人教版七年级语文上册教案8篇

人教版七年级语文上册教案优秀8篇

作为一名老师，就有可能用到教案，编写教案有利于我们弄

通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法C那么应当如何写

教案呢？下面是辛苦为朋友们带来的8篇《人教版七年级语文上

册教案》，亲的肯定与分享是对我们最大的鼓励。

七年级语文上册人教版语文教案篇一

整体感悟：

上节课我们了解到这是一篇托物言志（借景抒情）的散文，

此类文章写作成功的基础是先

把景物写好，那么我们来看一下，本文是如何写景的。

学生默读课文，然后发言谈谈自己认为本文写景哪里写得好

教师要根据学生的发言加以引导总结，可以将问题总结到以

下几点上来：

1、第一段的作用

2、景物描写的顺序

3、景物描写的角度

4、所使用的修辞手段

研读赏析：

此阶段要紧承上阶段的讨论总结，以解决上面列出的问题，

本阶段主要在于围绕问题引导学生深入文本，反复阅读、体会文

章在写景上的独到之处

1、文章的第一句我不由得停住了脚步，从侧面烘托出紫藤花

引人止步，眩人眼目的美丽，也引出下文，照应结尾。

2、描写的角度

花形（像一条瀑布；像是一个小小的张满了的帆，帆下带着

尖底的舱船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容）

花色（辉煌的淡紫色；深深浅浅的紫，泛着点点银光；颜色边

上浅下深）

花态（在欢笑，在不停地生长；推着挤着，好不活泼热闹；在

笑,嚷嚷；）

描写的顺序：

3、花瀑②——花穗（花串）③⑤——花朵⑤；整体——局部。

从描绘的形象看：作者先从所见的整体着笔，“只见一片辉

煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终

极”。“深深浅浅的紫……仿佛在流动、在欢笑，在不停地生长。

紫色的大条幅上，泛着点点银光”，“在和阳光互相挑逗”，将

花瀑拟人化，使静态变为动态，赞美花繁花盛，如盛装少女欢歌

笑语，生趣盎然。再按照视线所及，从局部着笔，细写每一朵花，

像“帆”、如：“舱”，“船舱鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑容”。

进而提出花中装的是什么仙露琼浆的问题，这便写出花不仅生机

勃勃。而且还具有神话般的美丽。

从描绘的颜色看：仍是先写整体，“一片辉煌的淡紫色”，

“紫色的大条幅”。再写局部“泛着点点银光”“是每一朵紫花

中的最浅淡的部分”“上深下浅，好像那紫色沉淀下来了“，作

者着力描写紫色是因为紫色是深沉的，象征着生命的永恒。

七年级语文《观沧海》教案设计篇二

教学目的：

一通过反复朗读，体会诗的内容和意境，学习朗读诗歌的方

法。

二理解本诗借景抒情、寓情于景的写作手法。

三感受诗人统一天下、建功立业的豪情。

教学重点：

通过反复朗读，体会诗的内容和意境。

教学难点：

理解本诗借景抒情、寓情于景的写作手法。

教学过程：

一、导入：

1、让我们从丙果的名言来开始今天的学习。

世界上最宽阔的东西是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天

空更宽阔的是人的胸怀。

中国也有句俗语：宰相肚里能撑船。一个人有多大的气度,

决定他能成就多大的事业。

现在，我们来学习曹操的“观沧海”，一起来领略他的胸怀。

2、曹操，有人称他为枭雄，有人称他为奸雄，也有人称他为

英雄。你所了解的曹操是怎样的呢？请你用三言两语，介绍曹操。

师简介曹操：曹操，字孟德，东汉末年政治家、军事家、诗

人。在镇压黄巾起义中，逐渐扩充军事力量。“挟天子而令诸侯”

后，先后灭吕布，败袁绍，逐渐统一了北方。

公元207年，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部。五月誓师

北伐，七月出卢龙寨，临碣石山。他跃马扬鞭，登山观海，面对洪

波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。

（曹操这次登碣石山是在北征乌桓的途中。乌桓是当时东北

方的大患，建安十一年（公元206年），乌桓攻破幽州，俘虏了汉

民十余万户。同年，袁绍的儿子袁尚和袁熙又勾结辽西乌桓首领

蹋顿，屡次骚扰边境，以致曹操不得入在建安十二年毅然北上征

伐乌桓。在这年八月的一次大战中，曹操终于取得决定性的胜利。

这次胜利巩固了曹操的后方，所以第二年他才能挥戈南下，以期

实现统一中国的宏愿。把前后的事件联系起来，我们可以看出，

北征乌桓对曹操来说是一次多么重要的战争了。而《观沧海》正

是北征乌桓途中经过碣石山时写的。大战之前，身为主帅的曹操，

登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之际，他的

心情一定会像沧海一样难以平静。）

二、反复朗读，领略诗歌的意境

1、听录音

2、通过各种形式反复朗读，要求注意诗歌的节奏、重音、抑

扬顿挫，更要读出感情来。

（现在，让我们来听一下录音，感受诗歌的意境。齐读。分散

读C个别读，男生读，女生读c怎样才能读出诗歌的味道来？要

注意节奏、某些词语要重读、要有抑扬顿挫的感觉，更要在理解

的基础上，读出感情来）

三、分析诗歌，完成目标二、三

1、简单回顾：刚才介绍了，本诗是曹操在北征乌桓途中写的。

2、全诗是围绕哪个词来写的？“观”

3、出示图片：这就是作者曾经登临的碣石山。在山上，作者

登高望远，看到了哪些景象？请同学找出诗中相关语句。

请同学用现代汉语来描述作者登高看到的景象。（从东面登临

碣石山，来观赏沧海。水波多么的起伏动荡，海中的岛屿高耸挺

立。岛上树木丛生，野草茂密。秋风吹来，树木发出瑟瑟的声响。

汹涌的波浪澎湃涌起。太阳和月亮，好象在沧海中运行。灿烂的

银河，也好象从沧海中升起。多么庆幸啊，能看到这样的景象。

作了一首诗歌，来表达我自己的志向。

4、请你用一个词语来表述这些景色给你的感受。你的依据是

什么？

壮观生机勃勃波涛汹涌

本诗写的是什么季节的景色？秋天（秋风萧瑟）秋天一般给

人的感觉总是特别凄凉，而诗人却把它写得生机勃勃，充满气势。

最能体现出作者博大胸怀的诗句是哪些？

日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。

作者为什么不写凋谢的花草，为什么不写金黄的果实，而写

了这些景物呢？作者站在碣石山顶，登高望远，胸怀天下。他的

胸怀就像那浩淼的沧海一样，能容纳天地万物。统一天下，是他

的梦想；建功立业，是他的抱负。作者所要反映的情感，是与他

笔下的景物特征相一致的。句句是写景，句句蕴涵了作者的情感。

这样的写作手法，我们称之为借景抒情，或是寓情于景。

四、总结全文

作业：

用现代汉语改写《观沧海》，适当运用修辞手法，语言要优美。

七年级语文上册教案篇三

。教学目标

①有感情地朗读、背诵这首诗歌，体会其形象化的语言。

②联系生活实际及个人经历，理解诗歌的主旨。

③树立远大，并为之奋斗

O教学重点

①朗读训练。

②理解诗歌的主旨。

③赏析诗歌的语言。

。课前准备

①搜集有关为而奋斗的名人名言及其优秀事迹C

②预习课文，就自己疑难和感兴趣的问题，准备发言材料。

③教师准备录音磁带，有条件的可制作课件。

第一课时

。教学内容

①反复朗读这首诗歌。

②把握诗歌的结构。

③理解诗歌的主旨。

。教学设计

导入

同学们，在第一单元里，我们研讨过现代诗《在山的那边》。

诗人在诗歌中写道：在山的那边是海！是用信念凝成的海。同学

们，这里的海指的是什么呢？是指的境界。那么，什么是的境界

呢？人生为什么要有？我们应当树立什么样的？如何才能实现自

己的？著名诗人流沙河的哲理诗O,同样会在一瞬间照亮你的眼

睛。

板书课题。

整体感知

①范读

最好由教师范读或放录音磁带，学生听读、欣赏。教师不必

提任何要求，让学生自行调动情绪，纠正音准，品味语气、语调，

把握韵律、节奏。

②正音、正字、释词

③默读

感知课文内容：

a,这首诗歌的主旨是什么？b.诗歌是从哪些方面表现主旨

的？c.试着分析诗歌的结构

④集体朗读，合作探究

小组讨论上述问题，教师巡回指导。

⑤课堂发言

小组代表发言，解决上述问题，逐渐明确诗歌主旨及结构。

七年级语文上册人教版语文教案篇四

［教学目的］

1、知识能力目标：积累文言词语和成语，理解寓言的寓意;

2、过程方法目标：自主学习，合作探究问题，多角度概括寓

意，培养发散思维的能力；

3、情感、态度与价值观目标：了解充满睿智之光的我国古代

寓言，提高学生的人文素养。

［教学重点］

多角度理解寓言的寓意，培养学工探究问题及发散思维的能

力C

［教学设想］

先读通原文，整体感知寓言故事的主要内容，这是理解寓言

的前提；再引导学生进行探究，领悟故事的寓意，这是阅读的中

心环节；最后指导学生结合自己的生活经验，来谈谈寓言给予自

己的启示，并进行语言积累，这是阅读的标的。朗读贯穿始终，

自主、合作、探究为学生主要的学习方式。

［教学时间］

一课时

［教学媒体］

多媒体课件

［教学过程］

一。导入（3分钟）

1抢答成语：

展示课件一：

学生看图说成语，比赛抢答一一井底之蛙、画龙点睛、对牛

弹琴、守株待兔、掩耳盗铃、亡羊补牢。

2、导入新课：

刚才同学们看图抢答的这六个成语，均来自于中国古代的寓

言故事。所谓寓言，通常采用借此喻彼的手法，通过假托的故事，

寄寓意味深长的道理，给人以启示。

今天，让我们一起来学习古代的寓言故事《塞翁失马》，看看

这个寓言假托了一个什么样的故事？寄寓了一个什么样的道理？

给予我们怎样的启示？

展示课件二，并板书课题。

-O初读（6分钟）——读准确，读通畅

学习文言文，同学们可能感到有些困难。但“书读百遍，其

义自见”，反复诵读是学习文言文的重要途径。这篇课文同学们

作过预习，现在，老师检查一下朗读的情况。

1、学生齐读一遍课文。要求字正腔圆，即要求字音准确，发

音饱满。

展示课件三：

其父（fu）曰父（fCi）子相

其马将（jiang）胡骏马而归使关羽将（jiang）三万兵至益阳

堕而折（sh6）其髀损兵折（shd）将

2、老师范读，学生再读。要求读得抑扬顿挫（要注意停顿,

要分出轻重，读出语气）。

展示课件四：

近塞上之人/有善术者其马/将胡骏马/而归此/何遽/不为福

乎？/

三。再读（8分钟）一一通文意，析情节

要理解寓言故事，首先必须疏通文意，了解故事的内容。

1、通文意：对照注释疏通文意，在自读的基础上，小组合作

学习。如有不懂的问题可提出来，全班交流，师生共同解决。强

调下面重点词语（古今异义）的意义：

展示课件五：

马无故亡（逃跑）而入胡人皆吊（安慰）之

居（经过）数月其马将（带领）胡骏马而归

其子好（喜欢）骑死者十九（十分之九，绝大部分）

2、理关系：理清人物之间的关系。

请指出“塞翁”、“善术者”、“其父”、“其子”、“父

子”各指代谁？（如果能

启发学生自己提出，并由此引起争论效果就更好）

3、析情节：此故事情节可分为几个部分，请同学们用简洁的

语言来概括情节各部分的内容：失马一一得马一一折髀一一相保

4、复述故事：采用比赛形式，让学生对照图片进行复述（创

造性的复述）课文，以整体把握课文内容和故事情节，为下面研

读课文作准备。

（1）展示课件六请男生对照“失马”的图片进行复述课文;

（2）展示课件七请女生对照“得马”的图片进行复述课文;

（3）展示课件八请男生对照“折髀”的图片进行复述课文;

（4）展示课件九请女生对照“相保”的图片进行复述课文;

四。研读（15分钟）一一提问题，探寓意

这篇古代寓言故事讲述了一个塞翁失马得马、儿子折髀、父

子相保的故事，那么这个故事寄寓了一个什么样的意味深长的道

理呢？

引导学生在自主学习的基础上，通过分组合作讨论来探究寓

言的寓意。

1、教师指示思考的角度

从寓言故事情节的发展来看，从塞翁对这件事的态度来看，

从坏事和好事之间的关系来看。

2、合作研讨，全班交流。

学生可能研讨的角度：

（1）从寓言故事情节的发展来看（福祸得失的一系列变化说

明了什么道理？）

讨论、点拨：任何事物都是发展变化的。因为祸中往往隐藏

着福的因素，福中也常常预伏着祸的先机。福与祸、得与失、好

与坏是可以互相转化的。因此应当用辩证发展的观点看问题。

（2）从“塞翁”能沉着冷静的静观事情的变化来看（面对一

系列变化，塞翁为什么能处变不惊？）

（紧紧抓住“塞翁”那三句话来思考。也可让学生读读那三

句反问句，通过揣摩语气来达到目的。）

讨论、点拨：因为塞翁是一个“善术者”，能推测人事的吉

凶祸福，他好像洞悉人间世事的变化之玄机，懂得祸福相依，利

害相伴，且能转而相生的道理。因此，面对这一系列变化，他能

处变不惊，沉着冷静，乐天知命，不因祸福而悲喜，不以得失为

怀。正因为如此，我们认识事物应当把握事物发展变化的客观规

律。

（3）在“塞翁”看来，坏事能变成好事，好事能变成坏事,

难道就不要一定的条件就可以转化的吗？

讨论、点拨：转化是需要一定的条件的。如果胡人居住的地

方没有马，坏事能变成好事吗？如果“塞翁”之子不喜欢骑马，

好事能变成坏事吗？如果胡人不入侵边境，坏事能变成好事吗？

“胡人居住的地方有马"，"‘塞翁’之子喜欢骑马”，“胡人

入侵边境”，这些正是好事和坏事相互转化的条件。

由此我们可知：这则寓言通过假托“塞翁失马”的故事，寄

托了这样一个寓意一一坏事可以变成好事，好事也可以变成坏事，

世上的任何事物在一定的条件下是可以相互转化的。（简要板书，

见上）

老师可以顺势点拨：这就是“塞翁失马”这个成语的意思。

与此相关的有老子所说的"祸兮福所倚，福兮祸所伏”，还有俗

语“塞翁失马，焉（安）知非福”。（黑体字板书）

3、质疑或激疑：

（1）在塞翁看来，好事可变成坏事，坏事可以变成好事，给

我们的感觉好像好就是坏，福就是祸，难道两者之间就没有区别

了吗？

点拨：是的，尽管“塞翁”能洞悉事物之间的相互转化，但

他混淆了事物之间的界限，否定了衡量事物的客观标准，陷入了

相对主义的泥淖。同时，他那种随缘自适、随遇而安的超然物外

的生活态度也是不宜提倡的。

（2）尽管那些“近塞之人”他们不知道祸福相互转化的道理,

但我总觉得文末以“近塞之人死者十九”来反衬“塞翁”之子

“以跛独存，父子相保”格调低。

点拨：当外敌入侵时，那些“近寒之人”能拿起武器，以死

报国，死得光荣。而“塞翁”之子“以跛独存，父子相保”显得

消极不可取。这是作者的局限性所在。

（如有学生提出诸如此类的质疑，老师要大加表扬，因为此

时正是学生迸发创造火花的时候，要备加爱护，给予肯定。）

五。联读（5分钟）一一联生活，谈体会

你是否也有过类似“塞翁失马”的经历？请你联系自己的生

活体验，谈谈这则寓言还可以给我们哪些启示C

（目的是为了培养学生的发散思维的能力，多角度理解寓言

的寓意。）

讨论、小结：

1、世上的任何事物都是发展变化的，我们应该用发展的眼光

看待事物，应学会辩证的看问题。

2、对待生活，我们应当积极乐观，不应消极悲观，应“不以

物喜，不以已悲”。

3、因为好坏、福祸、利害是相互转化的，在考虑问题时，我

们应当考虑周全，处事要谨慎，要防患于未然。

4、要因势利导，变祸为福；要创造条件，把坏事变成好事。

5、现实生活中，身处顺境时，我们不要沾沾自喜，要心存忧

患，居安思危；身处逆境时，我们不要气馁，要安之泰然，处逆不

惊。

六。积读（3分钟）一一背课文，积成语

1、背读课文。

2、积累成语。

请学生比赛列举含“马”字的成语，然后展示课件八，读记

成语。

板书设计：

塞翁失马-------塞翁失马，焉（安）知非福

刘安

失马--------得马--------折髀--------相保

（祸）（福）（祸）（福）

寓意：福祸得失在一定条件下可以互相转化。

人教版七年级语文上册教案篇五

［教学目标］

1、了解作者，积累丰富的词语和生动的句子，有感情并准确

的朗读课文。

2、体味作者笔下四季雨的不同特点，体会作者所抒发的思想

感情。

3、把握文章“总一分一总”的结构，学习比喻、拟人、排比

等修辞手法在写景散文中的运用。

4、感受自然万物的美好，感悟作者自然与生命的热爱。

［教学重难点］

体味作者笔下四季雨的不同特点，体会作者所抒发的思想感

情。把握文章“总一一分一一总”的结构，学习比喻、拟人、排比

等修辞手法在写景散文中的运用。

［教学设想］

本文最突出的特点是画面美，教学中在整体把握文章的基础

上，调动学生共同分析文章的画面美，并领会作者抓住特征写景

时用笔之细腻，同时领悟、体会作者外露的情感。

［教学方法］自读法、朗读法、自主一合作一探究法

［教学课时］一课时

［教学过程］

一、导入

（多媒体展示）

天街小雨润如酥，草色遥看近却无。一一韩愈《早春》

空山新雨后，天气晚来秋。一一王维《山居秋暝》

沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。一一僧志南《绝句》

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。一一苏轼《六月二十七

日望湖楼醉书》

梧桐叶上三更雨，叶叶声声是别离。一一周紫芝《购鹄天》

雷声千嶂落，雨色万峰来。一一李攀龙《广阳山道中》

雨在古代诗人笔下，已经被写得如此之美，在当代诗人眼里，

它会是怎样的呢？让我们一起来欣赏当代的“抒情诗之王”刘湛

秋先生的散文一一《雨的四季》。

二、字词预习检查

（以小组为单位讨论预习的字词，弄清字词读音、字形以及

含义。组内练写，互相检查c）

注①读准字音。

静谧（mi）莅临（1i）吝啬（1in）（s6）

咄咄逼人（du6）粗犷（guang）干涩（se）

②掌握下列词语

静谧：安静。谧，安宁、平静。

莅临：来到、来临（多指贵宾）。

吝啬：过分爱惜财物，不舍得给别人，也不舍得自己用。

淅淅沥沥：形容轻微的风声、雨声、落叶声等。

咄咄逼人：形容气势汹汹，盛气凌人。

三、朗读训练

1、配乐欣赏，初步感知。

2、齐读课文，注意朗读时的重音和停连。

四、文本分析（以小组为单位，互相讨论分析）

1、文章的写作思路。

2、用两三个词语概括每个季节的雨的特点。

春雨的特点：美丽而娇媚

夏雨的特点：热烈而粗犷

秋雨的特点：端庄而沉思

冬雨的特点：自然而平静

3、作者的情感

文章通过对雨在四季中的不同特点的描绘，抒发了作者对雨

的爱恋和赞美之情，表现了作者对生命与大自然的热爱

4、请几位同学分别朗读2——5段。

五、难点分析（小组合作交流，展示自己小组讨论结果）

1、文章没有直接描写春雨，而是写万物经雨洗淋后的情态。

这样写有什么好处？

这段文字写了春雨给万物带来的变化，是间接描写，展现了

雨过天晴的春意盎然。间接抒发了对春雨的爱恋之情。

2、凄冷的秋雨为什么能纯净人们的灵魂呢？

秋天的雨，端庄而又沉静。在人们劳累了一个春夏，收获的

时节，给人安静与深思，秋雨使人静谧，使人怀想，使人动情，所

以说可以纯净人的灵魂。21

3、这种“特殊的温暖”，是一种怎样的感觉？

冬雨给人以清冷和柔和的，万物经过冬天的洗涤，使人感觉

到湿润、明亮与温暖，让人忘记冷冽的寒风，干涩而苦的气息，

忘记了严冬。W

4、上文写雨多用“她”或“它”指称，为何这一段改称

“你”。

用第二人称称呼雨，显得更亲切感人，更能充分表达出作者

对雨的喜爱和赞美之情。

六、修辞分析

学生找出文中运用了修辞的语句，并选出一句自己喜欢的句

子谈谈。

七、作业

1、有感情并准确的朗读课文。

2、摘抄自己喜欢的句子到积累本上。

3、以“风的四季"为主题，运用比喻、拟人或者排比的修辞

手法写几句话。

【教学总结】

“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和

情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，

获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特的感受、体验

和理解。“同时它还强调“培养学生探究性阅读和创造性阅读能

力，提倡多角度的、有创意的阅读。”由此可以看出阅读是一个

学生个性化表达的过程，教师要尊重学生的独特的感受。

在引导学生感受优美散文时，要立足学生，使学生的个性得

到发挥，培养学生感受美、鉴赏美得能力。我基于新课标的要求，

同时了解到七年级的学生对散文有一定了解，但是学生在感受散

文和鉴赏散文的能力上还有所欠缺。因此我在设计这边课文时，

通过让学生四读课文，去感受散文的优美。首先初读课文，在朗

读的过程中让学生解决文章中的生字词，了解这篇文章的内容，

同时要学生在阅读的过程中拿出手中笔进行批注，潜移默化地培

养学生不动笔墨不看书的习惯。阅读完之后检测学生对这篇文章

的生字词掌握情况，并对一些易错、难懂的字词进行讲解。其次，

让学生带着问题二读文章，“这篇写得是雨的四季，那么雨在四

季有什么特点呢？”设计这个问题是为了学生从整体上去把握这

篇文章的内容，很多学生会从文中圈回出雨的夏、秋、冬季的特

点，但对于雨在春季的特点不知道如何去总结。我在这点做得不

太好，没有遵循学生的认知发展特点，由易到难、由浅到深的有

层次引导，这使学生直接去总结雨在春季的特点时显得不知所从,

在今后的教学过程中，我会注意学生自身的特点，循序渐进地引

导。再次让学生三读文章，感受散文的美，在这个环节中我主要

让学生从文中找出一处自己喜欢的语句进行赏析，可以从修辞、

不同的角度等方面进行赏析，注重培养学生在阅读的过程中欣赏

美和鉴赏美的能力。但从这个环节我也了解到一些学生存在的问

题，第一个是学生对一些修辞把握得还不是很到位，例如一部分

同学不能够准确区分比喻和拟人。第二是让学生对课文进行鉴赏

时，学生不知道从哪些方面下手。对于这些不足，在今后的学习

中要进行专项练习加以巩固。最后，再让学生四读课文，体会作

者在文中渗透的感情C

虽然这堂课结束了，但我的人生教学课堂才刚刚开始，对于

刚刚讲过的这堂课，觉得自己对本篇文章的重心把握得还算准确,

思路还算清晰，但是还有很多不足的地方，如让学生个性化读的

时间少；在鉴赏课文美的时候，对学旦的引导不到位；课堂中语

言不够简练，造成拖堂的现象。了解到自己存在着不足，在以后

工作中要努力提升自己、改善自己、虚心学习、不断提升自己。

人教版七年级语文上册教案篇六

教学目标

1、学习文章生词，通过反复朗读使学生加深印象并熟练掌握。

2、感受文章的画面美，体会作者用笔之细腻，提高学生鉴赏

能力。

3、学习作者抓住景物特征描写的方法。

4、领悟作者热爱自然，热爱生命的意趣，提升鉴赏品位。

教学重难点

1、学习文章生词，通过反复朗读使学生加深印象并熟练掌握。

2、感受文章的画面美，体会作者用笔之细腻，学习作者抓住

景物特征描写的方法。

课时安排

1课时

教学过程

导入新课

雨是大海的女儿，是天使的眼泪，是大地的微笑，是文人的

宠儿。古人有很多写雨的诗句：“好雨知时节，当春乃发生。”“水

光激滩晴方好，山色空蒙雨亦奇。”“黑云翻墨未遮山，白雨跳

珠乱入船。”……雨在古代诗人笔下，已经被写得如此之美，在

当代诗人眼里，它会是怎样的呢？让我们一起来欣赏当代诗人刘

湛秋先生的散文一一《雨的四季》。

二、作者简介

刘湛秋（1935—一）,当代诗人，翻译家、评论家，被誉为“抒

情诗之王”。兼创作散文、报告文学、小说及编辑诗歌。著有诗

集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的欢乐》。

三、朗读课文、整体感知

（一）整体感知

明确：雨给作者的生命带来活力，给感情带来滋润，给思想

带来流动，使灵魂得到净化。

7、为什么叫“雨的四季”而不叫“四季的雨”？

明确：“四季的雨”单纯强调“雨”，显得呆板、生硬。

“雨的四季”充满灵动，赋予了“雨”一定的人格化，充满情趣

和意境。

8、文章第一段称呼雨为“她”行文中称雨为它，结尾称雨为

“你”感悟作者的感情是怎样的？

明确：作者将很多物象拟人化，使之可亲可感。人称的变化

使雨的形象亲切自然，作者的情感流露更真实。

四、课堂总结

雨是神奇大自然的一部分，作者喜欢雨正是源于对自然的热

爱，而一个热爱自然的人必是一个热爱生命和生活的人，希望同

学们也像作者一样以积极的心态感受雨的四季，感受大自然的一

切，做一个热爱生命和生活的人。

五、板书设计

雨的四季

春雨一一温柔、娇媚

美丽喜欢夏雨一一热烈、粗犷爱恋渴望

秋雨一一沉静、端庄

冬雨（雪）一一自然、平静

六、作业布置

抄写本课生字词3遍，背诵重点段落。

人教版七年级语文上册教案篇七

一、教学目标

（一）知识教学点

新颖的构思，托物寓情的方法°

（二）能力训练点

培养有感情朗读的能力及抒发生动、具体、含蓄、深沉的感

情的能力。

（三）德育渗透点

对母亲的爱。

（四）美育渗透点

领会本诗挚爱母亲的亲情美。

二、学法引导

在简要了解写作背景和作者情况的基础上，进入对课文本身

的欣赏。重点欣赏这首诗在表达母爱上的独特之处。

三、重点？难点？疑点及解决办法

1、重点：讲清母女之间的深深的情感。

2、难点：托物寓情的写法。

3、疑点：诗的第三节。

4、解决方法：讲解，辩论。

四、课时安排

2~3课时

五、教具学具准备

多媒体及相关的软件（大海行船画面及配音或朗读）、录音机

及相关的伴乐朗诵带°

六、师生互动活动设计

1、教师利用多媒体画面展示沧海、小船及相应音响，以此作

背景，范读诗歌。

2、读诗歌，总结诗歌内容，找出感受最深或自己比较喜欢的

句子，并对其作用予以讨论。

3、让学生折纸鹤，折纸船，写上对亲人祝愿思念之言。或写

一首小诗表达情感。

七、教学步骤

导语说起诗，同学们马上就会想起李白、杜甫的许多首脍炙

人口的佳作，却很少想到冰心的诗。冰心，这位我国著名的女作

家，写了大量的反映社会生活和具有独特艺术风格的文学作品。

她的“问题小说”，早在新文学初期，就引起文学界的注目；她

那清新、隽永、富有哲理的小诗，曾形成了“小诗流行的时代”。

她文思潮涌，彩笔纵横，谱写出许多新的篇章。

今天，我们学习冰心的一首诗《纸船一一寄母亲》。1923年8

月，冰收由上海启程赴美留学，在漫长的旅程中，面对茫茫大海，

她倍感孤独，日夜思念亲爱的母亲，于是写这首诗。

（一）明确目标

反复朗读感受这首诗的思想感情，理解作者赋予“纸船”的

含义。

（二）整体感知

1、有感情朗读诗文，要求学生划出生字词。

生字

叠di6抛pdo

生词

天风：大自然之风。

吹卷：吹动翻卷。

无端：没有来由；无缘无故。例：无端生事。

至爱：至，极；最。例：欢迎之至。至爱：最爱。

2、朗读诗文，理解全诗内容，领悟文章思想内涵。

3、自由领读，选择自己最喜欢的句子；有感情颂读，重点品

味其精神实质。

（三）总结、扩展

1、教师提问：这首诗抒发了作者什么心情？

这首诗抒发了作者思念母亲的心情。

1923年初夏，冰心毕业于燕京大学。同年八月十七日，她在

上海乘约克逊号邮船赴美

国留学，在向大洋彼岸进发的海轮上创作了这首诗。粼粼的

海波，澎湃的海潮，复苏了诗人爱海的童心；碧绿的海水，飞翔

的海鸥，使诗人又与自然亲近。从吴淞口出发的十天左右的海上

生活中，冰心早期人生观“爱”的哲学中的三根支柱一一母亲、

童心、自然，只有“童心”、“自然”在此时得以复活和重现，

而“母爱”则因远离母亲而无法亲近。因而诗人格外怀念母亲，

甚至因思念母亲而得病，又因在梦中见到母亲而病愈。这首诗就

抒写了诗人思念母亲的深情。

2、提问：这首诗分三节，每节写的是什么？

诗的第一节从自己充满童真的行为一一折纸作船写起，说自

己在海船上不肯废弃一张纸，留着它折叠成船，从船上抛到海里。

看似平淡的四行诗，为感情的喷发作了铺垫飞

诗的第二节写从船上抛出的纸船的去向，“有的被天风吹卷

到舟中的窗里，有的被海浪打湿，沾在船头上”。这种种去向，

都不符合诗人诚挚的心愿。她“总希望有一只能流到我要他到的

地方去”。为此她“仍是不灰心的每天叠着”，可见她这种强烈

诚挚的愿望。至于希望那纸船流到什么地方去，诗人在这一节没

有明白说出，从而造成悬念，耐人寻味。

诗人自然明白纸船是不可能流到母亲身边的，于是诗的第三

节翻出新意。诗人遥想母亲梦中看见一只很小的纸船。如果说这

一现象还属一般的话，“不要惊讶他无端入梦”，就显示了诗人

设想的奇特。那么，为什么要让母亲不要惊讶小船的入梦呢？诗

人采用“卒章显其志”的方法，在诗的结尾点明想像中进入母亲

梦中的纸船是她含着泪叠的，她祈求纸船载着她对母亲的爱和因

远离母亲而产生的悲哀情怀流到母亲的身边。这一结尾是全诗的

高潮所在。

3、提问：这首诗的写作特色是什么？

①这首诗构思新颖，诗人采用托物寓情的方法，感情的抒发

就显得既生动、具体，又含蓄、深沉。②这首诗的诗行较长，语调

缓慢，正与对母亲的绵长思念相协调。③诗以洁白无瑕而轻盈的

纸船作为寄托物，有利于想像的展开。④诗是自由体，但感情的

潮水自由翻腾，风格质朴、委婉。

八、布置作业

1、课后练习一（1）

2、折一纸船或纸鹤或写一首小诗交上来。

九、板书设计

纸船一一寄母亲

冰心