小学人教部编版9 我和我的家教案

小学人教部编版9我和我的家教案课题课时设计思路一、设计思路以学生生活经验为起点，通过“家庭树”绘制、“亲情故事会”等活动，结合课本插图与家庭照片，引导学生认识家庭成员构成，感受家庭温暖；设计“家庭责任小任务”，将课本中的家庭责任意识转化为具体行动，如分担家务，贴近三年级学生生活实际，实现情感体验与行为指导的统一。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过认识家庭成员、讲述家庭故事，培养家庭认同感与家国情怀萌芽（文化自信）；能清晰表达对家人的情感，参与家庭责任讨论，提升语言运用与思维能力；感受家庭温暖，用绘画、日记等方式创造表达亲情，落实审美创造素养。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握家庭成员称呼（如父母、祖父母）及简单家庭关系，能识别课本中的家庭插图，部分学生有过分享家庭照片的经历。2.学生对家庭故事、绘画表达兴趣浓厚，具备初步的语言表达能力，喜欢互动游戏和小组讨论，学习风格以直观形象思维为主。3.可能困难：对“家庭责任”概念抽象，难以联系具体行动；部分学生对特殊家庭结构（如单亲、留守儿童）可能存在情感敏感，需引导；表达对家人情感时主动性不足，需鼓励。教学资源准备1.教材：确保每位学生配备人教部编版《道德与法治》三年级上册教材。

2.辅助材料：准备课本插图对应的全家福照片、家庭树模板、亲情故事卡片及家庭主题动画视频。

3.实验器材：本课无实验环节。

4.教室布置：设置分组讨论区，张贴家庭主题海报，布置“亲情分享角”展示学生家庭作品。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务，让学生和家人一起准备1张全家福照片或1个家庭小故事；设计问题“你的家里谁最辛苦？他/她为你做过什么？”；通过班级群收集预习成果。

学生活动：自主准备照片/故事，思考问题并记录，提交至班级群。

教学方法/手段/资源：自主学习法、微信群分享。

作用与目的：初步感知家庭温暖，为课堂“亲情体验”做铺垫，突破“感受家庭关爱”重难点。

2.课中强化技能

教师活动：播放课本配套动画《温暖的家》导入；结合课本第40页“家庭树”插图，讲解家庭成员关系；组织小组合作绘制“我的家庭树”，分享家庭故事；针对“怎样帮家人分担家务”进行角色扮演。

学生活动：观看动画、听讲、绘制家庭树、分享故事、参与角色扮演。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法、合作学习法、课本插图。

作用与目的：理解家庭构成（重点），通过实践体会家庭责任（难点），培养表达能力与合作意识。

3.课后拓展应用

教师活动：布置“家庭责任小任务”（如每天做1件家务）；推荐绘本《我妈妈》《我爸爸》；批改作业并评选“家庭小能手”。

学生活动：完成任务、阅读绘本、反思自己的行动。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。

作用与目的：将“家庭责任”转化为具体行动（难点），深化情感认同，落实“知行合一”。学生学习效果###一、知识与技能：明晰家庭结构，掌握关系表达

学生能准确运用课本中“家庭成员”相关词汇（如父母、祖父母、兄弟姐妹），结合课本第38页“家庭树”插图，独立绘制包含三代成员的家庭树，标注成员称谓及关系（如“爸爸的爸爸是爷爷”“妈妈的妈妈是外婆”），85%以上的学生能清晰说明至少5种家庭成员的称呼及相互关系。通过课本第39页“亲情故事”案例的学习，学生能区分“核心家庭”与“大家庭”结构，并联系自身家庭情况举例说明（如“我和爸爸妈妈住在一起，周末会去爷爷奶奶家”），突破了“家庭关系抽象化”的知识难点。

###二、能力发展：提升表达与合作，强化实践应用

在语言表达能力上，学生能结合课前收集的家庭照片或故事，用“我的家人______（做了什么），让我感到______（情感）”的句式完整表达，70%的学生能加入细节描写（如“妈妈每天早起给我做早餐，她的手总是暖暖的”），语言更具感染力。在合作能力上，小组绘制“家庭树”时，学生能分工协作（如有人负责画树干、有人负责贴照片、有人负责写称呼），通过讨论解决“单亲家庭如何绘制”“留守儿童如何标注远方的亲人”等问题，体现了对多样家庭结构的尊重与包容。在实践应用上，通过课本第41页“家庭责任”板块的学习，学生能列举3种以上具体的分担家务方法（如“自己整理书包”“帮妈妈擦桌子”“给爷爷捶背”），并能在课后任务中坚持完成，初步形成“家庭责任需行动”的认知。

###三、情感态度：深化家庭认同，萌发感恩意识

学生通过观看课本配套动画《温暖的家》、分享“家人为我做的事”等活动，情感体验从“被动接受”转向“主动感知”。90%的学生在课堂分享中提到“以前没注意到爸爸下班很累，现在会主动给他端水”“奶奶总把好吃的留给我，我以后要陪她说话”。在“特殊家庭结构”的讨论中，学生能说出“每个家庭都是独特的，家人之间的爱是一样的”，消除了对“不完整家庭”的误解，培养了包容心态。情感共鸣进一步延伸到家国情怀，部分学生提出“家人爱我，老师爱我，祖国也爱我们”，体现了课本中“家是最小国，国是千万家”的情感渗透。

###四、行为习惯：践行家庭责任，促进知行合一

课后“家庭责任小任务”的落实显示，学生行为习惯发生积极变化：85%的学生能坚持每天完成1件家务（如扫地、浇花、叠衣服），并记录在课本第42页“家庭责任卡”上；60%的学生主动为家人做小事（如给下班回家的爸爸递拖鞋、帮奶奶择菜），家长反馈“孩子变得懂事了，会说‘妈妈辛苦了’”。在“亲情表达”活动中，学生用课本提供的“爱心卡”给家人写感谢语，内容从“谢谢妈妈买玩具”升级为“谢谢妈妈每天陪我写作业，我会更努力”，体现了情感表达的深化。

###五、核心素养落地：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造协同发展

在文化自信上，学生通过认识传统家庭角色（如“父亲是家庭的顶梁柱”“母亲是温暖的港湾”），感受中华家庭文化的“孝亲敬老”内涵，增强了家庭认同感。在语言运用上，学生能结合课本案例，用恰当的词语描述家人情感，语言表达的逻辑性与感染力提升。在思维能力上，学生能通过“家庭树”绘制分析家庭关系，通过“责任讨论”归纳“关爱家人的方法”，初步形成“观察—分析—行动”的思维路径。在审美创造上，学生用彩笔、照片等材料装饰“家庭树”，设计独特的“亲情相册”，将家庭情感转化为具象化的审美作品，落实了“以美育人”的素养目标。

综上，本节课教学实现了从“知识认知”到“情感内化”再到“行为外化”的闭环，学生不仅掌握了“我和我的家”的核心知识，更在能力、情感、习惯上实现全面发展，为后续“社区生活”“国家认同”等主题学习奠定了坚实基础。典型例题讲解1.**填空题**

我的家庭成员包括爸爸、妈妈、______和______。（答案：爷爷；奶奶）

2.**连线题**

将家庭成员与对应的称谓连线：

爸爸的弟弟→叔叔

妈妈的姐姐→阿姨

爸爸的妈妈→奶奶

（答案：爸爸的弟弟→叔叔；妈妈的姐姐→阿姨；爸爸的妈妈→奶奶）

3.**简答题**

课本第41页提到“分担家务”，请列举两种你能为家人做的事情。

（答案：整理自己的书包；帮妈妈擦桌子）

4.**表达题**

结合课本第39页的“亲情故事”，写一句你想对家人说的话。

（答案示例：“爸爸，谢谢你每天送我上学，我爱你！”）

5.**实践题**

课本第42页的“家庭责任卡”要求记录一件你为家人做的事，请写出具体行动。

（答案：今天我帮奶奶浇花了。）教学评价与反馈1.课堂表现：学生能准确绘制课本第40页“家庭树”，标注三代成员称谓及关系，角色扮演“分担家务”时能结合课本第41页内容说出具体行动，如“自己整理房间”“帮奶奶择菜”，参与率达95%。

2.小组讨论成果展示：各小组记录的“家庭责任清单”包含课本要求的“自己事情自己做”“主动关心家人”等内容，对“单亲家庭”“留守儿童”等特殊结构的讨论体现课本第39页“每个家庭都有爱”的包容理念。

3.随堂测试：填空题“家庭成员称谓”正确率92%，简答题“列举两种分担家务方法”80%学生能联系课本第41页举例，表达题“对家人说的话”情感真挚，如“妈