：静读思索问题，师生（生文，生生）之间的对话，句式改

变的意义，读书方法的沟通和驾驭，对于读书理念的反思，评价这些

都是在品词析句中，在引导沟通中，在方法指导中实现了学生语文素

养的提高，让语文课堂充溢浓浓“语文味儿”。

《我的“长生果”》教学反思：

《我的“长生果”》一课，是一篇拓展阅读课文，教学重在使学

生懂得了读书及作文的关系，通过重点段的阅读，让学生明白：一个

是要构思新奇，别出心裁；一个是要有真情实感，在仿照借鉴后要进

行呕心力血的创建，才能够打动人心，获得胜利。我先让学生自读自

悟，以读为本，读中思索，读中领悟。文大中没有难理解的句子，但

成语教多，有些还是很常用的，但我们这里的孩子，学习主动性不强,

总是依靠老师，常常都要老师督促才去查词典。这节课，我除了引导

他们理解“整个吞枣”“不求甚解”外，基本放手让学生自读。做到

“把课堂还给学生”，没有讲得太多，其他的词语让学生联系上下文

自己去理解，留意引导学生结合重点段体会作者对书的情感，对阅读

的酷爱，同时引导学生联系自己平常的实际来谈体会，把酷爱读书这

种情感贯穿始终，领悟正是作者在书里如饥似渴地吸取养分，才不断

地成长起来，所以在作者回首少年时间时才感到那样的愉悦。学生是

学习的主子，在他们的课堂上，热情探讨，充分表达自己的见解，只

有学生相识到自己是学习的主子时，他们才会主动的学习，自觉地学

习，才是真正学会学习。

《泊船瓜洲》教学反思：

《泊船瓜洲》一诗写的是诗人停船在瓜洲之后，望着仅仅一江之

隔的京口，想到离京口并不是很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之

情。通篇立意含蓄悠远。此诗对字的锤炼被人称道，“春风又绿江南

岸，明月何时照我还”中的“绿”字，形象鲜活，春意盎然，读来仿

佛有阵阵春风扑面。所以我在教学过程中留意以下几个教学环节：

一、培育学生犯立学习的实力

教学时让学生先通过自读自解，整体把握诗意；然后依据查找的

资料，小组内沟通，用现在的话说说意思；诗歌中凝练、古今差异较

大的词语始终是困扰学生阅读诗歌的障碍，假如单单让学生死记硬

背，只能是“授之以鱼”；通过古今词语的类比来解决，“授之以

渔”，从课内的学习中培育学生课外阅读诗歌的实力，让学生收集、

诵读有关思乡的诗歌。

二、抓住诗眼悟诗情

《泊船瓜洲》这首诗字面意思相对比较简洁，诗意简洁理解。于

是在理解诗意时老师引导学生抓住重点词句进行挖掘，避开了传统教

学中存在的无重点、无深度、传统古诗串讲串问、逐字逐句的讲解，

而是紧扣诗眼“还”字，提炼出“很想还一一早想还一一不能还”这

一教学主线。通过板画帮助学生理解“瓜洲”“京口”“钟山”的地

理位置关系，进一步体会诗人离家近却不能还的情感。加大了“学

诗”的密度，使学生真正学有所获，学有所得

《秋思》教学反思：

“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆忙说不尽，行人临

发又开封。”整首古诗，侧重情景描写，看似简洁，实则情在言外。

每个环境、每个动作都透露出诗人的凄楚，惶恐及思念。在教学这篇

诗文时，首先，我介绍了张籍其人。然后让学生读诗文，初步感知它,

然后再来理解诗文。在反复诵读的基础上，我引导学生品词品句，并

且发挥想象力，理解张籍当时的状况、心情，尽量做到感同身受C课

堂上，学生都能有自己独特的感受。读诗、悟诗都收到了良好的效果。

《长相思》教学反思：

上完课下来，感觉酣畅淋漓，指导学生的朗读很到位。

我首先让外地生谈来自哪里，思念家乡吗，思念家乡的什么？导

入课题，拨动他们的情弦，垫定思乡的感情基调。然后告知学生有一

位词人也离开了自己的家乡，并做了一首思乡的词。接着出示词人介

绍，重点介绍他是皇帝身边的一等侍卫，所以这次随皇帝巡察远离了

家乡，他文武双全，是清代三大词人之一，词风哀婉凄艳，并提示这

首词应以什么情感来读。再指导学生读课题，指出既是词牌名也是词

的主题。让学生一读词，将词读准、读顺；二读词，读出节奏、味道,

三读词读出感情。学生一遍比一遍读得好，但终归是多凭语感，所以

读得比较空泛，我示范着读了一遍，让学生感受到了更多的意韵之后,

就进入到词的详细学习中了。我采纳出示一句词就投影配套画面，指

导学生视察、描绘，把学生带入详细情境之后再读，这样学生就能入

情入境立体式地读了。在学习“夜深千帐灯”一句时，虽然学生能够

领悟灯的数量之多及漂亮，但不能感受到那种壮丽的情境，经我点拨

才领悟了；能够说出词人当时的心情很兴奋，但不能体会出豪迈之情,

经点拨、范读后，也都能带着豪迈之情读出那种“千帐灯”的壮丽。

上阙学完之后我让学生再回过头来读一遍：学生就都读得很投入了。

进入到下阙的学习时，让学生视察、描绘“风一更，雪一更”的

画面后，我随即抓住词人冻得睡不着而思念家乡、惦念亲人设计一出

让学生把自己当作寒冷中的词人及亲人对话的场景，这样一下就把学

生带入到特定的情境中去了，使学生切身感受到了词人既想亲人又见

不到面，连梦都梦不成的苦痛及悲伤，从而一举突破“聒碎乡心梦不

成”一句，接着学习“故园无此声”一句，让学生想象故园的繁华暖

和而更加烘托出词人境况的凄惨。学完之后让学生读这阕时他们已经

能读得身临其境并哀婉凄艳了。最终回过头来指导学生理解全词，问

他们“作者的身在哪里，心在哪里？”学生回答出身在征途心在故

园，身心分别后，要求他们读出那种身心分别之感时，他们已经都能

读得难过欲绝了。

《梅花魂》课堂教学反思：

事不行小看，组微环节彰显魅力，细微环节成就完备。当我们工

作时，我们要集中精力做好工作岗位上的每一件小事，以细致负责的

心态对待每个细微环节。这样才能让自己的工作更趋完备。就拿上课

来说，我们的每一节课都是一次及学生共同完成教及学的的过程，每

一节课都有该完成的教学目标，只有每节课都达到应有的效果，才能

切实完成好教学任务。正因为如此，在课堂上充分利用课堂教学手段,

从细处着手提高教学效果，对老师来说尤为重要。

《梅花魂》是其次单元的其次篇课文。“梅花愈是寒冷，愈是风

欺雪压，花开的愈精神，愈秀气。她是最有品行、最有灵魂、最有骨

气的”。她是中华民族精神的象征。《梅花魂》这篇课文以梅花为线

索，讲了有关外祖父的五件事，表现了这位老人对梅花的挚爱，表达

了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。这篇课文的教学重点是引导

学生领悟梅花魂的本质含义，体会外祖父的爱国思乡之情。

《梅花魂》这篇课文的其次课时，我在设计之初就始终坚持以文

本为依托，希望引导学生对课文绽开深化学习，从而使学生逐步明白

课文中“梅花魂”的意义所在。

在执教的过程中我围绕课文绽开了一层层教学，学生们基本上能

随着课程的进展逐步深化课文理解梅花的“品行"、“灵魂”、

“骨气”，从整体上，我的教学设计还是比较合理的，可是细微环

节的处理不足使课堂效果有所减弱。

不足一：朗读不够充分。

在进入课文学习时我出示了阅读要求，让同学们围绕要求绽开朗

读。同学们很细致地起先了学习，可是由于我急于让孩子们进入下一

环节，当我让学生停止学习时，同学们有一小半还未自学完。学生学

习时间不够充分就减弱了孩子们学习的效果。

不足二：课件运用不够充分。

为了让学生对“梅花”及“梅花魂”有一个直观的了解，我在导

入课文学习时我就播放了用多幅梅花的图片配以古色古香的民乐的

课件，同学们在惊羡梅花的漂亮之时，对梅花开放时的环境状况有了

一个清晰的印象。但我的课件运用还不够完善，课后，我反思到应在

课的后半段应再用一次图片展示，也就是同学们理解了梅花魂是什么

时再一次演示课件，让孩子们在美丽的乐曲声和漂亮的梅花图的氛围

中对“梅花魂”有一次感情的升华，使他们再一次理解为什么中国人

对梅花情有独钟，为什么身处异国的外公会对梅花记忆犹新，倍加珍

惜。

从这堂课的教学过程，让我有一个深刻的感受就是，或许我们在

教学过程中的设计很精致，手段很先进，但我们的教学过程总会有很

多不足，要想使我们的课堂教学效果更好，就必需时时从细处着眼，

从小事着手，才能使课堂教学呈现更加完备的境界。

《桂花雨》教学反思：

《桂花雨》的作者是琦君，她写的这篇文章的确特别美丽。初捧

这篇文章，我便爱不释手地读起来，如淋浴在一场香香的桂花雨中。

在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。不过，

虽然文章充溢着琦君的这份浓浓的思乡之情，可也正如那“得细致地

从绿叶丛里找细花”一样得从字里行间细品方见。所以肯定要将自己

全身心放入文章当中，你才能真正体会作者的那番思乡情，童年乐。

下面就是我今日在课堂上的小小的体会：

“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部

分教学我留意了读中感悟，引导学生深化地体会了“摇桂花”时的快

乐心情。教学时我先让学生初读课文，并概括文章主要内容，然后从

课文插图入手，让学生说说图画上的内容，再从文中找出描写图画内

容的相关段落，让学生朗读后划出重点语句，然后步步深化，渐入佳

境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐，我引

导学生阅读文字，从领悟对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说

说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急迫和快乐之情。对于

“桂花雨”的感受,我引导学生结合淋雨的生活阅历来体验其舒适的

感觉，然后又让学生干脆来喊一喊：“啊！真像下雨!好香的雨呀！”

体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其

中的感情。最终，引导学生回忆自己的童年生活，说说难以忘怀的人

和事，进行情感和实力的迁移。

课堂教学恒久是一门缺憾的艺术，对于像我这样普一般通的一线

老师来说，更是缺憾多多。前半堂课课堂很沉闷，为什么会出现这种

状况呢？我想，主要缘由在于当学生划出了描写香气的句子谈感受

时，脱离了文本详细的语言环境，孤零零地那么几个句子，的确很难

入情入境。让学生自读4、8小节，在语境中感受体会，或许状况就

不同了。我感觉老师牵得痕迹太浓，略读的味道没上出来。但详细如

何放，我不知道，这方面只有以后多关注，在教学实践中争取摸索出

一点教学略读课文的方法来。

通过这次上课，我发觉了自身存在很多不足之处。或许，有些不

是一朝一夕能改正过来的，但学习无止境。

《小桥流水人家》教学反思：

本文作者为我们展示了一幅如诗如画的美景，写出了小桥流水人

家世外桃源般的生活意境，表达了作者对家乡绵绵不绝的眷恋和思

念.

教学时，我首先让学生熟读课文，并提问读了课文之后，觉得作

者表达了怎样的思想感情当学生回答表达了酷爱，怀念家乡的思想感

情时，再请学生说出是从哪些地方体会到的.指名朗读课文，然后沟

通:课文哪几个自然段着重写〃小桥流水〃，哪几个自然段着重写〃人家

〃从而引导学生体会文中的的美丽景色和小桥流水人家世外桃源般

的生活，并通过有感情地朗读，领悟每句话所表达的情感.

学习完后沟通:作者表达的是思乡之情，他是怎样表达思乡之情

的应到学生体会到作者通过对家乡的详细的人，事，景，物的描写来

表达的，再读一读有关的句子,进一步体会这样写的好处，使文章不

空洞，更真实，更感人.让学生走进文章，及作者产生共鸣.这样的教

学过程学生乐于接受，效果很好.

《鲸》教学反思：

《鲸》是一篇常识性说明文，介绍了鲸的形体特点、进化过程、

种类和生活习性等方面的学问。这篇课文层次分明，条理清晰，每个

自然段基本上讲了一个意思。

文章语言简练精确、平实质朴又不乏生动形象，是这篇课文表达

上的一大特点。作者运用列数字、举例子、做比较、打比方等多种说

明方法，通俗、生动、精确地对鲸的特点加以说明，融学问性及趣味

性于一体，增加了文章的可读性。

学习这篇课文，一是让学生了解有关鲸的科学学问；二是体会作

者的说明方法，并学习运用到自己的习作中去；三是培育学生探究海

洋动物的爱好。本课教学的重点是：在理解课文内容的基础上，学习

作者用多种方法说明事物特点的表达方法。

初读走进文本。

在教学中，首先让学生了解课文内容，在初读课文后，让学生说

说课文让你知道了哪些鲸的学问？引出：大、重、进化、种类、生活

习惯等。

自读感悟文本。

对于那么多的关于鲸的学问，你最宠爱那种？试着去读读，学学,

找找作者通过哪些方法让我们看得更加明白。学生通过读、戈IJ、写学

习了自己宠爱的那一块内容，并在小组内进行了沟通。

沟通学习内容主要采纳以下方法让学生理解说明方法。

一是用比较法。课文首先拿鲸和人们熟识的象作比较，使我们形

象地了解到，鲸比象还要“大得多”。接着，用翔实的数字来说明鲸

的体重，以此来说明鲸“大”。然后，又以我国捕获的一头鲸为例，

再次列举详细数字，详细生动地说明鲸的确很大。在教学时，为了体

现这样的写法的妙处，我让学生进行课文原句和不运用这样的说明方

法的句子的比较，从而体会这样的说明方法使读着更加简洁理解，生

动地感受到作者要描写的事物。

二是用画图法。作者在介绍鲸的呼吸时，用“花园里的喷泉”来

比方鲸呼吸时喷出来的气形成的水柱，这种打比方的方法，使说明更

清晰，也更形象，便于读者理解。为了让学生感悟，请他们画出鲸呼

吸的样子，然后加以辨别是须鲸还是齿鲸，还用自己的语言来进行描

述，也体会到这样说明方法的好处。

三是想象法。作者在课文中多出运用了列数字这种说明方法，通

过这样的数字，可以让学生很形象、明确地知道了鲸的大小。我就让

他们想象：大象见到了鲸会说些什么？有学生说：我以为象很大了，

可是及鲸相比，却天差地别。

但是，在教学说明文中，我还是没有将说明方法有效地让学生加

以运用，而这也是单元目标中提出的。同时，在自主感悟时，学生的

自我感悟也不是很到位，有些孩子的惰性很大，依靠别人将学习成果

告知自己，也没有新的发觉，或者新的体会。

在“鲸的自述”中，由于时间的紧促，绽开的也不是很到位。因

为学生课外资料查找的不够，老师也没有打算太多的课外关于鲸的学

问来补充，显得自述很局限，不能透过课文，结合课外。

《松鼠》教学反思：

在新课导入时占用的时间太多，以至于产生了喧宾夺主、主次不

明的感觉。在课文内容分析上花费了较多时间，这样留给学生语言赏

析、沟通感受的时间就有些捉襟见肘了，也导致了我教学过程中出现

的一个较严峻的问题：学生活动太少，课堂气氛不够活跃。第一次上

公开课的确惊慌，老师的惊慌影响学生学习的氛围。有些设计了学生

沟通的环，节没把握调控得好，所以被迫减掉。在课文导读中要求：

学生能理解《松鼠》这篇课文在表达上及《鲸》有哪些异同点。这个

问题我不知从何下手，所以放弃了这个重要的环节。

“语文课堂应当是师生、文本同等对话的过程。语文课堂应是读、

说、写有机结合的和谐课堂，是学生发挥其主体作用的天地。”我今

日上的这节课从这几方面来看是不够胜利的。读书声不够多，还停留

在问答式的课堂模式中。在今后的教学上，努力克服这一弊病，争取

做到真正的还课堂于学生，让学生在开放的课堂中受到熏陶学到学

问。

欢迎各位老师点评，希望得到我们学校的教坛老将指引迷津、携

手相助。让老师的生命像梅花一样绽放，散发静谧的清香。

《新型玻璃》教学反思：

通过本堂《新型玻璃》的教学，使我反思如下：

首先，在教学设计上，我有三点留意事项：

一、留意学生学习爱好的激发

学习是学生的自主行为。我们的教学更重要的是唤醒和激发学生

主动参及学习的意识，使学生产生学习需求。因为爱好是儿童认知活

动的动力，最好的学习是学生对所学有内在爱好。从教学过程可以看

到，老师从学生已经熟知的玻璃动身，引出了所要学习的新内容，学

生急于想知道新型玻璃，这就激发了学生的阅读爱好。召开产品发布

会和聘请推销员的环节，更使同学爱好盎然，学生们都细心打算，全

身心地投入，主体性参及极高。这样就激活了学生的内驱力，变“要

我学”为“我要学”，由被动地学转为主动地学。真正体现了教学的

艺术不在于传授本事，而在于激励、唤醒、鼓舞。

二、营造和谐的课堂氛围

现代教学论认为，民主、和谐、宽松的课堂教学氛围是促进学生

自主学习、主动发展的关键所在。上述教学过程充分体现了师生间的

民主合作性。课堂上师生合作、生生合作、同等探讨、相互补充的气

氛极浓。给学生供应充分展示自己的机会，张扬自己的特性。学生们

自由自在地表现自己的感受，轻松开心地用语言表达自己的见解。在

言语实践中学习语言，在主动思维中发展思维，在沟通表达中提高表

达实力。老师的同等参及不仅加大了师生间的亲和度，而且对学习重

点有效地进行点拨和引导，增加了学生的学习深度和广度。

三、锤炼学生的社会适应实力

社会学理论认为，学校教化要以培育“社会人”为己任。依据社

会学理论，课堂教学活动就是社会生活的“准社会活动”，学生就是

“准社会成员”。在课堂教学中，要通过课堂实践活动的社会化，使

学生获得适应社会生活的各种阅历和实力，以达到全面素养的提高。

上述教学过程中，通过召开展销会和聘请推销员的环节，把学生

干脆推向市场经济的大潮中，在模拟市场竞争中，激发了学生的竞争

意识，锤炼了学生的社会适应实力和生存实力其次，在教学设计中虽

然设计了品读文字的环节，但在整堂课来看却是稍显不足。在区分

“特点”及“作用”这一环节上，学生在找到用“因为……所

以……”这个关联词语来区分它们的方法后，老师在接下来的分析中

应当加强学生对这个方法的运用，这样就能更好的帮助学生理解课

文，更简洁完成表格的填写。

本课的教学让我充分意识到了：语文学习的外延及生活的外延相

等，生活的范围有多大，学习语文的范围就有多大。不过，有时是有

意识的学习，有时是无意识的受到影响，我们语文老师的任务，在于

充分利用广袤的语文环境，引导学生在生活中学习语文，并把语文学

习的成果运用于生活实践，从而沟通语文及生活的联系——“让语文

走进生活，在生活中学习语文”。

《假如没有灰尘》教学反思：

《假如没有灰尘》揭示了科学家们的重大发觉，说明白灰尘及人

类的重要关系。

学生在学习新课文之前，已经有了不同程度的生活阅历和学问积

累，他们的学问背景不同，学习的原始状况也不相同，所以，我们必

需结合学生的实际制定目标，虽然不行能为每一位学生制定有特色的

特性目标，但我们肯定要保持教学目标的弹性化。备课前我细致思索

了这些问题：什么样的目标能使更多的学生学问储备达到最优化？对

于课文及其相关的内容，有多少学生了解？不同层次的学生大致达到

什么程度？

《钓鱼的启示》教学反思：

《钓鱼的启示》是一篇文质兼美，蕴含着很深人文道德的文章，

而且很深邃，对五年级的学生来说，学习从故事中受到启示，是比较

困难的。本文的重点和难点都是“启示”，而不是单纯的“钓鱼”和

“放鱼”。把钓鱼和放鱼过程中“我”的心情改变的语句作为教学的

重点，既要求感受体验，也要求读出情感，把“启示”作为教学的难

点，引导学生理解。为了突破难点，我这样设计教学：

一、对钓鱼这件事的理解

对捕捞开放日前一个夜晚发生的事情，我主要抓住两个问题：1、

找出描写“我”心情改变的句子2、找出描写爸爸神态的句子

学生在找出这些句子之后，我让学生反复诵读，体会到“我”对

大妒鱼的宠爱，感悟放弃已经到手的大鲸鱼之难。学生分析得很到位,

也很透彻。而对于其次个问题，学生也能很快地找到句子，能体会到

父亲对我要求严格，但不能体会到这种严格其实就是一种爱。直到我

问学生：“父亲莫非不爱我吗？”学生就势说：“爱。”我知道一些

学生根本没有动脑筋，就问他们：“怎么看出爱'我’呢？说说你的

理由。”孩子们无语。由于时间问题，我没有在这里多停留，就把课

文的引到了倒数其次自然段。

二、对倒数其次自然段的理解

在学生默读本段之后，我让学生找出作者受到了什么启示，学生

很快找出：道德只是个是及非的问题，实践起来却很难。学生齐读课

文之后，我问学生：“什么是道德？”学生回答：“人的公德。”也

有学生说人的品质。我又问学生：“在我生活中哪些时候我们面对道

德的选择，或者也可以说是显现人的素养？”学生有说看到垃圾的时

候，学校公物坏的时候，也有说看到有人做坏事的时候。我就问学生:

“遇到这样的事情的时候，你会怎么做？”学生当然就说“主动拾垃

圾”“见到坏人坏事要跟他们作斗争。”我又假设了一些状况，比如:

你这天病了，很不舒适，你见到垃圾会主动捡起来吗？学生迟疑了。

我引出“实践难”三个字。接下来，我让学生再次回读本段课文，让

学生结合自己的生活实际谈感受。这样，“道德只是个是及非的问题,

实践起来却很难。”这句话的理解就很简洁了。

课文讲完后，我认为还有两点做的不好：

一、没有学会等待

“对钓鱼这件事的理解”这个环节主要让学生理解“妒鱼”这

个诱惑，在面对诱惑的时候，艰难的做出了确定。我只顾自己教学进

度，没有等学生细斟酌，就进行了下一环节的教学。学生不能理解父

亲严厉就是一种爱，我轻描淡写就过去了，忽视了学生的参及。

二、前后连接不够恰当

还是上边所谈的环节，假如我能刚好总结引导出这个“诱惑”，

让学生知道在这个时候“妒鱼”就是一种诱惑，理解这个词的意思之

后，问学生：“假如父亲没管他，这次作者受不了诱惑会怎么

做？”“这样做之后，他长大在遇到这样的诱惑会选道德这方面

吗？”这样再理解父亲严厉就是一种爱就很简洁了。还可以引用我们

民间的一句话“小时偷针长大偷金。”来让学生理解。

《通往广场的路不止一条》教学反思：

在本课教学中，发觉自己在平常教学中有两点做得不够好：

1、不会利用教材指导学生学习好的写法。如，本文选材恰当，

详略得当，我在教学中没有针对课文的表达特点，指导学生学会围绕

文章的题目或文章要表达的思想感情来写事，也没有指导学生学习作

者在一篇文章中写两个相同的事例时，要一个详写，一个略写，这样

才详略得当。

2、沟通练笔时指导不到位。如，在本次练笔沟通时，有的学生

能依据对文本的理解举一反三，想到了做数学题时有多种方法可以解

决，羽毛球掉在电风扇上钩不到时，打开电风扇的开关，羽毛球就被

吹下来了这样的事情，把对本课的思想相识拓宽到在学习上，生活小

事上的相识，虽然事情小，但却同样体现了这个道理，更有劝服力，

当时我就没有刚好的表扬这些学生选材好：让学生明白写作文时越是

小事越能让人信服。

《落花生》教学反思：

教学完《落花生》一课，我的感受颇多，我觉得在中年级语文阅

读教学方面值得关注。

一、老师应从始至终激发学生学习的爱好。

从导入的悬念到文章内容的理解，以及写作方法的说明和对教材

内容的补充，应充分考虑到调动学生的原有认知，摸清学生的心理状

态，使学生从头到尾都沉醉在一种我想探究，我想学习，我渴望解答

这一问题的情境之中，这样才能把理解内容，升华感情及实践导行三

者有利地结合起来，真正达到教书育人的目的。

二、老师应当营造同等、愉悦的沟通环境，还要适时引导。

语文课上学生的学习爱好一但被激发，就会问题多，答案多，话

题多，有时甚至会及课文内容毫不相干，这时老师就要营造一个同等

的沟通氛围，但要避开学生谈的漫无边际，老师就要全面调控课堂，

对于学生说得离谱时要采纳适时适度的评价性语言刚好把他们引导

到课文的相关内容中来，还应留意不打消学生的学习主动性，爱护他

们的求知欲

三、学生搜集信息及理解课文是相辅相成的

通过本课教学，我觉得学生搜集信息的实力和途径都很差，因此

时理解文章内容造成了肯定的障碍，只能从老师搜集的资料外获得信

息，相对来说，信息比较少。

《珍宝鸟》教学反思：

《珍宝鸟》是篇略读课文，以细腻亲切的语言写出了小鸟由

“怕”人到“信任”人的改变过程。告知我们：信任，往往创建出美

妙的境界。依据本文的特点，我的设计思路是引导学生走进本文，抓

住重点句让学生进行理解，从中受到启发和教化。然后让学生联系生

活实际，感悟到：无论是人及鸟，还是人及人之间，都须要真诚的信

任。教学时，我主要分以下五个环节进行：1.通读课文，想想课文主

要讲什么，作者写这篇文章的目的是什么；2.作者是怎样细心呵护和

照料珍宝鸟的；3.珍宝鸟是怎样在作者的照料和呵护下及作者一步步

亲近的；4.引导学生理解“信任，往往创建出美妙的境界”这句话的

含义；5.扩展延长，让学生了解不仅人及鸟之间，而且人及人之间，

都须要真诚的信任。

本节课存在的亮点：

充分调动学生的主动性，引导学生自主学

习。

学生是学习得主体，所以教学过程中，要努力从学生的爱好动身,

调动学生的主动性。教学时，我先让学生闭上眼睛，老师边放音乐边

朗读，让学生发挥想象，幻想一个大森林里住着各种小鸟，其中就有

珍宝鸟，再出示珍宝鸟图片。这样，学生学习的爱好一下子就被调动

起来了。

依据本文是略读课文的特点，我重点培育学生自主学习的实力。

教学时，依据本文的教学重点，引导学生自读课文，理解作者是怎样

细心呵护、照料珍宝鸟以及珍宝鸟怎样及作者一步步亲近的。学生在

弄懂了这两个问题后也就理解了课文内容，为体会文章的思想感情奠

定了基础。

2.直奔中心，引导学生抓住重点句来理解课文内容。

本文有个明显的特点，就是结尾有个中心句，而且课文内容是围

绕这个中心句绽开的。依据这个特点，教学时，我紧紧抓住中心句绽

开，先让学生理解文中重视谁对谁的信任，小鸟为什么会这么信任作

者，怎样自然而然地引到文章的主要内容C学生弄懂这些问题后，也

就理解了这个句子的意思，领悟了文章的内容，体会了文章的中心。

3.以文为本，重视思想教化。

语文教学不但要对学生进行语言文字的教学，还要充分利用课文

内容，对学生进行思想教化，培育良好的思想品德，在本课教学中，

在学生充分理解了课文内容及中心思想后，引导学生扩展延长：作者

仅仅是想表明生活中人及鸟之间须要信任吗？他还要告知我们什么

呢？让学生探讨沟通后明白人及人之间更须要信任，并让学生联系生

活实际谈谈自己的感受。从而使学生明白到人及人之间要真诚相对，

才能互信任赖，才能创建出美妙的境界。

《好玩的汉字》教学反思：

汉字作为中国的代表性文字，是中华文化的重要组成部分，也是

我国人们的才智结晶。

为了让学生了解我们的祖国，并引发他们早期阅读的爱好，激发

孩子对认字产生爱好。我先出示图一，让学生找找哪些文字是我国的

汉字，大多数学生很快的说出了第一项，有的读出了“中国、多少”

等汉字。你们知道汉字是哪国独创的。他们很快说出是中国独创的。

中国人是怎样来独创汉字的呢？我顺便跟他们讲了一下汉字独创的

起源。出示图二：我先把画有图画形态的一半让学生先看。让他们说

出这是什么？（火、山、人），看了这样的形态你能猜出后面的子应

当如何写？接下来再让学生看（火、山、人）的写法，让他们认一认,

读一读。你们看这些文字像不像它的形态。我告知孩子们我国最早的

文字是“象形字”,它是从图画的形象中创建出来的。

孩子明白了这道理后，这样认字的爱好高了。我拿出了认字卡先

让学生看图，然后再让学生猜背后是一个什么字，在认读过程中，并

刚好订正学生不正确的发音。

最终，我向学生讲解并描述了学习汉字的重要性，让他们明白学

会汉字的本事，你能自己看书，在书上能学到好多的学问和本事C激

励他们今后要细致学习汉字。培育孩子渴望相识汉字的一种心里。

《我爱你，汉字》教学反思：

课后反思，我觉得老师应当是学习活动的组织者和引导者，又是

学习活动的主动参及者。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生

主动性的参及精神。主要由学生自选设计和组织活动，特殊是留意探

究的探讨过程。老师的指导是学生的自主性得以发挥的重要条件，而

指导作用首先左于激发学习爱好，创设良好的自主学习情境。老师应

当为学生指引活动的途径，帮助学生想些活动的点子，介绍一些语言

文学网站。通学生自主活动，主动探究去感受汉字的奇妙好玩和丰富

的文化内涵，让学生感受到的不仅是汉字的趣，更应感受到汉字及生

俱来的历史温度和生命气息，并升华凝合为对汉字一种真诚的爱。

《地震中的父及子》教学反思：

课堂上我引领学生体会这对父及子的“了不得”。学生能从其他

父母的表现中体会到这位父亲的宏大和对核子深厚的爱。在5——11

节的学习中，我让学生在想象，补充父亲和有些人，消防队长，警察

的对话。通过这一活动的设计学生初识非逻辑对话在表达中的作用，

更主要的是在这一过程中让学生进一步感受父亲救子之心的急迫和

忘我。

在体会救人艰难时，我又引导学生想象三十八小时这一时间有多

长，平日里我们在这么长的时间里作什么，而父亲在这三十八小时里

做了什么一一他只是用手不停的挖，不曾喝水，不曾睡觉，不曾休息,

不顾一切的，只有一个念头支撑着他一一“儿子在等我！”。通过这

一联系生活实际的对比使学生感受到：正式这样一个信念让他有了惊

人的毅力，有了非凡的举动。这一教学活动的设计使学生对这一父亲

更加敬佩，对父爱感受也更进一层。

结尾处我有引导学生选择文中一角色对父及子说点什么。

《慈母情深》教学反思：

《慈母情深》节选自梁晓声所写小说《母亲》，记叙了一位贫困

辛苦的母亲不顾同事的劝阻，坚决坚决地给钱让“我”买书的事，表

现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的酷爱之情。从日常生活小

事中表现出深沈的母爱。

因为这是一篇略读课文，所以备课时我想，教学中，我没必要做

过多的讲解，只要学生在这堂课上能谈出自己对文本理解，独立阅读

实力有进一步的提高，受到肯定思想教化，课就胜利了。

本课教学设计，我始终本着一个理念：以学生为主体，以情感的

教学为主线，以读为本，围绕母子之间的深情绽开，大胆放手让学生

自主学习，感悟文本，以达到教学目标。

一、以读为本。

语文课程标准标中指出：要保证学生充分的读书时间，使学生在

读中整体感知，读中有所感悟。

课堂中，请学生自由地阅读，整体感知文本，然后让学生依据阅

读提示，学生边读边划出文中描写母亲外貌、语言动作的语句，想想

母亲是怎样的一个人？引导学生对文本关键语段的深化理解、体会，

感受慈母情深，我大胆放手，让学生在阅读中感悟，在感悟中阅读。

抓住“哪里使你感受颇深？”“哪里能够表现出慈母的深情？”让

学生去读，去思索、去体验感悟；再自主学习，自主感悟，体会到了

母亲挣钱的艰难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的感谢、

崇敬、及酷爱之情。通过这节课的学习，我们深深地感受到母亲的慈

爱，母爱的深厚的，母爱的宏大、无私。这种爱，作为子女恒久也报

答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”

二、以情促情。

课前，我抓住“慈母”一词，引导学生朗读学过的古诗一孟郊的

《游子吟》引入主题。激起了学生对学习文本的爱好，学生披情入文。

当学生深化感悟文本，体会母爱时，我适当引导学生连系生活实际，

回想自己及母亲之间点点滴滴的感人事迹：让文本的感情得到升华，

教会学生学会感恩，要爱自己的母亲。并通过阅读链接的朗读感悟到

冰心奶奶爱母亲，怀念母亲的感情。让学生再次感悟母爱的宏大C达

到以情促情的效果。

由于本课内容及意境的深远，我及学生又是第一次接触，又

只有一课时的时间，使得本节课的沟通朗读的过程中，对学生指导还

不够充分，对突破主题的关键语句引导学生悟得不够深。在以后的教

学中，我将不断反思，不断成长！

《精彩极了和糟糕透了》教学反思：

我是怎样引导学生学习《精彩极了和糟糕透了》这一课的呢？在

教学中，我力求渗透以下几个理念：

一、留意学生的语言积累。

“积累”是语文素养形成和发展的最基本，最重要的因素。为学

生的课外阅读创建智力背景，积方法，打基础、激爱好，也是语文课

堂教学中不容忽视的任务之一。因此，在本节课结束时，我建议学生

用一句格言来写自己的收获和感受，学生大胆的思维，丰富的语言令

我刮目相看。文章结束时，在这浓浓的情感中，孩子们放开了心扉，

有的同学说，“学了这一课，我才真正理解了妈妈以前对我的指责，

甚至动手打我是另一种爱，妈妈我爱你！”有的说：“生活像一艘船,

精彩极了和糟糕透了似乎两支浆。船要想行得快，双桨要相互协作，

这样我们才能到达南极北极和浩瀚的宇宙。”这充分体现了孩子们联

系生活实际，在自主的学习中感悟、理解的到位，有理有情！

此外，我还向学生举荐《爱的教化》这本书，让学生课后阅读，

巩固加深学生对课文内容的理解和情感的体验，为学生的课外阅读抛

砖引玉，开放性、自主性作业的布置，让学生依据自己的实力及爱好

进行自主选择，又一次让学生感受到珍贵的敬重。

二、敬重学生的特性化感受，提高语文素养。

阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实

践。《语文课程标准》中明确指出：“语文课程应致力于学生语文素

养的形成和发展”。学生的语文素养是一个形成和发展的过程，其形

成和发展主要是“内因”起主导作用，没有学生主动主动的参及和投

入，语文素养不行能形成，更不行能发展。因此，在教学活动中，我

设计了在小组内辩论活动的环节，通过对母亲“精彩极了”和父亲

“糟糕透了”这两种评价，哪一种更好的辩论，让学生在自主、合作、

探究的学习方式中理解语言、品尝语言、运用语言、发展语言，培育

他们的语言实践实力，最终让学生在自主沟通的热情气氛中悟出其中

的道理，并以自己宠爱的形式表达自己的感受。这一环节的设计，力

求做到敬重学生独特的阅读感受，使他们在快乐中明白事理，在投入

中表达激情，在创建中增长才智，从而来奏高语文综合素养。

三、营造和谐宽松的气氛，激励学生质疑问难，使学生在一个民

主的课堂中学会彼此敬重、观赏，共同完成教学活动。

《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主子，学生是

学习和发展的主体”“老师是学习活动的引导者和组织者。”因此教

学中充分发挥师生双方的主动性，让学生自主读书，大胆质疑，提出

自己的问题，老师也提出自己心中的疑问，让学生帮助解决。在教学

中我设计了不同形式的读，师生之间，生生之间的相互评价，重在培

育学生宠爱阅读的意识。

总之，这节课的教学活动中，我力求做好学生学习及活动的促进

者、指导者，在师生同等的对话中进行教学活动，让学生从中体验到

学习的快乐。

《学会看病》教学反思：

《学会看病》是人教版义务教化课程标准试验教材五年级上册第

六组中的一篇略读课文。本文讲的是儿子生病了，曾作为医生的母亲

“逼迫”孩子独自上医院，学会了看病的事。

文中的母亲用“逼迫”这种独特的方式，熬炼儿子独自面对生活

的实力，看似狠心元情，但深厚的母爱却彰显无疑。整篇文章以母亲

的情感（做出确定——迟疑不决——心软懊悔——自责担忧——志气

回升）为线索，生动细腻地刻画了母亲在整件事中情感改变的心理历

程。因此在这篇文章中，理解这位母亲独特的爱子方式是教学重难点。

所以在设计教学时，为了突破这一重难点，我设计从母亲的情感改变

这一环节上入手，打算采纳“读”、“说”、“悟”相结合的方式，

引导学生深化文本，去理解母亲这种独特爱孩子的方式和专心。

然而，事实总会和预想有出入。那天，课堂上顺当的完成初读课

文，处理了生字词，应进入阅读理解课文的环节了。所以，我紧接着

抛出了一个问题：“初读完课文，你认为文中的母亲是一位什么样的

母亲？”按我预想的方案，学生应当回答：“这是一位真正爱孩子的

母亲。”“这是一位尽职尽责的母亲。”等等，然后我就可以顺理成

章的过度到“你是从哪些句段体会到母敬爱孩子的，找一找母亲的情

感改变，理出文章的线索。”但学生的答案却跟我的备课预案南辕北

辙，“这位母亲是残忍的”“是无情的”“是自私”……听着学生们

把一个个冰冷的字眼用到我们最亲最爱的“母亲,，身上，这是我无论

如何也没有预想到的，这令我震惊，也令我伤心。当然，在我的教学

设计上可能存在失误，但我没想到孩子们把母爱理解得如此“自私和

狭隘”，孩子们只站在自己的角度考虑问题，竟把母亲的“良苦专

心”看做洪水猛兽。这尽管令人震惊、伤心，但这不是正折射出课堂

的不行预见性吗？不也反映了孩子们对“爱”和“感恩”相识的缺

失吗？这不也是教化学生的契机吗？于是我顺着同学们的思路提问

“你们是从课文哪个地方，感受到母亲的残忍呢？"孩子们很快找到

文中的句子来证明自己的观点，而我适时点拨：“妈妈为什么要这么

做？她的初衷是什么呢？”通过读妈妈和儿子的对话，学生们很快相

识到儿子是一个依靠心特别强的人，根本没有意识生活中很多事须要

自己独立完成。学生们渐渐的理解母亲的苦心，明白爱的“厚重”。

课是进行完了，学生似乎是相识了什么是“爱”。然而，在生活

中，他们真正懂得父母的苦心吗？

《圆明园的毁灭》教学反思：

《圆明园的毁灭》讲解并描述了圆明园从前的辉煌景观和它的毁

灭，表达了作者对祖国绚丽文化的酷爱和对侵略者强盗行径的痛恨。

激发人们不忘国耻,增加振兴中华的责任感和使命感。课文语言简洁,

结构严谨，构思别具匠心。是一篇对学生进行爱国主义教化的的优秀

篇章。

课后对整个教学过程进行反思，有得有失，先谈一下所得r有以

下几个方面：

1.对课文中的字词教学要抓重点难点。对于五年级的孩子，课文

中的生字词不行四平八稳，每个都讲到。而是对于学生自己不能解决

的字音、字和词语讲解即可。例如，这篇课文字音留意：估量的“量”

在这里要读其次声。玲珑剔透的“剔”要读第一声。词语重点讲“众

星拱月”，要结合课文来理解，这个词概括出圆明园的结构布局c词

的字面意思是“拱：聚集、环绕。像很多星星聚集、环围着月亮C”

教学时我问：文中的“星星”指的是什么？学生回答：“很多小园”。

这里的月亮指的是什么？学生回答：“圆明园、万春园和长春园”。

这个词语的意思在本段的意思就是：很多小园像星星一样环围着圆明

园、万春园和长春园的四周。这样学生不仅学会了结合上下文理解词

语的方法，而且对圆明园的布局也了如指掌。

2.了解文章的结构条理。这篇文章条理清晰。教学时，学生先用

自己的语言概括每段的内容。之后，从观全文，学生发觉：课文的第

一自然段概括阐明白圆明园的毁灭是中国乃至世界文化史上不行估

量的损失，及文章结尾提到的“我国这一园林艺术的珍宝、建筑艺术

的精华，就这样化成了一片灰烬。"首尾呼应。作者的痛恨、惋惜之

情跃然纸上。其次自然段至第四自然段详尽地介绍圆明园的布局、建

筑风格及保藏文物的珍贵，再现了圆明园当年的宏伟壮丽。第五自然

段用精炼、精确的语言介绍了圆明园毁灭的经过。这样既可以帮助学

生理解这篇课文内容，又可以教给学生布局谋篇的方法。

3.结合资料和观看《圆明园》纪录片，让学生了解中华民族近百

年来的屈辱历史，告诫学生勿忘国耻，振新中华。教学中，我先让学

生查阅资料了解圆明园被毁坏的历史根源，学生查阅资料得知：自清

代中叶，整个国家的科学技术已大大落后于西方，阶级冲突日益尖锐,

1840年（道光二十年）西方殖民主义者挑起侵华斗争一一第一次鸦

片斗争；随后国内又爆发了抗拒清王朝统治的“太平天国”。1856

年10月，英国和法国联合发动了其次次鸦片斗争。先在广州两度挑

起战端，但未达到予期愿望。为了对清政府干脆施加压力，就决计陈

兵京城。侵略军于1858年5月近逼天津，清政府被迫分别及英、法、

俄、美签订了丧权辱国的“天津条约”。1860年（咸丰十年）7月，

英法侵者军舰队再次闯到大沽口外，以英法公使进京换约为幌子，一

面武力进逼，一面诱以“讲和”。目的在于陈兵京师，逼清廷就范。

腐败无能的清政府迟迟不定战守之策。侵略军长驱直逼通州。9月21

日，通州八里桥决战清军失利，次日晨，咸丰皇帝仓皇自圆明园逃奔

承德避暑山庄而去，造成都城无主，百官皆散，军卒志懈，民心大恐

的危机局面。

4.让学生写读后感。教学本课后，学生心情高涨，义愤填膺。不

仅对圆明园的毁灭痛心不已，还对英法联军的强盗行为极度痛恨。我

见此情景，问道：“同学们，屈辱的历史深深烙在我们的心中，我们

不仅仅是痛心，更应当是觉醒，让这样的历史悲剧不再重写，那么作

为今日的少年我们应当做的是什么呢？请把你的感受写下来。”把读

和写结合在了一起。

没有完备的课堂，只有缺憾的教学，这节课后也有不足提示我

在今后的教学中须要改进：

1.对于课前查阅的资料。学生仅仅停留在从电脑上机械的打印下

来，不会有取舍的奇妙运用。改进方法，课堂上不允许念资料，只能

依据自己的理解来回答。

2.有感情的朗读还不够到位。特殊是“对圆明园的毁灭是中国乃

至世界文化史上不行估量的损失”相识不够。所以，惋惜之情没有读

出。今后加强朗读训练。

《狼牙山五壮士》教学反思：

《狼牙山五壮士》这篇课文所写的事务是斗争年头时期发生的

事，离学生的生活较远，学生学起来会有肯定的难度，所以让学生在

课前预习好课文，搜集有关狼牙山五壮士的材料来加深理解，学生在

课前有了较充分的打算。

本单元的教学重点是体会斗争年头中英雄人物崇高的思想品质，

以及人及人之间、人及自然之间美妙的情感。

语文教学提倡在阅读中体验情感。小学生由于生活阅历太浅，往

往对作品中所包含的情感感受太少，自己无法表达这些情感。此时，

老师就可以进行范读。但老师范读时必需充溢感情和有肯定的朗读技

巧，这样才能够给学生以启发和感染。这样通过老师生动形象、活灵

活现的范读，学生的情感才会自然而然地和作品、老师的情感产生共

鸣，才会在不知不觉中学会朗读。这样训练，不仅引导学生体会文章

的思想感情，而且引导学生学会表达情感；不仅引导学生仿照读，而

且培育学生创建读。

因此，在对学生进行朗读训练中，老师的示范朗读特别重要。如

在引导学生通过语言文字体会到五壮士的英勇坚韧的精神后，就是读

时体现不出来五壮士的这种精神，这时老师的范读就显得极为重要。

通过老师的范读，学生知道了应当怎样读才能体现出来这种精神。这

无形中就节约了很多的时间，同时，也培育了学生的语感。在教学中，

在阅读教学中，还要留意对关键词句的把握。通过让学生抓住句中的

关键词语进行理解，然后在理解的基础上指导学生朗读，从而让学生

加深对语言文字的敏感程度，使教学达到应有的效果。

因此，在指导学生读书时，指导学生抓住重点词朗读也是培育学

生语感的好方法。如在引导学生理解完班长领战士们走上绝路这一部

分时，怎样让学生读出班长的坚决和坚决是特别重要的。因此，我首

先让学生抓住这部分中的重点词语去谈自己的体会，然后再进行朗

读，学生很快地就找到了感觉，读出了班长的斩钉截铁、坚决坚决。

假如常常进行这样的训练，学生的语感在自然而然当中，也就训练出

来了。

不足之处：本单元，主要内容之一要学习归纳课文的主要内容。

我感觉到学生在归纳概括方面，实力相当欠缺。他们只会单纯地从文

中去摘抄……以后，还需着重培育学生归纳概括实力。

《难忘的一课》教学反思：

《难忘的一课》是九年义务教化人教版六年制小学语文五年级的

一篇阅读课。

回顾课堂，谈谈自己的感受：

一、激趣导入，在歌曲中感受爱国之情

上课伊始，我首先播放了《七子之歌--澳门》，接着，又让学

生听了《我的中国心》这一首爱国歌曲，使学生初步感受到了中国人

民那赤诚的爱国之情。这种初感，为下面的深悟做了很好的铺垫。

二、紧抓“感情”主线，读中感悟。

为真正激发学生的爱国情感，我确定抛开烦琐的讲，而是抓住

“我是中国人，我爱中国”在课文中的三次不同意义的出现，让学生

在读中悟、在读中思、在读中赏、在读中化。读，使孩子们感受到了

台湾师生那肃穆细致、富有感情、火热而真挚的心；读，让孩子们明

白了台湾人民对祖国的深厚而浓郁的爱；读，更让孩子体验到了台湾

及祖国之间恒久也割舍不断的亲情；读，还让孩子们的那颗纯朴的爱

国之心沸腾了！这样的读，给语文增加了无穷的魅力；这样的读，让

语文课承载了生命的涌动！

再回眸整节课，我还有很多缺憾：

1、时间拖延了。主要缘由就是虽把留意力都放到了对学生感情

的激发上了，却又没把握好语文的工具性，以至于没有见好就收，耽

搁了时间。这其实也折射了自己的不足：教学艺术缺乏“自然”，缺

乏坚实的思想支撑。

2、没有领悟语文“工具性”的含义。在对课文的理解过程中，

只重视情感，却完全忽视了对重点“字”、“词”、“句”的提炼。

应当换个角度，从重点字、词、句中去抓情感，而不是脱离工具空谈

感情。

3、忽视了学生主体性。在整个教学过程中，全部的问题都是我

抛出来的，而不是学生自己提出来的。这是及新课程理念相违反的，

对此，我感觉是我最失败的地方。纠其缘由是：

(1)对文本的理解不够透彻，没有明白文本自身的作用。

(2)也是第一次接触高年级的教材，心里没底，对学生的把握不

准，对学生不敢大胆地放手。

(3)还是自身的素养问题，语文素养实在是太低了。自己的语言

组织实力以及对课堂的应变实力还是不够。有的时候，学生的回答不

能到点子上，我就可是乱了阵脚，不能冷静地进行引导。就把自己当

成了主体，自演自导。

总的来说，这一次的教研课给了我很多启发，让我更成熟了一点。

《最终一分钟》教学反思：

《最终一分钟》是一首充溢激情的诗。作者倾诉了2019年7月1

日香港回来祖国怀抱最终一分钟这一具有历史意义的特殊时刻的思

绪，表达了全中国人民积蓄心中的剧烈的爱国情感和对香港回来祖国

后美妙前程的诚心祝愿。

整首诗语言凝练，富有感染力，感情真挚热情，作者那沸腾的热

血及奔腾的豪情都融入在诗句之中了。教学诗歌，朗读是重要组成部

分，也是学生进入课文的桥梁。可以说，朗读如同学生领悟课文主旨

的指挥棒。所以，在教学中，我采纳了各种朗读法：利用初读，逐节

理清文章脉络；运用细读，理解文章的内容和思想感情；采纳精读，

品尝意境，品尝思想；品尝手法；启用熟读，把诗句中描述的形象和

语言文字融为一体，坚固地保留在头脑中，积淀语感，取得了良好的

效果。

但终归这一历史事务学生还是比较生疏，大家对很多地方还不理

解，有的同学就提出“'被撕碎的历史教科书，第2019页上，那深

化骨髓的伤痕，已将血和刀光铸进我们的灵魂。'中的‘2019页'

是什么意思？”，还有的同学提出“呼喊一般是大声地叫，为什么诗

中却说‘轻轻地呼喊'呢？”也有的同学问“为什么说'此刻，是午

夜，又是早晨。'呢？不是自相冲突吗？”不得不佩服同学们质疑的

实力，解决这些问题的同时，不就正好体会了了香港回来祖国后，全

国人民无比激烈无比骄傲的心情，不就正好回顾了香港的屈辱历史，

不就展示了全国人民对香港回来祖国的热情欢迎和对香港美妙将来

的深情祝愿吗？一切要解决的问题都因学生提出的问题得到了完备

的解决，可见，培育学生的质疑实力是特别重要的，当然，假如学生

在质疑后能想方法释疑那就更好了。

《七律长征》教学反思：

1、以读代讲读中悟情

在教学过程中我留意了朗读指导，通过各种形式的读，将读的训

练贯穿于始终，使学生由读生情。开课不久，我声情并茂地朗诵了全

诗，用激情感染学生，博得了他们热情的掌声；指导他们读诗时，我

引导他们发觉七律的押韵规律后，就一句一句地带他们读；学习“金

沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”一句时，我进行了引读、分男女

读、齐读等，快结束本课的学习时，还请他们在音乐声中一起起立背

诵……朗朗的读书声，不绝于耳，学生在读中感受诗人的情怀，领悟

长征精神的深刻内涵，感情不断升华。

2、利用资料，巧解难点

课前，我布置学生搜集有关长征的资料，每四个学生组成一个

“资料袋”。

这样我通过“资料袋”，奇妙地将学生生疏的时代背景、七律

的特点、巧渡金沙江的故事、长征的结局等状况穿插在教学中，拓展

学生的学问面，拉近学生及文本的距离，为诗的理解减缓坡度，带领

学生走进那个年头，走进二万五千里长征漫漫征程……

《开国大典》教学反思：

《开国大典》写的是1949年10月1日，中华人民共和国中

心人民政府成立，在首都北京实行典礼的空前盛况，充分表达了中国

人民当家做主的骄傲、快乐的心情。本课先写了实行开国大典的时间、

地点和参与人员；接着写了天安门广场的位置，及广场的状况；再接

着写了开国大典的盛况；最终讲了游行队伍。依据它在内容支配上的

特点，可采纳如下方法进行教学：

一、看一看。

开国大典这个盛况，事务重大，意义深远。在电影、电视中常见

播放，也可见到图片。在有条件的状况下可播放“开国大典”的有关

录像镜头，或展示挂图，让学生细致视察，把学生带到这感人的情境

中。让学生感受开国大典的盛况，初步体会到在中国共产党的领导下,

建立了新中国，人们