初中英语七年级下册Unit 2《Wonders of Nature》Getting Ready模块教案

初中英语七年级下册Unit2《WondersofNature》GettingReady模块教案

一、教学背景与理念分析

（一）教材与单元地位分析

本课例选自沪外教版初中英语七年级下册第二单元《WondersofNature》。本单元核心主题为“自然奇观”，隶属“人与自然”主题语境范畴。GettingReady模块作为单元起始课，承担着激活学生已有知识经验、激发学习兴趣、铺垫单元核心语言与文化的关键使命。本模块并非简单的“预热”，而是单元整体教学的有机起点，旨在通过创设真实的、富有挑战性的情境，引导学生初步构建关于自然世界的认知图式，并感知本单元将涉及的关键词汇、句型和语篇类型。

从教材编排体系看，沪外教版教材遵循“准备-输入-内化-输出”的语言学习循环。本模块内容通常包含与单元主题高度相关的视听材料、图片讨论、词汇感知活动及初步的交际任务。其设计体现了“以主题为引领，以语篇为依托，以活动为途径”的课程理念，要求教师超越传统的词汇句型机械操练，转向对主题意义的探究。

（二）学情分析

本课教学对象为七年级下学期学生。经过一年半的初中英语学习，他们已积累约800个核心词汇及基本句型结构，具备初步的听、说、读、写技能和简单的信息提取能力。该年龄段学生好奇心强，对自然世界充满探索欲，形象思维活跃，乐于参与小组活动和角色扮演。

然而，学生也存在以下学习挑战：

1.语言层面：描述性语言（尤其是形容词、感官动词）储备不足，难以对自然现象进行细致、生动的描绘；从“字面理解”到“意义表达”的转换存在障碍。

2.认知层面：对“自然奇观”的认知多停留在孤立、表象的层面（如知道黄山、大峡谷），缺乏从地理、生态、文化等多维度进行关联与思考的意识和能力。

3.学习策略：初步具备合作学习意识，但在如何基于主题进行有效信息搜集、整合与创造性表达方面，仍需系统引导。

（三）核心素养目标设定

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养要求，结合本模块特点，设定以下三维整合目标：

1.语言能力

1.感知与积累：在语境中感知、理解并初步运用与自然景观、地貌特征相关的核心词汇（如：mountainrange,waterfall,volcano,desert,rainforest,amazing,huge,powerful,peaceful等）和表达惊叹、描述的句型（如：Howamazing!Itlookslike...Whatawonder!）。

2.理解与表达：能听懂关于自然奇观的简短介绍，提取关键信息（名称、地点、特点）；能运用所学语言，结合图片或视频，对熟悉的自然景观进行2-3句的简单口头描述。

2.文化意识

1.感知差异：通过接触世界各地的自然奇观（如维多利亚瀑布、亚马逊雨林、撒哈拉沙漠等），初步了解全球自然地理的多样性，拓宽国际视野。

2.培养情怀：在欣赏自然之美的过程中，激发对祖国大好河山的热爱之情（关联中国奇观，如张掖丹霞、桂林山水），初步树立尊重自然、保护环境的意识。

3.思维品质

1.观察与比较：通过观察不同自然奇观的图片或视频，能发现并简单描述其显著特征（形状、颜色、规模等），并进行初步比较（如：瀑布与河流的异同）。

2.联想与想象：能根据所给提示或部分信息，对未知的自然景观进行合理猜测与想象，激发创造性思维。

4.学习能力

1.策略运用：学会利用视觉资源（如图片、图表）、上下文线索和小组讨论来辅助理解新词汇和主题意义。

2.自主与合作：积极参与课堂各项活动，在小组合作中明确个人任务，乐于分享观点，共同完成学习任务。

（四）教学重难点

1.教学重点：激活并扩充与“自然奇观”主题相关的描述性词汇和表达；引导学生从多感官角度（视觉、听觉、感受）描述自然景观；激发学生对单元主题的探究兴趣。

2.教学难点：帮助学生克服描述时的语言匮乏感，实现从“知道是什么”到“能说出其特点”的跨越；引导学生在碎片化信息中建立初步的联系与分类意识。

（五）教学资源与技术融合

1.多媒体资源：精心剪辑的全球自然奇观高清短片（3-5分钟）；交互式电子白板课件（包含可拖拽分类的图片、关键词云图、思维导图框架）；世界地形图数字挂图。

2.实物与文本资源：不同自然景观的明信片或高清摄影作品；印制好的“奇观探索任务卡”；词汇可视化卡片（图文结合）。

3.技术工具：使用班级优化大师进行随机点名与小组积分；利用Padlet或班级微信群作为课前知识共享与课后展示平台；在课堂互动环节使用Kahoot!进行趣味性词汇检测。

二、教学实施流程详案

第一阶段：主题感知与兴趣启动(约12分钟)

环节一：多维导入，创设情境(5分钟)

1.教师活动：

1.2.播放一段无旁白、仅配以空灵自然音乐的高清混剪视频，画面快速切换世界各大自然奇观（从浩瀚星空、极光切换到深海、雨林、沙漠、冰川）。

2.3.视频戛然而止，屏幕定格在一幅极具视觉冲击力的画面（如伊瓜苏瀑布全景）。教师以沉思状凝视屏幕，然后用清晰而富有感染力的英语发问：“Justnow,whatjourneydidyourmindtake?Whatpicturesarestillinyoureyes?”（刚才，你的思绪进行了一场怎样的旅程？你的眼中还留存着哪些画面？）

3.4.在学生自由说出零星词汇（如water,bigtree,ice）时，教师在白板上快速记录，并适时用更精准的词汇进行“升级”（如：water→powerfulwaterfall;bigtree→gianttreesinadenseforest）。

5.学生活动：

1.6.沉浸式观看视频，被视听效果吸引。

2.7.在教师引导下，尝试用已知英语单词或短语描述印象最深的画面。可能回答：“Iseemanywater.It’sloud.”“Thereisverybigice.”

3.8.倾听教师对自己语言的“升级”，感知新词汇。

9.设计意图：摒弃直接告知主题的方式，用视听震撼直击心灵，瞬间将学生带入“自然奇观”的宏大语境。开放性问题尊重每一位学生的第一感受，营造安全、包容的表达氛围。教师的“语言升级”行为，在不动声色中完成了第一次词汇输入与示范，体现了“i+1”的可理解性输入原则。

10.技术应用：高清视频播放；白板即时书写与标注功能。

环节二：课题揭示与图式激活(7分钟)

1.教师活动：

1.2.揭示单元主题：“Oureyeshavefeasted.Ourjourneybegins.WelcometoUnit2—WondersofNature!”同时呈现优化后的课题。

2.3.呈现一组经过精选的6张自然奇观图片（涵盖山、水、林、漠等不同类型），以“信息差”形式分发给六个小组。每张图片背面有三个提示词（如：VictoriaFalls,Africa,thelargestcurtainoffallingwater）。

3.4.发布小组首个任务：“Youareateamofyoungexplorers.Youhaveasecretpicture.Usethecluesandyourownknowledgetointroduceyour‘wonder’tootherteamsinONEsentence.Trytomakethemguessorrememberit.”

5.学生活动：

1.6.接收课题信息，明确学习方向。

2.7.小组内紧急讨论，理解提示词，合作构思一句最具代表性的介绍语。例如，拿到维多利亚瀑布的小组可能说：“It’savery,verybigwaterfallinAfrica.Thesoundislikethunder.”

3.8.每组派一名代表进行一句话发布，其他小组聆听并尝试记忆。

9.设计意图：通过“探索队”角色扮演和“信息差”任务，将学生置于主动探究的位置。一句介绍的输出要求，降低了表达压力，促使小组成员必须整合信息、协商语言。聆听其他组介绍的过程，则是广泛的、有目的的语言输入，初步构建起关于多样奇观的认知网络。

第二阶段：语言探究与意义建构(约25分钟)

环节三：词汇图式化建构(15分钟)

1.教师活动：

1.2.承接上一环节，教师在白板中央写下“WondersofNature”，并围绕中心画出四个分支，分别标为：Places/Looks/SoundsFeelings/MyWords。

2.3.引导学生回顾刚才六组介绍中出现的关于“地点”的词汇（如Africa,river,forest），并将其归类到“Places”分支下。然后，通过提问“Whatotherplacescanwefindwonders?”，引导学生补充更多类型（ocean,cave,mountain,sky...），并呈现相应图片强化认知。

3.4.聚焦“Looks”。播放三段极短（10秒）的特写视频：翻滚的熔岩、沙丘的纹理、雨林中的奇异花朵。提问：“Howtodescribewhatyousee?Isitjust‘big’or‘beautiful’?”引导学生说出颜色（red,golden,colorful）、形状（roundlines,strange）、状态（hot,moving）。教师引入并教授更丰富的形容词（amazing,huge,endless,fantastic,unusual）。

4.5.发起“感官挑战”活动：“Closeyoureyes.Listen...”播放三段自然声音：海浪声、风声、鸟鸣声。让学生描述感受，引入“SoundsFeelings”分支词汇（powerful,peaceful,relaxing,wild,scary）。

5.6.在“MyWords”分支，鼓励学生提出自己想知道的其他描述词，教师即时补充（如：magnificent,breathtaking）。

7.学生活动：

1.8.跟随教师引导，参与头脑风暴，将零散的词汇按照思维导图框架进行归类整理。

2.9.观看特写视频和聆听声音，调动多感官参与学习，努力从记忆中搜寻或学习新的形容词进行匹配表达。

3.10.在个人学习单的空白思维导图上，同步记录和补充词汇。

11.设计意图：此环节是语言输入与内化的核心。通过构建可视化的思维导图，将碎片化词汇系统化，帮助学生建立词汇网络和语义场。从具体到抽象，从已知到未知，遵循认知规律。多感官刺激不仅加深记忆，更引导学生学会从多角度描述事物，为后续输出奠定扎实的语言基础。

12.技术应用：交互式白板思维导图工具，可拖拽词汇归类；高质量音视频片段播放。

环节四：句式脚手架搭建(10分钟)

1.教师活动：

1.2.回归之前六幅奇观图片。教师示范如何结合思维导图的词汇，将一个简单的句子扩展成生动的描述。例如，将“Thisisawaterfall.”逐步扩展为：“Lookatthiswonder!ThisisahugewaterfallinAfrica.Thewateriswhiteandpowerful.Itsoundslikethunder.Ithinkit’samazingandalittlescary.”

2.3.提炼出描述性句式的“脚手架”框架，呈现在白板上：

1.3.4.介绍：Lookat/Thisis...(name/typeofwonder)in...(place).

2.4.5.外观：Itis/Theyare...(color,size,shapeadjectives).Itlookslike...

3.5.6.感官与感受：Itsounds/feels...(adjective).Itmakesmefeel...

4.6.7.评价：Ithinkit’s...(adjective).How...!

7.8.组织“句式拼图”活动。将上述框架的四个部分打乱成卡片，分发给学生。播放一张新的自然奇观图片（如北极光），让学生根据手中卡片对应的部分，快速组成完整的描述句子。教师巡视指导。

9.学生活动：

1.10.观察教师如何从词汇到句子的示范，理解“脚手架”的构成。

2.11.参与“句式拼图”活动，手持卡片寻找“搭档”，共同协作针对新图片组成一个完整描述。例如，持“介绍”卡的学生说：“Thisistheaurorainthesky.”持“外观”卡的学生接：“Itisgreenandlight.Itlookslikeadancingcurtain.”

12.设计意图：从词汇到语篇，句子是关键桥梁。清晰的句式脚手架为学生提供了可模仿、可操作的表达框架，降低了成段描述的焦虑。“句式拼图”活动将句型练习游戏化、协作化，让学生在动态组合中内化句法结构，并为下一环节的独立输出做好充分准备。

第三阶段：交际应用与创意迁移(约15分钟)

环节五：综合任务——我的奇观推荐官(15分钟)

1.教师活动：

1.2.发布终极任务：“Now,youarethe‘RecommendationOfficer’fortheMostFantasticWonder.YouwillchooseONEwonderyoulikemost(fromtodayoryourmemory).Prepareashort‘pitch’(推荐语)toconvinceusit’sthemostworthseeing.”

2.3.明确任务要求：①使用今天学的词汇和句式框架。②时长：30-40秒。③可以结合手势、表情。④准备时间：5分钟。

3.4.提供资源支持：学生可以查阅课本GettingReady部分的图片和文字，可以使用教室里的明信片，也可以静心回忆。教师巡视，提供个性化词汇和句式指导。

4.5.组织展示与互评：随机抽取4-5位“推荐官”上台展示。每位展示后，引导听众从“内容（用了新词吗？）”和“表现力（有感染力吗？）”两个维度进行口头简评（如：“Gooduseof‘powerful’!”“Ilikeyourfeeling.”）。

6.学生活动：

1.7.接受任务，进入角色。迅速选定自己要推荐的奇观。

2.8.利用准备时间，结合学习单上的思维导图和句式框架，组织个人推荐语。可以写关键词提示，但鼓励脱稿。

3.9.部分学生上台进行角色扮演式的推荐展示。其他学生认真聆听，并按照要求给出积极的、具体的反馈。

10.设计意图：创设“推荐官”这一真实且富有挑战性的交际任务，驱动学生整合运用本课所学。从理解、内化到创造性输出，完成了学习的完整闭环。展示与互评环节，不仅提供了输出机会，还将评价权部分交给学生，促进其批判性倾听和欣赏同伴的能力。任务兼具综合性与选择性，尊重了学生的个人兴趣和现有水平差异。

第四阶段：总结梳理与延伸拓展(约8分钟)

环节六：单元航图展望与作业布置(8分钟)

1.教师活动：

1.2.教师总结：“Today,we’veopenedthedoortotheworld’swonders.We’vegotnewwords,newwaystoseeanddescribe.Butthisisjustthebeginningofourexploration.”

2.3.展示本单元的“探索航图”：GettingReady(今天)→Reading(我们将深入阅读某个奇观的故事)→Grammar(我们将学习如何更精准地比较它们)→SpeakingWriting(我们将策划一次虚拟自然之旅并撰写游记)。

3.4.布置分层拓展作业：

1.4.5.基础性作业（必做）：完善并美化课堂上的“自然奇观词汇思维导图”，至少补充3个你自己查阅的新词汇。

2.5.6.实践性作业（选做A）：录制一段1分钟的音频，作为你心目中“中国自然奇观”（如ZhangyeDanxia,Guilin）的英文“推荐语”，分享至班级Padlet墙。

3.6.7.探究性作业（选做B）：与一位同学组成小队，利用网络或书籍，共同查找关于“世界上最高的瀑布、最长的河流、最大的沙漠”的英文名称和一项有趣的事实，并制作成一张小海报（图文并茂）。

8.学生活动：

1.9.聆听总结，了解本单元学习的整体脉络，明确后续学习方向。

2.10.记录作业，根据自身兴趣和能力选择完成。

11.设计意图：总结不仅回顾本课，更勾连整个单元，帮助学生建立大单元学习的整体观，保持持续的学习期待。分层作业设计体现了因材施教的原则，基础作业巩固核心，实践作业促进语言运用，探究作业鼓励合作与信息素养发展，将学习从课堂延伸到课外，从书本延伸到现实。

三、板书设计

板书采用“主题引领，动态生成”的布局：

Unit2WondersofNature

—GettingReady—

[中心]WondersofNature[思维导图图示]

/|\

PlacesLooksSoundsFeelingsMyWords

•mountain•huge•powerful•magnificent

•waterfall•amazing•peaceful•breathtaking

•rainforest•colorful•wild

•desert•unusual•relaxing

•ocean•endless•scary

•sky/cave•fantastic

[句式脚手架框架]

1.Introduce:Lookat/Thisis...in...

2.DescribeLooks:Itis...(adj).Itlookslike...

3.DescribeSensesFeelings:Itsounds/feels...Itmakesmefeel...

4.GiveOpinion:Ithinkit’s...How...!

[任务区]

Explorers'Mission:BeaRecommendationOfficer!

四、教学反思与评价设计

（一）过程性评价

1.观察评价：教师通过巡视，记录学生在小组讨论、词汇建构、句式拼图和任务准备中的参与度、合作情