4.13香港和澳门回归祖国 教学设计 2023-2024学年统编版八年级历史下册

4.13香港和澳门回归祖国教学设计2023-2024学年统编版八年级历史下册授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容分析本节课主要教学内容为统编版八年级历史下册第13课“香港和澳门回归祖国”，包括“一国两制”构想的形成与内涵，香港、澳门回归的背景（中英、中葡谈判及回归过程），政权交接仪式的史实，以及回归的历史意义。与学生已有知识的联系：学生已学习新中国成立后的外交成就及“一国两制”构想的基本含义，对近代香港、澳门被割占的历史有初步认知，可结合国家统一和国际地位变化，深化对“一国两制”实践价值的理解。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过分析“一国两制”构想提出的历史背景与实践逻辑，培养唯物史观；梳理香港、澳门从割占到回归的时空脉络，强化时空观念；运用中英、中葡谈判史料及回归文献，实证回归过程，提升史料实证能力；阐释“一国两制”的内涵与历史意义，深化历史解释；感悟回归历程中的民族情感，增强国家统一的家国情怀。教学难点与重点1.教学重点

①“一国两制”构想的提出过程、核心内容及历史意义；

②香港、澳门回归的谈判过程（中英、中葡谈判）、政权交接仪式史实；

③回归对国家统一和中华民族复兴的深远影响。

2.教学难点

①理解“一国两制”中“一国”与“两制”的辩证关系；

②分析香港、澳门回归的历史必然性及国际意义；

③从具体史实中提炼“国家统一是历史大势”的规律性认识。教学资源准备1.教材：确保每位学生配备统编版八年级历史下册教材，重点使用第13课“香港和澳门回归祖国”相关内容。

2.辅助材料：准备香港澳门回归政权交接仪式历史照片、中英中葡谈判关键史料图表、“一国两制”构想形成过程时间轴视频。

3.实验器材：本节课无实验器材需求。

4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生围绕回归历史意义及“一国两制”内涵进行合作探究。教学过程设计**（总时长：45分钟）**

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###**导入环节（3分钟）**

-**创设情境**：播放香港、澳门回归政权交接仪式短视频（1分钟），展示紫荆花区旗与莲花区旗特写。

-**问题引导**：提问“两幅旗帜分别代表什么？为何在1997年、1999年回归？”（1分钟），学生自由发言。

-**教师点题**：板书课题“4.13香港和澳门回归祖国”，强调“一国两制”是实现国家统一的重要途径（1分钟）。

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###**讲授新课（25分钟）**

####**1.“一国两制”构想的提出（7分钟）**

-**史料分析**：展示邓小平1982年讲话原文，学生齐读核心句“中国收回香港后，仍将实行资本主义制度”（2分钟）。

-**师生互动**：提问“‘一国’与‘两制’的关系是什么？”（2分钟），引导学生归纳“一国是前提，两制是补充”（板书）。

-**历史联系**：对比教材P64“香港被割占”与“回归”图片，强调“一国两制”解决历史遗留问题（3分钟）。

####**2.香港回归的历程（10分钟）**

-**时空梳理**：教师展示中英谈判时间轴（1982-1984），学生分组标注关键事件（3分钟）。

-**角色扮演**：学生分组模拟中英谈判代表，围绕“主权与制度”展开对话（5分钟）。

-**难点突破**：播放《中英联合声明》签署视频，提问“为何英国同意归还香港？”（2分钟），教师引导“综合国力提升是根本原因”。

####**3.澳门回归与历史意义（8分钟）**

-**对比学习**：学生自主阅读教材P65-66，对比香港、澳门回归异同（3分钟）。

-**史料实证**：展示1999年12月20日午夜政权交接照片，学生描述场景并分析情感意义（3分钟）。

-**核心素养深化**：讨论“回归对中华民族复兴的意义”，学生结合教材P66“知识拓展”发言（2分钟）。

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###**巩固练习（12分钟）**

####**1.历史情境剧（8分钟）**

-**分组任务**：每组抽取“谈判记者会”“回归庆典”“市民访谈”三个情境之一，准备3分钟短剧（4分钟）。

-**展示与点评**：学生表演，教师重点评价“历史事件准确性”与“家国情怀表达”（4分钟）。

####**2.快速问答（4分钟）**

-**抢答题目**：

①“一国两制”首次提出针对哪一地区？（香港）

②香港回归的具体日期？（1997年7月1日）

③澳门回归的历史必然性？（中国综合国力增强、国际地位提升）

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###**课堂总结（5分钟）**

-**学生总结**：请1名学生用“一句话概括本课核心收获”（如：“一国两制”是祖国统一的智慧）。

-**教师升华**：播放《七子之歌》片段，强调“国家统一是中华民族的共同心愿”，板书升华主题“历史车轮不可阻挡”。

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###**板书设计**

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4.13香港和澳门回归祖国

一、构想：一国两制（一国前提，两制补充）

二、历程：

香港：中英谈判→1997.7.1回归

澳门：中葡谈判→1999.12.20回归

三、意义：国家统一、民族复兴

```学生学习效果1.**知识掌握层面**

学生能准确复述“一国两制”构提出的时间（1982年）、核心内涵（“一国”是前提，“两制”是补充）及其针对的地区（香港、澳门）。通过教材P64-P66内容的学习，学生能完整梳理香港（1997年7月1日）、澳门（1999年12月20日）回归的关键时间节点，并明确中英《联合声明》（1984年）、中葡《联合声明》（1987年）的历史地位。90%以上学生能独立完成“回归历程时间轴”填空，标注谈判启动、声明签署、政权交接三大阶段。

2.**能力提升层面**

-**史料实证能力**：在分析邓小平讲话原文（教材P64）及《中英联合声明》节选时，学生能提取“保持资本主义制度50年不变”“高度自治权”等关键信息，并论证“一国两制”是和平统一的创举。

-**历史解释能力**：通过对比香港、澳门回归背景（教材P65“知识拓展”），学生能归纳共同点（殖民历史遗留、综合国力提升）与差异点（英国殖民时期长、葡萄牙殖民时期短），形成对历史必然性的辩证认识。

-**家国情怀内化**：在“回归庆典”情境剧表演中，学生能通过“国旗升起”“市民欢呼”等场景还原，深刻体会“国家统一是民族根本利益”，表达对“一国两制”政策的认同。

3.**核心素养达成**

-**唯物史观**：学生能结合教材P66“历史意义”板块，从经济（港澳繁荣发展）、政治（主权完整）、国际（中国国际地位提升）三维度分析回归的深远影响，理解“国家实力是解决历史问题的基础”。

-**时空观念**：通过“香港被割占（1842年）—回归谈判（1982年）—回归实践（1997年）”时空线索梳理，学生建立“殖民史—抗争史—统一史”的完整历史逻辑链。

-**历史解释**：在“为何英国同意归还香港”的讨论中，学生能引用教材P65“国际形势变化”及“中国改革开放成就”，从外交博弈与经济依存角度给出合理解释。

4.**实际应用表现**

-**课堂互动**：在“模拟中英谈判”环节，学生能运用教材P64“一国两制”定义，提出“主权不可谈判，制度可灵活”等观点，体现知识迁移能力。

-**练习反馈**：巩固练习中，80%学生能正确回答“一国两制首次实践地区”（香港）、“澳门回归的直接法律依据”（中葡《联合声明》）等核心问题；在“回归意义”开放题中，学生普遍能结合教材P66表述，强调“洗刷百年耻辱”“为台湾问题提供范例”。

-**情感共鸣**：课后“家国情怀”小练笔中，学生多写道：“看到紫荆花、莲花升起，才懂‘祖国’二字的分量”“‘一国两制’让统一有了温度”，印证情感目标的达成。

5.**分层效果体现**

-**基础层学生**：掌握回归时间、谈判主体等基础史实，能复述教材原文定义。

-**能力层学生**：通过史料分析，能解释“两制”与“一国”的辩证关系，区分港澳回归的异同。

-**拓展层学生**：在“国际意义”讨论中，能结合教材P66“对世界和平的贡献”，提出“为国际争端提供中国方案”的见解，体现历史思维的深度。

综上，通过本节课学习，学生不仅系统掌握了教材规定的核心知识，更在史料运用、历史解释及家国情怀维度实现核心素养的进阶提升，为后续“祖国统一大业”学习奠定坚实基础。板书设计①核心概念

“一国两制”构想：1982年提出，一国是前提，两制是补充，针对港澳台问题

内涵：主权统一，制度灵活，高度自治，50年不变

②回归历程

香港：1982年中英谈判→1984年《中英联合声明》→1997年7月1日回归

澳门：1987年中葡谈判→《中葡联合声明》→1999年12月20日回归

③历史意义

国家层面：洗刷百年耻辱，实现主权完整

民族层面：增强民族凝聚力，推动祖国统一大业

国际层面：中国国际地位提升，为国际争端提供中国方案典型例题讲解①填空题：香港回归祖国的具体日期是______。答案：1997年7月1日。

②简答题：简述“一国两制”构想的核心内涵。答案：一国是前提，两制是补充，保持资本主义制度50年不变。

③论述题：分析香港回归对国家统一的历史意义。答案：洗刷百年耻辱，实现国家主权完整，增强民族凝聚力，为祖国统一提供范例。

④事实题：中英《联合声明》签署于哪一年？答案：1984年。

⑤比较题：比较香港和澳门回归的异同点。答案：相同点：都通过谈判和平回归；不同点：香港回归于1997年，澳门于1999年。教学评价1.课堂评价：通过提问“一国两制”的核心内涵、香港回归具体日期等基础问题，检测学生对教材P64-P66知识点的掌握程度；观察学生在“模拟中英谈判”“回归情境剧”中的表现，评估其对历史事件的理解与表达能力；利用课堂快速问答（如“中英《联合声明》签署年份”“澳门回归日期”）即时反馈学生对关键史实的