北京版小学英语二年级下册Unit1第一课时教学设计

北京版小学英语二年级下册Unit1第一课时教学设计

一、教学理念与依据

本课设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为基石，遵循语言习得规律和低年段儿童认知发展特点，构建“情境-结构-交际”三位一体的学习场域。教学设计强调在意义浸润中习得语言，通过创设真实的“一日作息时间”语境，将语言知识（询问和表达时间）转化为可操作、可体验、可迁移的交际能力。同时，贯彻“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，以主题为引领，以语篇为依托，设计层层递进的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，促进学生在解决真实问题中发展核心素养。

二、教学内容分析

本课时为北京版小学英语二年级下册第一单元《Whattimeisit?》的起始课。核心语篇围绕Mike一天中几个关键节点的时间安排展开，涉及起床、上学、午餐、回家等日常生活场景。语言知识聚焦于整点时间的询问与回答（Whattimeisit?It‘s...o’clock.），并整合已学的数字（1-12）和日常活动短语。本课不仅是时间表达法的初步接触，更是引导学生树立初步时间管理意识、培养健康作息习惯的德育载体，体现了英语学科工具性与人文性的统一。

三、学情分析

本课教学对象为小学二年级下学期学生。他们经过一年半的英语学习，具备以下特点：

1.语言基础：已掌握数字1-12的英文表达，能听懂并简单表述部分日常活动，如getup,gotoschool等。具备初步的课堂指令语理解能力和简单的对话模仿能力。

2.认知心理：处于具体运算思维阶段，对直观、形象、有趣的学习材料反应积极。注意力集中时间较短，喜欢游戏、歌曲、角色扮演等活动形式。对“时间”这一抽象概念已有初步的生活感知，但将其与英语表达精准关联存在挑战。

3.学习策略：以模仿、跟读、机械记忆为主，正在教师的引导下尝试通过图画、动作、情境理解意义。

四、教学目标

基于以上分析，确立本课多维教学目标：

（一）语言能力目标

1.能听懂、认读并在情境中初步运用核心句型：Whattimeisit?It‘s...o’clock.

2.能听懂、会说、认读本课涉及的时间表达（oneo‘clock至twelveo’clock）及活动短语。

3.能在图片、手势或多媒体课件的帮助下，理解并朗读对话。

（二）学习能力目标

1.通过小组合作完成“拨钟说时间”等任务，发展协作学习和沟通能力。

2.学会利用钟面模型、时间轴图示等非语言工具辅助理解和记忆时间表达。

（三）思维品质目标

1.通过对比Mike与自己的作息时间，进行简单的分析、比较与推断。

2.在“规划我的周末”活动中，初步发展有序安排、合理规划的逻辑思维。

（四）文化意识与情感态度目标

1.了解守时是重要的社会行为规范，初步树立珍惜时间的观念。

2.通过谈论作息，感知健康生活方式的益处。

五、教学重难点

1.教学重点：在模拟真实的情境中，听懂、会说并初步运用句型“Whattimeisit?It‘s...o’clock.”进行关于整点时间的问答。

2.教学难点：

1.3.“o‘clock”一词的正确发音及在句中的连读。

2.4.将抽象的时间点与具体的生活活动进行有意义的关联表达。

六、教学准备

1.多媒体课件（包含动画故事、互动游戏、真人发音示范）。

2.实物大钟面模型（可拨动指针）及学生用小型钟面模型（每组一个）。

3.Mike一日作息时间图片卡与时间卡。

4.句型条、单词卡。

5.学生自制的“MyDay”简易时间表（课后任务材料）。

七、教学过程

Step1:Warm-upLead-in(5分钟)

活动1：歌曲激趣，数字复习

播放节奏明快的英文数字歌曲《Numbers1-12Song》，师生共同跟唱并做动作。随后进行“快速闪卡”游戏，教师快速出示1-12数字卡片，学生快速抢答，激活已有数字知识储备，为时间表达做铺垫。

活动2：谜语导入，揭示主题

教师出示谜语：“Ithasaface,butnoeyes.Ithashands,butnoarms.Itrunsallday,butneverwalks.Whatisit?”(钟表)。引导学生猜出谜底后，出示实物钟面模型，揭示本课主题：“Today,wearegoingtolearnhowtoaskandtellthetimeinEnglish!”

【设计意图】通过动感歌曲和竞争性游戏迅速吸引学生注意力，营造轻松活跃的课堂氛围。谜语导入兼具趣味性与思维挑战性，自然引出本课核心物品——钟表，激发学生探究欲望。

Step2:PresentationPractice(20分钟)

环节一：核心句型呈现与机械模仿

1.情境创设：课件展示主人公Mike早晨睡过头匆匆忙忙的场景，并出现闹钟特写，指针指向7点。教师指着钟面，用夸张的语调自问自答：“Oh!Whattimeisit?(稍作停顿，指向钟面)It‘sseveno’clock!”清晰、缓慢地重复句型2-3遍，同时将句型条贴在黑板上。

2.多模态输入：

1.3.听音模仿：播放教材配套音频，学生静听、指读。

2.4.视觉辅助：利用课件动态演示“o‘clock”的发音口型，分解发音难点。

3.5.TPR辅助：教师用手臂模仿时针和分针，做出不同整点的姿势，同时说出句子，引导学生跟做跟说。

6.控制性操练：

1.7.链式问答：教师拨动大钟模型至3点，问第一排学生A：“Whattimeisit?”A回答后，转向学生B提问，依次进行。

2.8.小组拨钟问答：小组内一人拨动小钟模型，其他成员轮流问答。

环节二：时间表达与生活情境融合

1.词汇与句型结合：教师将Mike一天的活动图片（起床、上学、午餐等）逐一贴在黑板上，旁边预留时间卡位置。

2.视听理解：播放完整动画故事“Mike‘sDay”。第一遍，学生观看。第二遍，教师暂停在关键时间点（如7:00起床），提问：“WhattimedoesMikegetup?”引导学生从故事中找出答案：“It’sseveno‘clock.”

3.匹配与跟读：请学生上台，将时间卡（seveno’clock,twelveo‘clock等）与对应的活动图片匹配，并带领全班朗读完整句子，如：“It’sseveno‘clock.Mikegetsup.”

【设计意图】从情境中自然引出核心句型，符合“意义先行”原则。通过听、看、做、说多种感官通道输入，强化记忆。操练活动从全班到小组，从控制到半控制，逐步释放语言支架，确保学生准确掌握发音和结构。将时间表达融入Mike的故事线，使语言学习情境化、意义化。

Step3:ConsolidationExtension(12分钟)

活动1：游戏巩固——“时间大转盘”

课件呈现一个彩色大转盘，盘面分格标有不同时间。教师旋转转盘，指针停止后，全班齐问：“Whattimeisit?”被点名的学生需快速回答。答对者可获得一次旋转机会。此游戏节奏快，覆盖全员，能高效巩固时间问答。

活动2：任务应用——“校园小记者”

创设“校园广播站采访”情境。学生两人一组，一人扮演小记者，手持麦克风模型；另一人手持自己设计的个性化钟面图（画好时间）。小记者采访：“Excuseme.Whattimeisit?”同伴根据钟面图回答。然后交换角色。教师巡视指导，鼓励学生加入礼貌用语“Excuseme,please,thankyou”。

活动3：跨学科整合与迁移——“规划小能手”

教师呈现一个空白的“周末上午时间轴”（9:00-12:00）。示范说道：“OnSaturday,Igetupatnineo‘clock.”并将“getup”图片贴在9:00处。随后分发时间轴模板，让学生小组讨论，用图片和文字简单规划周末上午2-3项活动及时间，并尝试用“I...at...o‘clock.”汇报。此活动将语言运用从课本迁移至学生个人生活，并初步渗透时间规划理念。

【设计意图】游戏化练习保持低段学生的学习热情。“校园小记者”任务模拟真实交际，培养综合语言运用能力。“规划小能手”活动是本课的高阶思维环节，实现了从理解模仿到创造性表达的跨越，并融合了德育与跨学科思维（数学-时间顺序），体现了迁移创新的学习活动观。

Step4:SummaryHomework(3分钟)

总结：教师与学生共同回顾板书，通过问答形式总结本课所学主要句型和词汇。引导学生说出本课感悟，如：“Timeisimportant.Weshouldbeontime.”

作业分层设计：

1.基础性作业（必做）：听读课文录音至少5遍，并模仿录音的语音语调。

2.实践性作业（必做）：用今天所学句型，向家人询问并记录两个时间点（如晚餐时间、睡觉时间）。

3.拓展性作业（选做）：完成并装饰“MyDay”时间表，用图画和文字（可寻求家长帮助）描述自己放学后的三个时间安排，下次课分享。

【设计意图】总结帮助学生梳理知识脉络，强化记忆。分层作业尊重学生个体差异，兼顾基础巩固、生活实践与创造性表达，满足不同层次学生的发展需求。

八、板书设计

板书采用图文结合的思维导图形式，清晰呈现知识结构与语境。

Unit1Whattimeisit?

（Mike'sDay）

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[中心：一个大钟面图]

/|\

Whattimeisit?It's...o‘clock.(句型条)

||

[getup图片]@7:00[gotoschool图片]@8:00

||

[lunch图片]@12:00[gohome图片]@4:00

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Key:Timeispr