2.6 透镜和视觉（第2课时）（教学设计）七年级科学下册同步备课系列（浙教版）

课题2.6透镜和视觉（第2课时）（教学设计）七年级科学下册同步备课系列（浙教版）课时安排课前准备教学内容一、教学内容本节课为浙教版七年级科学下册第二章第六节“透镜和视觉”第2课时，主要内容围绕视觉的形成展开。教材首先介绍眼球的结构（包括角膜、晶状体、视网膜、玻璃体等主要部分），然后通过凸透镜成像原理类比晶状体的折射作用，阐述光线经晶状体折射后在视网膜上成倒立、缩小的实像，最后说明视网膜上的感光细胞接受刺激产生神经冲动，通过视神经传递到大脑视觉中枢形成视觉。核心素养目标二、核心素养目标科学观念：理解眼球结构与视觉形成的关系，掌握凸透镜成像原理在视觉中的应用。科学思维：通过凸透镜成像类比晶状体折射，培养模型与推理能力。探究实践：通过观察眼球模型或模拟实验，探究视觉形成的过程。态度责任：认识保护眼睛的重要性，形成科学用眼的意识。教学难点与重点三、教学难点与重点

1.教学重点，①眼球主要结构（角膜、晶状体、视网膜等）的功能及其在视觉形成中的作用；②凸透镜成像原理与晶状体折射成像的类比分析。

2.教学难点，①视觉形成完整过程（光线折射→视网膜成像→神经冲动传递→大脑视觉中枢形成视觉）的动态理解；②凸透镜成像规律（焦距、像距变化）与晶状体调节视力（改变曲率）的内在联系。教学方法与策略四、教学方法与策略1.教学方法：讲授法、讨论法、实验法。2.教学活动：①模拟眼球成像实验，用凸透镜、光屏模拟晶状体和视网膜，观察成像特点；②观察眼球模型，小组讨论各结构功能；③案例分析，结合近视成因讨论保护眼睛措施。3.教学媒体：多媒体动画展示视觉形成动态过程，眼球模型，实验器材（凸透镜、光屏、光源）。教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

创设情境：播放“盲人摸象”动画片段，提问“盲人为什么摸象能描述大象，却看不到象？视觉形成需要哪些条件？”展示近视眼患者模糊的图片，追问“近视眼看不清远处物体，眼球结构可能发生了什么变化？”学生自由发言，教师引导归纳“视觉形成与眼球结构密切相关”。

**（二）讲授新课（20分钟）**

1.**眼球的结构（8分钟）**

展示眼球模型，教师引导学生观察：“眼球由外到内依次有哪些结构？”学生指认角膜、晶状体、视网膜等，教师追问：“角膜和晶状体都能折射光线，作用有何不同？”小组讨论后汇报，教师总结：角膜折射光线，晶状体调节曲率（焦距）。

2.**视觉的形成过程（12分钟）**

实验演示：用凸透镜（模拟晶状体）、光屏（模拟视网膜）、光源（模拟物体）组成光具座，移动光源观察成像特点。提问：“像的性质是什么？晶状体如何调节才能使像始终成在视网膜上？”学生操作实验，记录现象。播放动画：光线→角膜→晶状体折射→视网膜倒立缩小的实像→感光细胞产生神经冲动→视神经→大脑视觉中枢形成视觉。教师强调：“视网膜上的像倒立，但大脑将其调整为正立，这是长期适应的结果。”

**（三）巩固练习（10分钟）**

1.**基础练习**：判断题（①晶状体相当于凸透镜；②视网膜上有感光细胞；③近视眼是因为晶状体曲率过小），学生抢答，教师点评。

2.**案例分析**：展示小明配眼镜的案例，小组讨论“近视眼的原因及矫正方法”，用实验器材模拟近视眼（光屏后移，像模糊），尝试用凹透镜矫正，汇报结论。

**（四）课堂提问（10分钟）**

1.**针对性提问**：①“如果视网膜受损，会失明吗？为什么？”（联系视网膜功能）②“为什么我们能看清远近不同的物体？”（聚焦晶状体调节曲率的难点）

2.**拓展提问**：“从结构适应功能的角度，分析眼球结构与视觉形成的关系？”（提升科学思维）学生思考后发言，教师总结“结构决定功能，视觉形成是眼球各部分协同作用的结果”。

**（五）小结与作业（5分钟）**

学生梳理本节课收获，教师强调“保护眼睛的重要性”。作业：绘制眼球结构示意图，标注各部分功能；调查家人视力状况，分析成因。教学资源拓展1.拓展资源：科学读物《青少年科学探索丛书：人体感官系统》中“眼球的结构与视觉形成”章节，详细描述角膜、晶状体、视网膜等结构的显微结构及功能；科普文章《晶状体的“变焦”奥秘》，结合凸透镜成像原理解释晶状体曲率调节的生理机制；实验手册《初中科学趣味实验》中“模拟眼球成像”实验材料包，包含不同焦距的凸透镜、光屏及光源，用于探究晶状体调节与成像清晰度的关系；视力保护宣传资料《科学用眼指南》，分析近视、远视的形成原因及矫正原理，包含眼球结构变化示意图；教学视频《视觉形成动态过程》，动画演示光线经角膜折射、晶状体聚焦、视网膜感光细胞产生神经冲动至大脑形成视觉的全过程。

2.拓展建议：阅读科学读物《人体奥秘》中“视觉的形成”部分，绘制眼球结构剖面图并标注各部分功能；利用家中手电筒和透明塑料瓶（装水模拟晶状体）进行简易实验，观察不同距离下物体在白墙上的成像变化，记录晶状体“调节”的模拟过程；观察家人或同学的用眼习惯，结合科普文章分析可能导致视力不良的因素，撰写《科学用眼小建议》短文；用橡皮泥、卡纸等材料制作眼球结构模型，在模型上标注光线传播路径，模拟近视眼（晶状体曲率过大）和远视眼（晶状体曲率过小）的成像情况；查阅资料了解色盲的成因及类型，思考视网膜上感光细胞与色觉的关系，设计“色盲模拟体验”活动，记录不同色盲类型看到的色彩差异。重点题型整理1.**简答题**：晶状体在视觉形成中相当于什么光学元件？它如何调节才能看清远近不同的物体？

答案：凸透镜；通过改变曲率调节焦距，看近处时曲率变大焦距变短，看远处时曲率变小焦距变长。

2.**绘图题**：请画出眼球剖面示意图，标注角膜、晶状体、视网膜的位置，并画出光线从物体到视网膜的传播路径。

答案：图示眼球由外向内依次为角膜、晶状体、视网膜；光线经角膜折射，通过晶状体聚焦后落在视网膜上。

3.**实验分析题**：用凸透镜、光屏模拟视觉成像。当光屏后移（模拟近视眼）时，像变模糊。如何矫正？说明原理。

答案：在凸透镜前加凹透镜；凹透镜发散光线，使像重新清晰落在光屏上。

4.**过程排序题**：将视觉形成的正确步骤排序：①神经冲动传递至大脑；②光线经晶状体折射；③视网膜感光细胞产生兴奋；④在视网膜上成像。

答案：②→④→③→①。

5.**案例分析题**：小明长时间看手机后视力下降，医生诊断为近视。请结合眼球结构分析原因及矫正方法。

答案：晶状体曲率过大或眼球前后径过长，导致像成在视网膜前方；配戴凹透镜使光线发散后成像于视网膜。教学反思八、教学反思

这节课通过实验和模型演示，学生对眼球结构和视觉形成过程有了直观认识，尤其是凸透镜成像实验帮助理解晶状体调节机制，效果不错。但发现部分学生对“倒立成像”仍存疑惑，下次可增加动态模拟动画强化理解。课堂讨论近视成因时，学生能结合生活经验分析，但矫正原理的表述不够准确，需加强凹透镜发散光线的原理讲解。时间分配上，眼球结构部分稍快，导致后续视觉形成过程分析仓促，应适当压缩导入环节。作业设计中的眼球模型制作很好，但需提醒学生标注光线路径，避免流于形式。整体而言，学生参与度高，但对抽象概念的理解仍需多感官辅助，下次可增加简易实验器材（如可调焦距的透镜组）供学生自主探究。保护眼睛的德育渗透自然融入知识讲解，但需更强调用眼习惯与结构功能的关联性。作业布置与反馈作业布置：

1.绘制眼球结构剖面图，标注角膜、晶状体、视网膜等结构名称及功能；

2.用文字描述光线从物体到视网膜的成像过程，说明晶状体如何调节看清远近物体；

3.分析近视眼成因，结合眼球结构设计矫正方案；

4.完成课堂实验报告，记录凸透镜成像规律与晶状体调节的类比关系。

作业反馈：

1.批改结构图时重点检查晶状体、视网膜位置标注准确性，对混淆玻璃体与房水的学生补充说明；

2.对成像过程描述中遗漏“倒立实像”或“神经冲动传递”步骤的学生，标注关键术语并重写范例；

3.近视矫正方案中未提及凹透镜发散原理的，提示“光线需重新聚焦至视网膜”的要点；

4.实验报告强调变量控制（如物距不变时移动光屏），对未记录像距变化的学生要求补充数据对比。板书设计①眼球结构及功能

角膜：折射光线

晶状体：调节曲率（改变焦距）