小学三年级英语下册《Unit 3 Food and Meals Lesson 15 Whats Your Favourite Food》教案

小学三年级英语下册《Unit3FoodandMealsLesson15:What’sYourFavouriteFood?》教案

  一、设计依据与教学理念

  本教案严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，遵循小学中段学生（三年级）的认知发展规律与语言习得特点。教学设计以“人与自我——健康生活”为主题范畴，围绕“个人喜好与健康饮食”这一子主题展开。我们秉持“英语学习活动观”作为核心理念，强调在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。教学全过程注重真实语境创设，将语言知识学习、文化内涵理解、思维品质发展以及学习策略运用有机融合。同时，我们借鉴“大单元教学”思想，将本课视为“FoodandMeals”单元整体建构中的关键节点，既承前（复习食物词汇与简单表达），又启后（引导向健康饮食观念与更复杂的饮食文化探讨过渡）。教学实施贯彻“学生中心”原则，通过多层次、交互式、探究性的学习任务，引导学生从“学语言”转向“用语言做事”，并在过程中渗透跨学科思维（如联系生活与健康知识），培养其积极情感、合作精神以及初步的批判性思维。

  二、教学目标（核心素养维度）

  （一）语言能力

  1.能在图片、实物或情境的帮助下，听懂、认读、说出核心词汇：favourite,food,noodles,rice,chicken,fish,hamburger,pizza,delicious。并能在“Myfavouritefoodis…”/“Ilike…best.”等句型结构中正确运用这些词汇。

  2.能理解并运用核心句型“What’syourfavouritefood?”进行提问，并能用“Myfavouritefoodis…/Ilike…best.It’s/They’redelicious.”等结构进行回答，实现关于食物喜好的简单交流。

  3.能初步感知和模仿课文中对话的语音、语调，尝试有感情地朗读或角色扮演。

  （二）文化意识

  1.通过了解中西方常见食物（如noodles/ricevs.hamburger/pizza），初步感知饮食文化的多样性，建立包容开放的态度。

  2.能在谈论食物喜好时，初步使用“It’s/They’redelicious.”等表达进行礼貌回应，体验英语交际中的礼貌原则。

  3.在拓展活动中，初步接触“健康饮食金字塔”或“膳食宝塔”的简单概念，萌芽健康饮食的意识。

  （三）思维品质

  1.通过分类活动（如：主食、肉类、快餐等），发展初步的分类与归纳思维。

  2.在调查与汇报环节，培养简单的信息收集、整理与口头报告的逻辑性。

  3.在“食物选择”情境讨论中，鼓励学生表达个人观点并简单陈述理由（如：Ilikeapplesbecausetheyaresweetandhealthy.），锻炼初步的理性表达与决策能力。

  （四）学习能力

  1.能在小组合作活动中积极参与，学会倾听同伴，轮流发言，共同完成学习任务。

  2.能利用多媒体资源、单词卡片、实物等多元学习工具辅助理解和记忆。

  3.能在教师引导下，尝试运用思维导图（如气泡图）简单梳理“MyFavouriteFood”的相关信息（是什么、为什么、颜色、味道等）。

  三、学情分析

  本课教学对象为小学三年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已积累了一定的词汇量（如颜色、动物、部分水果等）和基本句型（如“Ilike…”,“What’sthis?It’sa…”），对英语学习保持着较高的兴趣和好奇心，乐于参与课堂活动，尤其是游戏、歌谣、角色扮演等。但同时，他们有意注意的持续时间仍有限（约15-20分钟），语言积累尚处于感性阶段，独立运用句型进行连续表达的能力较弱，易出现语法错误或中英文混杂现象。在饮食话题上，学生已有丰富的生活经验，对食物名称（尤其是中文）非常熟悉，这为词汇学习提供了良好的意义关联基础。然而，将具体食物与“favourite”这一抽象概念结合，并进行流畅问答，将是本课需要突破的重点。此外，部分学生可能存在挑食习惯，教学设计需巧妙引导，在尊重个人喜好的同时，潜移默化地传递营养均衡的理念。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.核心词汇（favourite,noodles,rice,chicken,fish,hamburger,pizza,delicious）的准确发音、意义理解与认读。

  2.核心句型“What’syourfavouritefood?”及其答句“Myfavouritefoodis…/Ilike…best.It’s/They’redelicious.”的理解与在模拟真实情境中的初步运用。

  （二）教学难点

  1.单词“favourite”的发音（/ˈfeɪvərɪt/）与拼读记忆。

  2.在真实或模拟真实的交际中，自然、流畅地使用目标句型进行多轮问答，并能根据单复数正确使用“It’sdelicious.”或“They’redelicious.”进行描述。

  3.引导学生超越简单词汇罗列，尝试为“最喜欢的食物”提供简单理由（如：taste,colour,feeling），使表达更具个性化和思维含量。

  五、教学准备

  （一）教具与多媒体资源

  1.交互式电子白板或多媒体课件（PPT/Keynote）：内含高质量食物图片、动画故事、互动游戏、歌曲视频、单词发音示范等。

  2.实物或高仿真食物模型：面条（袋装）、大米（小盒）、鸡腿模型、鱼模型、汉堡玩具、披萨玩具等，用于创设直观情境。

  3.核心词汇卡片与句型条：图文并茂，可粘贴于黑板构成“词汇墙”和“句型支架”。

  4.自制“美食调查表”与“我的美食海报”模板（A4纸打印）。

  5.奖励机制道具：如“美食家勋章”贴纸、小组竞赛积分板。

  （二）环境与平台

  1.教室桌椅按4-6人合作小组布局，便于开展小组活动。

  2.利用班级优化大师或类似课堂管理APP进行随机点名、计时、小组加分。

  3.准备简单的背景音乐（如轻快的用餐音乐），用于情境营造。

  （三）学生准备

  1.预习：通过家校平台发送含有食物图片和单词音频的微课，让学生初步感知本课核心词汇。

  2.学具：学生自备彩笔、胶棒。

  六、教学过程（详细实施）

  （一）阶段一：情境导入，激活已知(Warming-upLead-in)(预计时间：7分钟)

  1.师生共唱，律动热身(3分钟)

   教师播放一首与食物相关的经典英文歌曲，如改编版的“IfYou’reHappyandYouKnowIt(FoodVersion)”:“Ifyou’rehungryandyouknowit,say‘yummy’!(Yummy!)…Ifyoulikeapplesandyouknowit,clapyourhands!…”教师带领学生跟随音乐节奏拍手、做简单动作，并跟唱涉及已学食物（apple,banana等）的部分。此活动迅速将学生注意力吸引到英语课堂，并在轻松氛围中复现旧知，为新课铺垫。

  2.谜语激趣，引出主题(4分钟)

   歌曲结束后，教师神秘地说：“Today,Iinvitedsomespecialfriendstoourclass.TheyareallaboutFOOD!Canyouguesswhotheyare?”随后，教师出示两个简单的谜语（辅以图片碎片作为提示）：

    谜语1:“It’swhite.It’ssoft.Weofteneatitwithdishes.PeopleinChinaandmanyAsiancountriesloveit.Whatisit?”(Rice)

    谜语2:“It’slong.Itcanbeinsouporwithsauce.Therearemanykinds:spaghetti,ramen…Whatisit?”(Noodles)

   学生猜出后，教师将米饭和面条的实物或模型展示出来，并贴出单词卡片“rice”和“noodles”，引导学生跟读。接着，教师拿起米饭，做出非常喜爱的表情说：“Mmm…Ilikerice.It’syummy.AndIlikenoodlestoo.But…(做思考状)MyFAVOURITEfoodis…(稍作停顿，引起好奇)Let’sfindoutinournewlesson!”自然地引出课题关键词“favourite”，并将课题“What’sYourFavouriteFood?”清晰呈现在白板上。

  （二）阶段二：多维呈现，理解建构(PresentationComprehension)(预计时间：15分钟)

  1.实物情境，初识词汇(5分钟)

   教师创设一个“小小美食展”的情境。桌面上摆放着准备好的食物模型（chicken,fish,hamburger,pizza）。教师扮演导游或餐厅服务员，逐一介绍：“Look!Herewehavesomedeliciousfood.Thisischicken.(模仿鸡叫或动作)Yummychicken!Thisisfish.(模仿游泳动作)Alovelyfish!Thisisahamburger.(展示层次)Sobig!Andthisispizza.(做切分状)Withcheeseandtomato!”每介绍一种，便出示对应单词卡片，通过夸张的口型、自然的动作和丰富的表情，强调单词发音，并引导学生通过“整体跟读—小组跟读—个人试读”的方式学习新词。重点纠音“chicken”的/tʃ/音和“hamburger”,“pizza”的发音。

  2.故事动画，感知句型(5分钟)

   播放一段为本课定制的简短动画（或利用课文插图制作动态PPT）。动画内容：主人公Mike和Amy在餐厅，看着菜单。Mike问：“Amy,what’syourfavouritefood?”Amy指着图片说：“Myfavouritefoodisfish.It’sdelicious!”然后Amy反问：“Whataboutyou,Mike?”Mike说：“Ilikehamburgersbest.They’redelicious!”动画可重复播放1-2遍。第一遍，学生整体观看，理解大意。第二遍，教师暂停关键画面，引导学生关注并跟读核心句型“What’syourfavouritefood?”“Myfavouritefoodis…/Ilike…best.It’s/They’redelicious.”教师将句型条贴在黑板上，并用不同颜色标出可替换部分。同时，通过提问“WhydoesAmy/Mikesay‘delicious’?”引导学生理解“delicious”的含义，并模仿品尝美味的表情说“Delicious!”。

  3.游戏巩固，强化音形义(5分钟)

   进行“快闪快说”或“听音寻宝”游戏。

    活动A“快闪快说”：白板上快速闪现食物图片，学生需迅速大声说出英文单词。速度逐渐加快，增加挑战性。

    活动B“听音寻宝”：教师将单词卡片藏于教室不同角落（或发给部分学生）。教师说一个单词，如“pizza”，所有学生需迅速指向该单词卡片所在方向或找到持有卡片的学生。随后，教师请找到的学生举起卡片，带领全班朗读。

   此环节旨在通过高参与度的游戏，让学生在兴奋中反复认读新词，巩固音、形、义的联结。

  （三）阶段三：分层操练，内化语言(PracticeInternalization)(预计时间：12分钟)

  1.机械性操练——模仿与替换(4分钟)

    活动：韵律问答链。教师利用黑板上的句型支架，带领学生进行节奏感强的问答练习。先由教师问全体学生：“What’syourfavouritefood?”学生根据手中或桌上的单词卡片集体回答：“Myfavouritefoodis(rice).”然后，教师变化节奏（如拍手打节奏），进行开火车练习。S1问S2，S2回答后问S3，以此类推。此阶段允许学生主要依赖课本或黑板提示进行准确模仿，确保句型的结构正确。

  2.意义性操练——交际初体验(8分钟)

    活动1：PairWork“美食配对”。每位学生拿到一张随机食物图片卡。学生在教室里走动，用“What’syourfavouritefood?”询问同伴。如果对方的回答与自己图片上的食物一致，则结为“美食拍档”，两人一起到教师处领取“美食家勋章”贴纸。此活动赋予了操练明确的交际目的（寻找相同喜好的伙伴），促使学生主动运用句型。

    活动2：GroupWork“小组美食汇”。在小组内，组长用采访的形式依次询问组员：“(Name),what’syourfavouritefood?”组员回答后，组长在简易的表格上做标记（打钩或画简笔画）。完成后，小组尝试用“…likes…best.”的句型向全班简单汇报一两个发现。例如：“Inourgroup,Lilylikesfishbest.Tomlikespizzabest.”此活动从一对一问答扩展到小组信息交流，并初步尝试第三人称的转换，为语言输出搭建小台阶。

  （四）阶段四：迁移应用，拓展创新(ProductionExtension)(预计时间：13分钟)

  1.综合性任务——设计“我的最爱”海报(10分钟)

    教师创设任务情境：“同学们，学校‘英语文化周’即将举办‘健康小食光’展览，需要大家设计一张介绍自己最喜爱食物的海报。让我们动手吧！”

    步骤：

     a.教师展示海报范例（电子版或纸质），海报包含：大标题“MyFavouriteFood”、食物彩色图画、句子“Myfavouritefoodis______.It’s/They’re______.Ilikeit/thembecause______.（可选）”以及简单的装饰。

     b.学生独立或与同桌合作完成海报。教师提供句型框架和词汇支持（可在白板上呈现“美味词库”：delicious,yummy,sweet,tasty,nice;“原因词库”：healthy,fun,colourful,sweet,happy等简单词汇和图片提示）。

     c.学生创作期间，教师巡回指导，重点关注语言使用的准确性，并鼓励有能力的学生尝试补充喜欢的原因（用中文或简单英文均可），体现分层要求。

  2.展示与交流——班级“美食推介会”(3分钟)

    邀请几位志愿者（或小组代表）到讲台前，借助自己的海报，进行“MyFavouriteFood”的小演讲。教师引导学生当文明听众，在同伴展示后可以鼓掌或简单提问。教师给予积极、具体的评价，如：“Wow,yourpizzadrawinglookssodelicious!Andyousaid‘It’syummy!’Greatjob!”此环节将语言输出从句子层面提升到语段层面，并融合了美术、表达等跨学科能力，是学生创造性运用语言、展示学习成果的高潮。

  （五）阶段五：总结评价，布置作业(SummaryAssignment)(预计时间：3分钟)

  1.思维导图式总结(2分钟)

   教师利用白板，和学生一起回顾本课所学。中心词是“FavouriteFood”，引出分支：Wordswelearned(列出核心食物词汇)；Sentenceswecansay(贴出核心句型条)；Ourposters(展示部分学生作品)。引导学生一起说出关键词和句子，梳理知识脉络。

  2.多元化作业布置(1分钟)

    必做作业：

     a.听说作业：听读课本Lesson15的对话至少3遍，并模仿语音语调。用“What’syourfavouritefood?”采访至少3位家人，用自己喜欢的方式记录（画图、写单词、录音均可）。

     b.实践作业：完善并美化课堂创作的“MyFavouriteFood”海报。

    选做作业（二选一）：

     a.尝试用手机拍摄一段小视频，介绍自己最喜欢的食物（用上今天学的句子）。

     b.和家人一起查阅资料，了解一种你喜欢的食物对身体有什么好处（中英文信息均可）。

   作业设计体现了基础性、实践性、选择性和跨学科性，满足不同层次学生的需求。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、分区清晰的思维导图式布局，力求成为课堂教学的动态支架和学生语言输出的可视化参考。

  [左侧区域：词汇墙(WordWall)]

  标题：YummyFood

  图片+单词卡片（按类别稍作排列）：

   (米饭图片)rice  (面条图片)noodles  (鸡肉图片)chicken  (鱼图片)fish

   (汉堡图片)hamburger  (披萨图片)pizza

  中心词：(爱心图案)favourite(附带音标/ˈfeɪvərɪt/)

  [中间区域：句型支架(SentenceFrame)]

  标题：Let‘sTalk!

   Q:What’syourfavouritefood?

   A:Myfavouritefoodis________.

    或Ilike________best.

    补充：It‘s/They’redelicious!(用红色笔标出It‘s/They’re)

  [右侧区域：任务区评价区(TaskStarChart)]

   标题：OurFoodShow

   （可粘贴学生的优秀海报或作品照片）

   小组积分榜：Group1☆☆☆ Group2☆☆ ...

  八、教学评估与反馈

  （一）过程性评估

  1.观察评估：教师通过课堂巡视，记录学生在各个活动环节（游戏、结对、小组讨论、海报制作、展示）中的参与度、合作态度、语言尝试频率与准确性。

  2.口头反馈：在学生练习和输出时，教师给予即时、具体的积极反馈（如：“Goodpronunciationof‘chicken