人教版五年级数学下册第四单元教案模板

昌吉市回民小学电子备课教案

单元备课

教学内容第四单元：分数的意义和性质

1.知道分数是怎样产生的，理解分数的意义，明确分数及除法

的关系。

2.相识真分数和假分数，知道带分数是一局部假分数的另一种书

写形式，能把假分数化成带分数或整数。

教学目的

3.理解和驾驭分数的根本性质，会比拟分数的大小。

4.理解公因数及最大公因数、公倍数及最小公倍数的意义，能找

出两个数的最大公因数及最小公倍数，能比拟娴熟地约分和通

分V

重点：能正确的进展分数的约分和通分

教学重难点难点：①理解分数和除法的关系

②理解分数的意义和根本性质

1.充分利用教材资源，用好直观手段。

教学方法2.刚好抽象，在适当的程度上，构建数学概念的意义。

3.提醒学问及方法的内在联络，在理解的根底上驾驭方法。

一、教学内容：1、分数的意义2,真分数和假分数3.分数的根本

性质4.约分5.通分6.分数和小数的互化

教学中应留二、整个单元的教学内容大体上显现出了由概念到性质，再到方

意的问题法、技能的递进开展关系。教材内容留意从生活实际中相识学问，

学习驾驭学问和技能。学好本单元的学问是顺当驾驭分数四则运

算并学会应用分数学问解决一系列问题的必要根底。

19课时

课时支配

课题：分数的意义授课日期

教学内容教材第45——46页

1、在学生原有分数学问根底上，使学生知道分数的产生，理解分数

教学的意义，知道分子、分母和分数单位的含义。

2、经验相识分数意义的过程，培育学生的抽象、概括实力。

目的3、利用操作、讨论、沟通等形式绽开小组学习，培育学生的合作探

究实力，培育质疑和验证科学学问的实力。X|k

教学

重占.理解分和的意▽

重点难难意明确分数和5数象位的意义，理解单位“1”的含义。

点

1、举例说明1/4的含义。

教学

2、看教材第46页的插图，说一说每个图的1/4分别是:

打算

（1）把什么看一个整体？

及

（2）平均分成几份？

先学内

（3）怎样表示这样的一份？

容

3、把1/4改成3/4,再说一说它的详细含义。

教学过程教师备注

一、创设情景，温故引新。

1、师：我们已经初步相识了分数。（板书：分数）谁来说几个

分数？（板书：如1/4）你知道分数各局部的名称吗？（板书）:

师：那你们知道分数是怎样产生的吗？

二、教学分数的产生。

2、能根据成语说出下面的分数吗？

一分为二（）忐忑不安（）百里挑一（）万

无一失（）

1、请一个学生用米尺测量黑板的长，说一说，用“米”做

单位，看看测量的结果能不能用整数表示。那剩下的缺乏一米

怎么记？

2、在古代，人们就已经遇到了这样的问题。（师用一根打

了结的绳子演示古人测量的状况）。课件呈现情境图，介绍分数

的起源和开展历史。

三、教学分数的意义。

师：下面教师要先考考大家，你能举例说明1/4的含义吗？

（投影出示题目，学生口答）

出示一个1/4的正方形的阴影局部。

师：阴影局部可以用什么分数表示？它表示什么意思？

2、师：下列图中的阴影局部能用1/4表示吗？为什么？

如生说可以，则问：你为什么觉得可以用1/4表示呢？生说理

由O

（g虽调肯定要平均分）（板书：平均分）

3、动手操作，探究新知。

（1）操作。

师：如今应给每一个小组都供应了四种材料，一张长方形纸、

一条一米长的绳子、6个小立方体，4根绘画笔。下面请每组根

据这四种一样的材料，通过折一折、画一画、分一分等方法，

创建出几个不同的分数。

学生动手操作，教师巡察。

（2）沟通

师：谁情愿上来说一说，你得到了哪些分数？这个分数是怎样

得到的？

小组沟通。

（3）相识单位“1”。

师：利用这四种材料，同学们创建出了好多分数。刚刚在表示

这些分数时，我们都是把哪些东西来平均分的？

生：一张长方形纸、一米长的绳子、6个小立方体、4根绘画笔

平均分。

师：象把一张长方形纸平均分，我们可以称之为把一个物体平

均分

（课件显示：一个物体）

把一米长的绳子平均分，我们可以称之为把一个计量单位平均

分。（课件显示：一个计量单位）

把6个小方块、4根绘画笔平均分，我们又可以称之为把一些

物体平均分。（课件显示：一些物体）

概括分数的意义：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一

份或几份的数，叫做分数。

（4）理解分子分母的意义。

师：通过刚刚的学习，大家知道了分数的意义，请同学们想一

下，这个“若干份”是分数中的什么？（分母，表示平均分的

份数）“这样的一份或几份”是分数中的什么？（分子，表示取

的份数）

（5）师：接下来我想出几道题来考考大家，你们愿不情愿承受

挑战？

①把这个文具盒里的全部铅笔平均分给2个同学，每个同学得

到这盒铅笔的几分之几？新一课-标-第---网

②师：为什么可以用1/2来表示？

③师：假如把这盒铅笔平均分给5个同学，每个同学得到这盒

铅笔的几分之几呢？

假如把这盒铅笔平均分给10个同学，每个同学得到这盒铅笔的

几分之几呢？

假如把这盒铅笔平均分给50个同学，每个同学得到这盒铅笔的

几分之几呢？2个同学得到这盒铅笔的几分之几？

假如把这盒铅笔平均分给100个同学，每个同学得到这盒铅笔

的几分之几呢？10个同学得到这盒铅笔的几分之几呢？

④师：如今这个文具盒里有6支铅笔，把它平均分给2个同学，

每个同学得到的铅笔能用1/2表示吗？是几支铅笔？

⑤假如我再增加2支铅笔，把8支铅笔平均分给2个同学，每

个同学得到的铅笔还能用1/2表示吗？是几支铅笔？为什么同

样是1/2,铅笔的支数不一样？

师：因为一个整体表不的详细数量不同，所以同样是1/2,铅

笔的支数不一样。

四、教学分数单位。

师：整灵敏有计数单位个、十、百、千、万……分数是否也有

计数单位呢？它的计数单位又是怎样规定的？

显示：把单位“1”平均分成若十份，表示其中一份的数叫做分

数单位。

三、拓展应用

蓝山几个分数让学生答复，后再让学生自己举例说明。

四、总结

今日这节课我们学习了？你有哪些收获？

课后反

思

课题：分数及除法授课日期

教学内容教材第49-50页例1、例2、例3、

1、通过视察、探究，理解分数及除法的关系，并会用分数表示两个

数相除的商

教学

2、经验分数及除法的关系的探究过程，明确可以用分数表不两个数

相除的商。

目的

3、通过视察、探究，浸透辩证思想，激发学生学习爱好。新|课|

标1第|一|网

教学重

驾驭分数及除法的关系，会用分数表示两个数相除的商。

理解可以用分数表示两个数相除的商。

点难点

教学把1个蛋糕平均分给3人，没人分得多少个？

(1)读题后，学生根据整数除法的意义列出算式。

打算(2)讨论：1除以3结果是多少？你是怎样想的？

2、把3个月饼平均分给4人，每人分得多少个？

及(1)视察图画，说一说图画内容。

(2)拿出三张同样大小的圆形纸片，把它看作3块饼，用剪刀把它

先学内们分成1可样大小的4份。

容

教学过程教师备注

一、复习导入

1.|表示什么意思？它的分数单位是什么？它有几个这样的分

数单位？

2.把一根铁丝平均截成3段，每段的长度是这根铁丝的几分之

几，你们把谁看作单位“1”？

3.引入：

教师：5除以9,商是多少？板书：5+9

假如商不用小数表示，还有其他方法吗？学习了分数及除法的

关系后，就能解决这个问题了。板书课题：分数及除法。

二、新课讲授

L教学例1（教材第49页例1）。

（1）读题后，指导学生根据整数除法的意义列出算式。（板书:

14-3=）

（2）讨论：1除以3结果是多少？你是怎样想的？

（3）教师画出示意图。扶植学生理解。

通过讨论使学生明白，把一个蛋糕平均分成3份，其中一份应

是这个蛋糕的就是［个“1”。板书：1+3=’（个）

333

2.教学例2（教材第49页例2）。

（1）学生视察图画，说一说图画内容。

（2）指导学生动手操作。拿出三张同样大小的圆形纸片，把它

看作3块饼，用剪刀把它们分成同样大小的4份。

（3）请几名学生口述方法及每份分得的结果，教师总结几种不

同的分法。

（4）归纳。从上面的操作可以看出，把3块饼平均分成4份,

无论怎样分，每一份都是3块饼的，即3个。块，把3个1块

444

饼合起来就是1个饼的」，即3块，因此，3+4=3（块）。由

444

此可见，3不仅可以理解为把1块饼（单位“1”）平均分成4

4

份，表示这样的3份的数，也可以看作把3块饼组成的整体（单

位“1”）平均分成4份，表示这样1份的数。

学生互相说说之表示的意义。

4

3•相识分数及除法的关系。

⑴引导学生视察1+3=-3+4=3这两道算式，想一

34

想：

①两个（非0）自然数相除，在不能得到整数商的状况下还可

以用什么数表示？

②用分数表示商时，除式里的被除数，除数分别是分数里的什

么？

③分数及除法的关系是怎样的？

（2）学生发言，教师总结，归纳出以下三点：

①分数可以表示除法的商。

②在表示除法的商时，要用除数作分母，被除数作分子。

③除法里的被除数相当于分数里的分子，除数相当于分数里的

分母（强调“相当于”一词）。分数及除法的关系可以表示成下

面的形式：

（3）假如用a表示被除数，b表示除数，那么分数及除法的关

系可以怎样表示：板书：a4-b=-（b^O）

b

（4）这里的b能为0吗？为什么？

（5）分数及除法有区分吗？区分在哪里？

（分数是一种数，但也可以看作两个数相除，除法是一种运算）

4.学习教材第50页的例3。

（1）指名读题，理解题意并列出算式。板书：74-10

（2）利用除法和分数的关系得出结果。7+10=看所以养鹅的

只数是鸭的、

5,稳固练习。完成教材第50页“做一做”的1、2题。

课后

反思

课题：真分数和假分数授课日期

教学内容教材第53—54页例1、例2、例3.

1、使学生理解真分数和假分数的意义及特征，并能区分真分数和假

教学

分数。

目的2、培育学生视察、比拟、概括的实力。

3、培育学生数形结合的数学思想。X

教学

难点：驾驭把假分数转化为整数或带分数的方法。

重点难

重点：理解真分数和假分数的意义及特征。

点

教学

打算1、阴影局部占整个长方形的（）,分数单位是（）,有

及（.）个这样的单位。

先学内2、（1）把（、J化成整数。（2）把（、（化成带分数。想：?二？

容

教学过程教师备注

一、导入

1.复习：什么叫分数？

2,用分数表示出下面各图的涂色局部。（出示教具）请学

生分别说出每个分数的意义。

二、教学施行

1.提问：比拟上面三个分数的分子及分母的大小？

这些分数比1大还是比1小？并说明理由。

2.学生视察后，试着答复。

学生：（第一个圆）平均分成了3份，这样的3份也

是一个整圆，表示1，而阴影局部只有1份，所以比1小。

再请学生分别说出另外两个分数。

3.教师指出：像上面的3个分数都是真分数。我们过

去接触过的分数，大都是真分数。那么，你能说说什么叫真分

数吗？

4.让学生独立思索后，及同桌沟通一下，再指名答复。

5.小结，分子比分母小的分数叫做真分数,真分数小于

1。

6.教师再出示例2中图形的教具。

7.请学生分别用分数表示每组图形中的阴影局部。

提问：第一幅图中，把一个圆平均分成几份？表示有这样的几

份？怎样用分数表示？

教师强调：第二组图和第三组图中每个圆都表示“1”。

三、（课件展示）例3、（1）把《、?化成整数。

34

（2）把《、2化成带分数。

35

想：-=?

5

学生独立完成。

四、拓展应用

1.在分数中，当a小于（）时，它是真分数；当a

大于或等于（）时，它是假分数。

2.在分数（a>0）中，当a小于或等于（）时，它是假

分数；当a大于（）时，它是真分数。

3.分数单位是的最小真分数是（），最小假分数

是（）。

4.写出两个大于的真分数（）和（）。

五、总结

通过本节课的学习，我们相识了真分数和假分数的特征，真分

数的分子比分母小，真分数小于1;假分数的分子比分母大

或分子和分数相等，假分数大于或等于1。通过学习，要会

正确区分哪个分数是真分数，哪个分数是假分数，并会正确应

用概念敏捷解题。

课后

反思

课题：分数的基本性质授课日期

教学内容教材第57页例1、例3

1、经验分数根本性质的建构过程，归纳概括并驾驭分数的根本性质，

教学能运用分数的根本性质解决有关的数学问题。

2、培育学生视察、分析、比拟、归纳、概括及动手理论的实力，进

目的

一步开展学生的思维。

3、让学生体会数学来自生活实际的须要，感受数学及生活的联络，

激发学生对数学的爱好。

教学重重点：探究、发觉和驾驭分数的根本性质，并能运用分数的根本性

质解决问题。

点难点

难点:应用分数的根本性质解决问题。

教学

打算1、学生拿出课前打算的四张同样大小的长方形纸片，动手操作，

及折出2、色，视察、比拟和验证，得出结论。

481632

先学内2、把土和毁化成分母是12而大小不变的分数。

324

容

教学过程教师备注

一、创设情境，提出问题

1、听录音故事：有一位老爷爷把一块长方形地分给四个儿

子。老大分到这块地的，，老二分到这块地的老三分到这

48

块地的小老四分到这块地的*老大、老二、老三觉得很

吃亏，于是四人就大吵起来。刚好阿凡提路过，问清争吵的缘

由后，哈哈大笑起来。给他们讲了几句话,四兄弟就停顿了争吵。

2、思索：阿凡提为什么哈哈大笑？学生拿出课前打算的

四张同样大小的长方形纸片，动手操作，折出，、;、之、

4816

上，视察、比拟和验证，得出结论：四兄弟分的地同样多上。

3216

板书：；34募°引导学生把分数化成除法的形式，并

算出它们的商，再次验证:34*。

3、引导：四兄弟分的地同样多，却以为自己很吃亏，争吵不休,

引得阿凡提哈哈大笑。那么，这几个分数的分子及分母不一样,

为什么大小都相等呢？阿凡提对四兄弟讲了哪些话，四兄弟就

停顿了争吵呢？其实，这里包含了一个数学学问，下面我们就

来讨论这个问题

二、自主探究，发觉规律

1、学生从中随意选择两个分数比拟一下，看看它们的分子及

分母是怎样改变的，分数的大小不变？学生自由选择分数比

拟，思索分数分子及分母的改变状况。

2、组织引导学生沟通所选择的两个分数以及它们分子及分

母的改变状况。（留意引导出分子及分母同时乘同一个数和分子

及分母同时除以同一个数两种状况。）

3、引导学生把沟通的等式分成两类，并说出根据。学生

思索分类，然后提问，师相机分分子及分母同时乘同一个数和

分子及分母同时除以同一个数两类板书等式。

4、引导学生视察板书的两类等式，

思索：从这些分数分子、分母的改变中，你发觉了什么？

提问学生，说说自己的发觉，初步概括结论：一个分数的分子、

分母同时乘或除以一个一样的数，分数的大小不变。

①学生举例，教师引导学生操作验证，或计算验证。②思索:

是否分数的分子、分母同时乘或除以任何一个一样的数，分数

的大小都不变呢？启发学生得出：0除外。引导学生想一想:

为什么？③引导学生再次归纳，概括结论：一个分数的分子、

分母同时乘或除以一个一样的数，分数的大小不变。

合作探究

三、（课件出示）例2、把段和黑化成分母是12而大小不变的

324

分数。

学生独立完成。

三、拓展应用

我们班”的同学参与了舞蹈小组，1的同学参与了书法小组，

510

哪个小组的人数多？

四、总结

1、这节课我们学了哪些学问？分数的根本性质是怎样的？

2、我们是怎样学到这些学问的？你在学习中的表现如何？

课后

反思

课题：最大公因数授课日期

教学内容教材第60-63页例1、例2、例3和做一做。

1、结合解决问题理解公因数和最大公因数的意义，学会求两个数的

最大公因数的方法。

教学

2、学会用公因数、最大公因数的学问解决简洁的现实问题，体验数

目的学及生活的亲密联络。

3、在学生探究新知的过程中，培育学生学好数学的信念以及小组成

员之间互相合作的精神。

教学重

重点：理解公因数及最大公因数的意义。

点难点难点：找公因数和最大公因数的方法。

1、王叔叔买了一套房子，正忙着装修一个贮存室，地面长16分米，

教学

宽12分米假如用边长是整分米的正方形地砖把这个房间的地面铺

打算满（运用的地砖都是整块）可以选择边长是几分米的地砖？

2、8和12公有的因数哪几个？公有的最大因数是多少？

及

3、你还能找出18和27的公因数和最大公因数吗？

先学内

容

教学过程教师备注

一、创设情境，提出问题。

1、出示王叔叔铺地情景图，导入新课。

同学们，王叔叔买了一套房子，正忙着装修，但他遇到了

一个问题，我们一起来看看。（这是一个贮存室，地面长16分

米，宽12分米假如用边长是整分米的正方形地砖把这个房间的

地面铺满（运用的地砖都是整块）可以选择边长是几分米的地

砖?

教师引导：谁能说说王叔叔对铺地砖有什么要求？

二、合作讨论，理解意义，学习方法。

1、演示课件，指导操作方法。教师引导：这个房间长16分

米,宽12分米假如用边长是整分米的正方形地砖把这个房间的

地面铺满（运用的地砖都是整块）可以选择边长是几分米的地

砖?

请同学们猜测一下。（学生答复自己的猜测）教师引导：怎

样验证你们的猜测呢？（学生提出自己的方法，教师评价，学

生评价。）教师总结：你的方法很好，我们可以先选用边长1

厘米的正方形来摆摆看，有没有剩余。请看屏幕。（课件演示过

程）教师引导：长方形的长有没有剩余？长方形的宽有没有

剩余？教师质疑提出新学习目的:用其他的正方形来摆有没有

剩余呢？请同学们拿出打算好的学具，摆一摆，算一算或用水

彩笔在长方形纸上画一画，把出现的几种的状况记录下来，看

看有几种不同的摆法。（学生分组进展画，在小组内进展沟

通）

2、分组操作，发觉规律。①学生操作。学生在长方形纸上

试画边长是2、3、4、5、6……厘米的正方形。②沟通汇报。

请xx小组汇报一下你们讨论的结果。③视察发觉。④得

出结论。教师引导：要使长方形没有剩余，正方形的边长有怎

样的要求。⑤明确公因数、最大公因数的意义。新1课1标1

第1一1网

教师提问：16的因数有哪些？12的因数呢？既是16的因数，

又是12的因数有哪些？

谁能说一说，什么是公因数？（2）用集合图表示课

件动态显示：用集合图的形式写出16和12的因数、公因数。

（学生视察）（3）相识最大公因数教师提问：假如王叔叔

想用最少的地砖铺地可以选择边长多少的地砖？

合作探究

出示例1、8和12公有的因数哪几个？公有的最大因数是多少？

出示例2、你还能找出18和27的公因数和最大公因数吗？

学生应用学问自己解决问题。

三、拓展应用

同学们刚刚完成得不错，假如让你找出两个数的公因数，有信

念吗？

10和15的公因数----------

14和49的公因数-------------------------

四、总结

通过这节课的学习你都有哪些收获呢？

课后反

思

课题：约分授课日期

教学内容教材第65页例4、及做一做。

教学1、通过教学，使学生题解最简分数和约分的意义，驾驭约分的方法。

2、培育学生应用所学数学学问解决实际问题的实力。

目的

3、培育学生思维的简洁性。

教学重重点：理解约分和最简分数的意义；驾驭约分的方法。

点难点难点：能精确推断约分的结果是不是最简分数。

教学

1、把搂化成最简分数。

打算

2、把下面各分数约分。

及先

25362A36]6

学内=====

8554427880

容

教学过程教师备注

（一）复习导入

1、提问：你能很快找出下面各数的最大公因数吗？

9和1815和217和9

4和2420和2811和13

2、你是怎样找出两个数的最大公因数的？求两个数的最大公因

数有几种状况？

（二）分析探究

出示例4：把亮化成最简分数。

学生先尝试把养化成最简分数，引导学生想出多种方法进展约

分。

方法一：用分子、分母的公因数，逐次去除分子和分母，最终

等到最简分数。

24==1212=4

3015155

方法二：用分子、分母的最大公因数，分别去除分子和分母，

得到最简分数。

24==4

30~~5

6、引导学生概括出方法。

7、指出：像这样，把一个分数化成和它相等，但分子和分母都

比拟小的分数，叫做约分。

约分还可以怎样写呢？请同学们看教材例4,试着自己写一写。

学生汇报约分的写法，教师板书教材上的内容。

提问：怎样约分比拟简便？

三、拓展应用

教材66页7题

四、总结

1、今日的学习你有哪些收获？

2、你还有哪些疑问？

课后

反思

课题：最小公倍数授课日期

教学内容教材第68—70页例1、例2例3及做一做。

教学理解公倍数、最小公倍数的概念。

初步驾驭求两个数的最小公倍数的方法。

目的

培育学生抽象概括的实力和实际操作的实力。

教学重

理解公倍数、最小公倍数的概念。

点难点初步驾驭求两个数的最小公倍数的方法。

1、4和6公有的倍数是哪几个？公有的最小倍数是多少？

教学

2、怎样求6和8的最小公倍数？

打算

3、一种墙砖长3分米，宽23分米，如今用这种墙砖铺一个正方形

及先

（用的墙律都是整块），正方形的边长可以是多少分米？最小是多少

学内

分米？

容

教学过程教师备注

一、复习引入

1.你能求出下面每组数的最大公因数吗？

3和86和1113和2617和51

2.求30和42的最大公因数。

教师：前面我们已学过两个数的约数和最大公因数，如今我们

来讨论两个数的倍数。

二、教学过程

1.教学例1：4和6公有的倍数是哪几个？公有的最小倍数是

多少？

4的倍数有：4、8、12、16、20、24、28、36……

6的倍数有：6、12、18、24、28、32、36...

4和6公有的倍数有：12、24、36……

4和6公有的最小倍数是：12

2.教学例2：怎样求6和8的最小公倍数？（学生思索方法）

你们都有什么好的方法吗？

（1）采纳列举的方法，分别找出6和8的各自倍数，再分析它

们的最小公倍数。

(2)采纳列表的方法，将6和8的倍数分别列成图表，再找出

它们的最小公倍数。

(3)我们通常用分解质因数的方法来求几个数的最小公倍数。

把6和8分解质因数，写出短除的竖式并指出它们公有的质因

数是哪些？

①6(或8)的倍数必需包含哪些质因数？6=2X3；8=2X2X

2

②6和8的公倍数必需包含哪些质因数？(2X3X2X2)

(4)总结求最小公倍数的一般方法并让学生分组讨论写成这种

形式后该怎样做。

3、教学例3：

一种墙砖长3分米，宽23分米，如今用这种墙砖铺一个正方形

(用的墙砖都是整块)，正方形的边长可以是多少分米？最小是

多少分米？

(1)学生视察图中内容，分析图中已知内容和问题分别是什

么？

(2)独立思索问题并在纸上画一画。

(3)小组讨论，找出问题的答案。

解决方法：这个正方形的边长必需既是3的倍数，也是2的

倍数。

思索：3和2公有的倍数是哪几个？其中最小的一个是多少？

有无最大的？为什么？

三、拓展应用

总结求最小公倍数的一般方法并让学生分组讨论写成这种形式

后该怎样做。

四、总结：今日你有什么收获？

课后反

思

课题：通分授课日期

教学内容教材第73-74页例4、例5及做一做。

教学1、使学生理解通分的意义，驾驭通分的方法。

2、能正确地把两个分数通分。

目的

3、培育学生初步的分析、综合和概括实力。

教学

重点：理解通分的意义，驾驭通分的方法。

重点难

难点：比拟分数大小。

点

三

教学1、地球上，陆地面积约占地球总面积的雨，而海洋的面积约占地

7

打算球总面积的记，那么，你知道地球上的陆地多还是海洋多吗？

豆类食品含有较高的蛋白质和脂肪，常常运用有益于人体安康,其

及

中黄豆

先学内

2211

容的蛋白质含量大约是二，蚕豆的蛋白质含量大约是黄豆和蚕豆

哪个的蛋白质含量比拟高？

教学过程教师备注

一、复习引入

1.求下面每组中两个数的最小公倍数。

12和88和99和45

2.根据分数的根本性质将()填上正确的答案。

二、探究讨论L教学例3：地球上，陆地面积约占地球总面积

37

的记，而海洋的面积约占地球总面积的记，那么，你知道地球

上的陆地多还是海洋多吗？

37

1)出示例3,比拟记和历的大小。

提问：这两个分数能你会比拟它们的大小吗?

(2)比拟下面几组分数的大小。你发觉了什么？上面3道题都

能很快看出两个分数的大小，那么下面三组分数的大小你会比

拟吗？说说你是怎么想的？

342A5-2

1313779J9

3_互一反1212

百。1181719

(3)分母一样分两个分数怎样比拟大小？分子一样的两个分数

呢？(学生总结规律)

让全体学生自学课本第114页例3,并思索下列问题：

2.教学例题4：教师出示图例。

豆类食品含有较高的蛋白质和脂肪，常常运用有益于人体安康。

其中黄豆

221J

的蛋白质含量大约是蚕豆的蛋白质含量大约是黄豆和

蚕豆哪个的蛋白质含量比拟高？

含量大约是Z,黄豆和蚕豆哪个的蛋白质含量比拟高？

2J

问题：（1）你能干脆比拟M和z的大小关系吗？为什么？

2工

（2）上面例题3能很快看出两个分数的大小，M和K这组分数

有什么特点？

2J

①为什么M和z不简洁干脆比拟大小？

②可以用什么方法来比拟它们的大小？

③能用10、20、30等数来作它们的公分母吗？

④课本上为什么选用20作公分母？

（3）全体学生围绕以上思索题进展讨论。

2J

（4）通过直观图引导学生比拟M和Z的大小。

2_8_

①5是怎样变成药的？板书：

15

Z又是怎样等于药？板书：

总结1.什么叫做通分？2.通分的一般方法是什么？关键

是什么

课后

反思

课题：分数和小数的互化授课日期

教学内容教材第77页例1、例2及做一做。

1、理解小数化成分数、分数化成小数的方法，能根据分数及除法的

关系把分数化成小数。

教学

2、相识能化成有限小数的最简分数的特点，会推断一个最简分数能

目的不能化成有限小数。

3、在学问探究过程的参及讨论中培育学生视察、归纳、解决问题的

实力。

教学重

重点：能根据分数及除法的关系把分数化成小数。

点难点难点：会推断一个最简分数能不能化成有限小数。

教学1、把一条3m长的绳子平均分成10段，每段长多少米？假如平均分

打算成5段呢？问题：你能用小数和分数分别表示出每段绳子的长度

及吗？

先学内2、把—三、.与、\△化成小数（不能化成有限小数的

10100440914

容保存两位小数）。

教学过程教师备注

一、复习小数的意义

1.在（）内填上正确答案。

（1）0.1表示