小学语文人教部编版 (五四制)四年级下册第六单元20 芦花鞋教学设计

PAGE课题小学语文人教部编版(五四制)四年级下册第六单元20芦花鞋教学设计教材分析一、教材分析

《芦花鞋》是部编版四年级下册第六单元的课文，讲述青铜一家编织芦花鞋并冒雪售卖的故事，展现了青铜的善良、勤劳与对家人的爱。本单元以“成长故事”为主题，课文通过细腻的动作、语言描写，凸显平凡人物的美好品质，是落实“感受人物形象”语文要素的重要载体，引导学生体会生活中的温暖与坚韧，培养对文本的深度解读能力。核心素养目标文化自信：感受青铜一家的勤劳善良，体会中华传统美德。

语言运用：学习动作、语言描写，积累表达方法。

思维能力：分析人物形象，理解课文主题。

审美创造：体会文本中的情感美与人性美，提升审美鉴赏力。教学难点与重点1.教学重点：理解青铜一家的勤劳善良品质，把握课文通过动作、语言描写塑造人物形象的方法。例如，抓住“青铜坐在草垛上，一针一线编芦花鞋”的动作描写，体会他的勤劳；通过“青铜把新鞋递给客人，自己穿着破鞋走回家”的语言与动作，感受他的善良。学习作者用具体细节表现人物特点的写法，如“青铜攥着钱，手心都出汗了”，体会其对家人的责任。

2.教学难点：理解青铜冒雪卖鞋时的内心矛盾，体会环境描写对烘托主题的作用。例如，学生易忽略“雪越下越大，北风呼呼刮”中环境与人物坚持的关联，需引导结合“青铜冻得脸通红，却笑着说‘鞋暖和’”分析环境如何衬托其善良与坚韧；对“自己光脚走，却把鞋卖掉”的内心挣扎，需联系前文“家里穷，一家人省吃俭用”理解他的选择，体会平凡人物的不平凡品质。教学资源准备四、教学资源准备

1.教材：每位学生配备部编版四年级下册语文教材，确保课文原文及课后练习可随时查阅。

2.辅助材料：准备芦花鞋实物图片、编织过程视频片段，雪中卖鞋场景插图，帮助学生直观感受课文细节。

3.实验器材：本课不涉及实验，无需准备。

4.教室布置：设置分组讨论区，摆放芦花鞋图片展板，营造课文情境；预留板书空间，用于梳理人物形象与描写方法。教学实施过程五、教学实施过程

###1.课前自主探索

**教师活动**：

发布预习任务：通过班级群推送课文原文、芦花鞋编织过程短视频及预习目标（了解故事情节，标注描写人物动作、语言的语句）。

设计预习问题：①青铜编织芦花鞋时有哪些动作？这些动作体现了他怎样的品质？②课文中的雪景描写出现在哪些段落？试着说说雪景与人物行动的关系。

监控预习进度：查看学生提交的标注笔记，梳理共性问题（如对环境描写作用的理解模糊）。

**学生活动**：

自主阅读课文，圈画动作描写（如“一针一线”“攥着钱”）和语言描写（如“鞋暖和”）；思考预习问题，记录疑问（如“雪景为什么要写这么详细？”）；提交标注笔记至班级群。

**教学方法/手段/资源**：自主学习法、信息技术手段（班级群、短视频）。

**作用与目的**：提前感知课文重点（动作、语言描写），初步暴露难点（环境描写作用），培养自主思考能力。

###2.课中强化技能

**教师活动**：

导入新课：展示芦花鞋实物图片，提问“如果你是青铜，在雪天卖鞋，会怎么做？”，引出人物内心矛盾。

讲解知识点：结合“青铜坐在草垛上编芦花鞋”的动作，分析“一针一线”体现的勤劳；对比“把新鞋递给客人”与“自己光脚走”的语言动作，提炼善良品质。

组织课堂活动：小组讨论“雪越下越大，青铜却坚持卖鞋，他的内心可能在想什么？”；角色扮演“卖鞋场景”，引导学生通过动作、表情体会内心挣扎。

解答疑问：针对学生提出的“雪景为什么写这么冷？”问题，结合“冻得脸通红却笑着说”分析环境对人物品质的烘托作用。

**学生活动**：

听讲时圈画关键动作、语言描写；参与小组讨论，分享对青铜内心的猜想（如“家里需要钱，不能让客人失望”）；在角色扮演中通过“攥紧衣角”“跺脚”等动作表现人物坚持；提问并倾听同学对环境描写的解读。

**教学方法/手段/资源**：讲授法、实践活动法（角色扮演）、合作学习法（小组讨论）。

**作用与目的**：突破难点（内心矛盾、环境描写作用），通过实践活动深化对重点（人物品质、描写方法）的理解，培养合作与表达能力。

###3.课后拓展应用

**教师活动**：

布置作业：①仿照课文“一针一线编芦花鞋”的动作描写，写一个家人做某件事的片段；②结合课文，用“虽然……但是……”句式说说雪景与青铜坚持的关系（如“虽然雪很大，但是青铜为了让家人过上好日子，依然坚持卖鞋”）。

提供拓展资源：推送《青铜葵花》中“青铜为葵花做冰项链”章节，引导学生对比人物品质；推荐“平凡人物中的美德”主题短文。

反馈作业：批改时重点点评动作描写的细节（如是否用具体动作表现品质）和环境描写的分析（如是否理解环境与人物的关系），标注典型问题并在班级群讲解。

**学生活动**：

完成作业，通过具体动作（如“妈妈弯着腰，一遍遍擦桌子”）表现家人勤劳；用句式分析环境与人物关系；阅读拓展资源，对比青铜与冰项链故事中的相似品质（善良、坚持）；反思作业中的不足，如动作描写不够具体。

**教学方法/手段/资源**：自主学习法、反思总结法。

**作用与目的**：巩固重点（动作描写、人物品质），深化难点（环境描写作用），拓展阅读视野，培养反思习惯。知识点梳理一、字词积累与运用

1.重点生字：

（1）音形义结合：

“芦”（lú）：部首艹，指芦苇，课文指用芦花编织的鞋。

“搓”（cuō）：部首扌，动作词，指两手相对摩擦，如“搓绳子”，文中“青铜用手指搓了搓芦花”。

“葵”（kuí）：部首艹，指向日葵，文中“葵花”是人名，青铜的妹妹。

“祈”（qí）：部首礻，指请求、希望，如“祈祷”，文中“青铜祈求雪小一点”。

“遗”（yí）：部首辶，指丢失、留下，如“遗忘”，文中“青铜把鞋遗落在雪地里”。

“屑”（xiè）：部首尸，指碎末、琐碎，如“纸屑”，文中“雪屑沾满了他的裤脚”。

（2）易错点提示：“搓”右上方是“差”少一横；“遗”中间部分是“贵”少一点。

2.重点词语：

（1）理解词义：

“一针一线”：每针每线，形容做事认真细致，文中指青铜编芦花鞋时的专注。

“雪中送炭”：比喻在别人急需时给予物质上或精神上的帮助，文中指芦花鞋在寒冷的冬天给人温暖。

“依依不舍”：形容舍不得离开，文中指客人买鞋时对芦花鞋的喜爱。

“光溜溜”：形容光滑，也指赤裸，文中指青铜脚上没有穿鞋。

（2）词语运用：用“一针一线”造句：奶奶一针一线地为我织毛衣，充满了爱意。

二、重点句段解析

1.动作描写句：

“青铜坐在草垛上，一针一线地编着芦花鞋，手指被芦花刺得通红，他也不在乎。”

（1）关键词：“一针一线”“编”“刺得通红”“不在乎”。

（2）作用：通过“一针一线”体现青铜编鞋的认真；“刺得通红”与“不在乎”对比，突出他的勤劳和坚韧。

2.对比描写句：

“青铜把新鞋递给客人，自己穿着破鞋走回家。新鞋白得像雪，破鞋黑得像炭。”

（1）对比点：新鞋（白、给客人）vs破鞋（黑、自己穿）。

（2）作用：通过鲜明对比，凸显青铜的善良和无私，宁可自己受冻也不让客人失望。

3.环境描写句：

“雪越下越大，北风呼呼地刮，雪屑像刀子一样刮在脸上。青铜却依然站在雪地里，大声吆喝：‘芦花鞋，暖和的芦花鞋！’”

（1）环境特点：雪大、风猛、雪屑如刀。

（2）作用：恶劣的环境反衬出青铜的坚持和对家人的责任感，为了生计不顾寒冷。

三、人物形象分析

1.青铜：

（1）勤劳：从“编芦花鞋”“一针一线”等动作描写中体现，主动承担家庭责任。

（2）善良：把新鞋卖给客人，自己穿破鞋；担心客人受冻，坚持在雪天卖鞋。

（3）坚韧：面对芦花鞋被雪打湿、脚冻得通红，依然坚持卖鞋，不抱怨。

（4）有家庭责任感：为了给家人改善生活，冒雪卖鞋，把钱“攥得紧紧的”，交给妈妈。

2.次要人物作用：

（1）客人：通过“依依不舍”“买鞋”等情节，侧面烘托芦花鞋的质量好，也体现人们对温暖的渴望。

（2）妈妈：通过“把青铜的手放在嘴边暖着”“接过钱数了数”等动作，表现家人之间的关爱，反衬青铜的付出。

四、描写方法梳理

1.动作描写：

（1）定义：通过具体动作刻画人物。

（2）课文例句：“青铜坐在草垛上，一针一线地编着芦花鞋。”（编鞋动作，体现勤劳）“青铜攥着钱，手心都出汗了。”（攥钱动作，体现紧张和重视）。

（3）作用：让人物形象更生动、具体，读者可通过动作感受人物内心。

2.语言描写：

（1）定义：通过人物的语言表现性格。

（2）课文例句：“鞋暖和，你穿上吧！”（青铜的语言，直接体现善良）“这鞋多少钱？”（客人的语言，推动情节发展）。

（3）作用：展现人物性格，使人物形象更真实。

3.环境描写：

（1）定义：对自然景物、社会环境的描写。

（2）课文例句：“雪越下越大，北风呼呼地刮。”（自然环境，烘托青铜的坚持）“村里的人都知道青铜家的芦花鞋暖和。”（社会环境，说明芦花鞋的受欢迎程度）。

（3）作用：渲染气氛，烘托人物心情，推动情节发展。

4.神态描写：

（1）定义：通过面部表情刻画人物。

（2）课文例句：“冻得脸通红，却笑着说。”（神态与语言对比，体现青铜的乐观和善良）。

（3）作用：让人物情感更丰富，增强感染力。

五、主题思想与写作手法

1.主题思想：

（1）核心：通过青铜一家编织和售卖芦花鞋的故事，展现平凡人物身上的勤劳、善良、坚韧等美好品质。

（2）延伸：体现生活中的温暖与关爱，引导学生珍惜平凡生活中的美好，培养关爱他人、勇于承担责任的品质。

2.写作手法：

（1）细节描写：如“芦花鞋白得像雪”“光溜溜的脚冻得通红”，通过细节增强真实感和感染力。

（2）对比手法：新鞋与破鞋的对比，青铜的寒冷与客人的温暖对比，突出人物品质。

（3）侧面描写：通过客人的反应、妈妈的动作，侧面烘托芦花鞋的好和青铜的优秀品质。

六、单元语文要素落实

1.把握长文章主要内容：

（1）方法：梳理情节脉络（编织芦花鞋→冒雪卖鞋→自己穿破鞋→遗落芦花鞋）。

（2）练习：引导学生用“先……接着……然后……最后……”的句式概括课文主要内容。

2.感受人物形象：

（1）方法：通过描写方法（动作、语言、环境等）分析人物品质。

（2）练习：找出描写青铜的语句，说说他是个怎样的人；对比自己和青铜，谈谈自己的感受。

七、课后拓展知识点

1.文化链接：芦花鞋是中国传统手工艺品，用芦花编织而成，保暖性好，体现了劳动人民的智慧和勤劳。

2.阅读迁移：推荐阅读《青铜葵花》中“冰项链”章节，对比青铜在不同故事中的人物形象（如为妹妹做冰项链的细心、关爱）。

3.写作练笔：学习课文的动作描写，写一个家人做某件事的片段（如妈妈做饭、爸爸修自行车），要求用具体动作表现人物特点。教学反思与总结教学反思这节课下来，我觉得预习任务的设计挺有效的，让学生提前圈画了动作、语言描写，课堂讨论时不少学生能直接找到“一针一线编芦花鞋”“攥着钱手心出汗”这些细节，说明预习帮他们抓住了重点。不过课中也发现，学生对环境描写的作用还是有点模糊，比如“雪越下越大”那段，一开始有学生觉得只是写天气冷，后来通过角色扮演“青铜卖鞋”的情景，让他们边演边说“冻得脸通红却还吆喝”，才慢慢体会到雪景是在衬托他的坚持。这里我觉得可以再提前准备个对比视频，比如晴天卖鞋和雪天卖鞋的片段，可能学生理解更快。小组讨论时，个别学生有点拘谨，下次可以让小组长先带着分享，再全班汇报，这样内向点的孩子也能有表达机会。

教学总结这节课学生在知识上基本掌握了通过动作、语言、环境描写分析人物形象的方法，比如能说出“青铜把新鞋给客人，自己穿破鞋”体现善良；技能上仿写的片段里，有学生用“妈妈弯着腰一遍遍擦桌子，额头上都是汗”表现妈妈的勤劳，细节写得挺具体；情感上不少学生说“青铜真了不起，自己冻脚还要让客人暖和”，看来对平凡人物的美好品质有了体会。不过也有不足，比如预习时部分学生没标注环境描写的句子，课中花时间多了些；拓展的《青铜葵花》冰项链章节，只有一半学生读了，下次可以布置个“找找青铜还有哪些暖心故事”的小任务，让拓展更有目标。下次教学我还得注意把预习反馈和课中衔接得更紧密些，争取让每个环节都扎实有效。作业布置与反馈八、作业布置与反馈

作业布置：

1.基础巩固：抄写本课重点词语（如“一针一线”“雪中送炭”“光溜溜”），并用“一针一线”造句。

2.能力提升：仿照课文“青铜编芦花鞋”的动作描写，写一段家人做家务的片段（如妈妈做饭、爸爸修自行车），要求用具体动作表现人物特点。

3.拓展延伸：阅读《青铜葵花》中“冰项链”章节，对比青铜为妹妹做冰项链和卖芦花鞋时的共同品质（如善良、坚持），写100字感悟。

作业反馈：

1.基础作业：批改时重点关注词语书写规范（如“搓”右上方是否漏横）和造句是否体现“认真细致”的含义。对错误率高的词语（如“遗”“屑”）在班级群强调笔顺。

2.仿写片段：重点评价动作描写的细节（如“妈妈弯着腰，一遍遍擦桌子，额头上渗出细汗”是否体现勤劳）。对描写笼统的学生（如“妈妈很努力地干活”）标注“请补充具体动作，如‘擦’‘弯’‘渗’等”。

3.阅读感悟：批改时关注是否抓住“无私关爱”的核心品质（如“青铜宁愿自己受冻，也要让妹妹和客人温暖”）。对偏离主题的学生（如只写“青铜很勇敢”）提示“结合课文中的具体行为分析”。

反馈方式：课堂展示3份优秀仿写片段，点评其动作描写的生动性；针对共性问题（如环境描写作用分析不足）设计专项练习，下次课讲解。板书设计①人物形象

勤劳：一针一线编鞋、手指被刺红不在乎

善良：新鞋给客人、自己穿破鞋

坚韧：雪中坚持卖鞋、冻得通红却笑

家庭责任：攥着钱手心出汗、交给妈妈

②描写方法

动作：编鞋（坐/搓/刺）、卖鞋（