高中生活动决策说课稿

高中生活动决策说课稿课题：XX课时：1授课时间：2025课程基本信息1.课程名称：高中思想政治·生活与哲学·高中生活动决策

2.教学年级和班级：高一（3）班

3.授课时间：2024年10月15日第2节课

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析教学难点与重点1.教学重点：本节课核心内容是引导学生运用辩证唯物主义观点分析高中生活动决策，重点掌握“矛盾分析法”和“实践与认识关系”在决策中的应用。例如，课本中“主次矛盾辩证关系原理”，要求学生组织校园活动时，能区分活动目标的主要矛盾（如活动育人效果）与次要矛盾（如场地安排、物资准备），优先解决主要矛盾，确保活动实效。

2.教学难点：难点在于学生将哲学原理转化为实际决策能力，尤其是“价值观导向”与“个人利益”的平衡。例如，课本强调“社会主义核心价值观是正确的价值判断标准”，但学生在策划活动时易受个人喜好影响（如仅选择娱乐性强的项目），难以自觉将集体利益、社会效益作为决策根本依据，需通过案例辨析突破。教学资源准备1.教材：每位学生配备高中思想政治教材，生活与哲学章节活动决策部分。

2.辅助材料：准备活动策划案例图片、矛盾分析法图表、相关哲学原理教学视频。

3.实验器材：不涉及实验。

4.教室布置：设置四个分组讨论区，配备白板和便签纸供学生记录想法。教学过程1.导入（约5分钟）：

（1）激发兴趣：展示校园活动照片（运动会、志愿服务、文艺汇演），提问：“如果你是活动策划者，面对时间紧、任务重的情况，如何确保活动成功？”引发学生思考决策的重要性。

（2）回顾旧知：引导学生回忆“矛盾分析法”中“主次矛盾辩证关系”和“实践与认识关系”原理，强调决策需立足实际、科学分析。

2.新课呈现（约30分钟）：

（1）讲解新知：

①活动决策中的矛盾分析法：明确活动目标（如育人效果、参与度）为主要矛盾，资源调配、流程安排为次要矛盾，需集中力量解决主要矛盾。

②实践与认识的关系：决策需先调研（实践）形成方案（认识），实施后反馈调整（实践再认识），体现认识的反复性和无限性。

（2）举例说明：

①课本案例：某校组织“红色研学”活动，通过调研学生兴趣点（实践），确定“重走长征路+实地访谈”方案（认识），实施后根据反馈增加互动环节（实践优化）。

②生活案例：班级运动会策划，主要矛盾是“安全与效率”，次要矛盾是“项目设置”，需优先制定安全预案。

（3）互动探究：

分组发放活动案例卡（如“校园垃圾分类宣传周”），要求：①运用矛盾分析法找出主要矛盾；②设计“调研-决策-实施-反馈”流程；③小组展示，教师点评核心逻辑是否清晰。

3.巩固练习（约10分钟）：

（1）学生活动：以“班级读书分享会”为主题，四人小组合作完成决策方案，需包含：①主要矛盾分析（如“读书质量与参与度”平衡）；②具体调研方法（问卷、访谈）；③实施步骤及预期反馈。

（2）教师指导：巡回各组，重点检查是否区分主次矛盾、是否体现实践与认识的辩证关系，针对性提示“决策需以学生需求为出发点”。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）经典著作选读：《习近平的七年知青岁月》中“在梁家河的决策智慧”章节，记录青年习近平在组织梁家河生产活动时，如何运用“抓住主要矛盾”解决村民饮水、修路等实际问题的案例，对应教材“矛盾分析法在实践中的应用”。

（2）教材延伸：《生活与哲学》第八课“创新意识与社会进步”拓展阅读“创新思维与决策优化”，补充“逆向思维”“系统思维”在活动策划中的具体应用，如某校通过“逆向调研”（先收集失败案例再优化方案）提升活动成功率。

（3）现实案例汇编：《校园活动决策100例》中“矛盾分析法在学生活动中的实践”，收录“校园艺术节”“科技周”等活动的决策流程，分析如何区分“活动质量”（主要矛盾）与“宣传形式”（次要矛盾），强化学生对主次矛盾辩证关系的理解。

2.课后自主探究任务

（1）主题探究：以“校园微公益活动决策”为课题，要求学生运用“实践与认识关系”原理，完成以下步骤：①设计调研问卷（实践），收集同学对公益活动的需求；②形成初步方案（认识），明确活动目标、流程；③模拟实施并收集反馈（实践再认识），优化方案。提交1500字决策报告，重点标注“主要矛盾分析”和“认识深化过程”。

（2）实践应用：分组调研学校近期某活动（如运动会、社团招新）的决策过程，采访策划教师，记录其如何运用“价值观导向”平衡“学生兴趣”与“教育目标”，撰写《活动决策中的价值观践行案例分析》，对比教材中“社会主义核心价值观是价值判断标准”的论述。

（3）反思提升：撰写《我的决策哲学日记》，记录一周内个人学习、生活中的三次决策（如时间分配、活动选择），运用“矛盾分析法”分析每次决策的主次矛盾，反思“实践与认识”的循环过程，形成“决策-反思-优化”的思维习惯，深化对“认识来源于实践，实践是检验认识唯一标准”的理解。板书设计①高中生活动决策——核心原理与方法

核心矛盾分析法：主要矛盾（活动育人效果、目标达成）

次要矛盾（资源调配、流程安排、宣传形式）

实践与认识关系：实践（调研、实施）→认识（方案形成）→再实践（反馈优化）

决策价值观导向：社会主义核心价值观（集体利益、社会效益优先）

②矛盾分析法在活动决策中的应用

主要矛盾识别：区分活动核心目标（如“读书分享会”需平衡“读书质量”与“参与度”）

次要矛盾处理：优先解决主要矛盾，次要矛盾协同解决（如“运动会”安全预案优先，项目设置兼顾兴趣）

原理对应：课本“主次矛盾辩证关系”（集中力量解决主要矛盾，统筹兼顾次要矛盾）

③实践与认识的辩证关系在决策中的体现

认识来源：实践是认识的基础（活动决策需先调研学生需求、场地条件等）

认识作用：认识对实践具有反作用（科学指导方案设计，如“红色研学”基于调研确定“重走长征路+访谈”）

认识发展：实践是认识发展的动力（实施后反馈调整，体现认识的反复性和无限性）教学反思与改进课后我会通过学生小组方案互评和决策报告质量来评估矛盾分析法掌握程度，特别关注他们能否准确识别活动主要矛盾。比如“读书分享会”方案中，若学生只关注参与度而忽略读书质量，说明对“育人效果”这一核心目标理解不到位。

针对实践认识循环的难点，考虑增加“决策模拟”环节：让学生先策划方案（认识），再抽取案例卡片模拟突发状况（实践），现场调整方案。这样能更直观体现“认识需在实践中深化”。

价值观导向的落实可优化：下次加入“价值观冲突情境”，如“某活动需商业赞助但可能弱化教育意义”，引导学生用教材中“集体利益优先”原则辩论，强化价值判断能力。

板书设计需更突出动态过程：用箭头标注“调研→方案→反馈”的循环路径，避免静态罗列原理。同时增加学生板书环节，让各组在黑板上标注决策中的矛盾点，即时暴露思维误区。课后拓展1.拓展内容：

（1）阅读材料：《习近平的七年知青岁月》中"梁家河的决策智慧"章节，分析青年习近平如何运用"抓主要矛盾"解决村民饮水、修路等实际问题，对应教材"矛盾分析法在实践中的应用"。

（2）教材延伸：《生活与哲学》第八课"创新意识与社会进步"拓展内容"逆向思维与决策优化"，补充案例说明如何通过分析失败案例优化活动方案。

（3）现实案例：《校园活动决策100例》中"矛盾分析法在学生活动中的实践"，收录"校园艺术节""科技周"等活动的决策流程分析。

2.拓展要求：

（1）完成《校园微公益活动决策报告》：运用"实践与认识关系"原理，设计调研问卷（实践）→形成方案（认识）→模拟实施并反馈优化（实践再认识），提交1500字报告，重点标注"主要矛盾分析"和"认识深化过程"。

（2）撰写《活动决策中的价值观践行案例分析》：分组调研学校近期活动（如运动会、社团招新），采访