核心素养导向的初中一年级英语听说整合教学设计-仁爱版七年级下册Unit 7 Topic 2 Section B

核心素养导向的初中一年级英语听说整合教学设计——仁爱版七年级下册Unit7Topic2SectionB

  一、教材深度解构与学情精准剖析

  （一）单元整体视角下的教材内容解构

  本节课隶属于仁爱科普版英语七年级下册第七单元“TheBirthdayParty”中的第二个话题“Icandanceandplaytheguitar.”。本单元核心语法脉络为情态动词can表示能力的用法，以及由can引导的一般疑问句及其应答。Topic1已初步建立“Ability”的主题语境，完成了对“Ican…”基本句型的感知与简单运用。Topic2则在此基础上，将语言能力描述从个人延伸至对他人能力的询问与确认，并融入乐器、运动等更为丰富的子话题，旨在实现从“自我表达”到“社会互动”的语言功能跨越。SectionB作为本话题承上启下的关键节点，其教材文本通常围绕“确认与谈论他人是否会做某事”的核心交际功能展开，对话中必然密集出现“Canhe/she…?”、“Yes,he/shecan.”、“No,he/shecan’t.”等目标句型，并可能引入新的与文娱活动相关的词汇。因此，本节的教学设计，绝不能孤立地处理几个句型和单词，而应将其置于“社会交往中能力信息的交换”这一完整的、有意义的交际链条中，实现语言形式、意义与功能的统一。

  （二）基于实证的学情分析与学习需求洞察

  教学对象为初中一年级下学期学生。经过近一学年的英语学习，他们已具备以下基础：1.语言知识基础：掌握了be动词、实义动词的一般现在时基本用法，拥有约300-400个核心词汇量，对英语语音、语调有初步感知。2.主题经验基础：对“生日聚会”、“个人才艺”等话题有浓厚兴趣和丰富的生活经验，乐于表达和展示自我。3.认知心理特征：形象思维活跃，乐于参与游戏、角色扮演等互动活动；开始形成简单的逻辑思维，但持久专注力有待提升；具有强烈的集体认同感和同伴互动需求。

  然而，通过前期教学观察与诊断性评价，发现学生存在以下关键学习障碍与发展需求：1.语言迁移负干扰：受母语影响，在构建“Canhe/she…?”问句及对应答句时，易出现主语与动词形态、代词性别指代混淆（如误用“Canhedances?”或“Yes,shecan’t.”）。2.交际能力单一化：多数学生能机械套用句型，但缺乏在真实或模拟真实情境中灵活发起询问、恰当回应、自然转换话题的综合性交际能力。3.文化意识待渗透：对于不同文化背景下常见的才艺活动（如某些中国特色才艺或西方典型乐器）缺乏了解，影响跨文化对话的深度。因此，本节课的教学设计需着力于：在巩固语言形式准确性的同时，创设层次丰富、贴近真实的交际任务，推动学生从“句型操练者”向“情境交际者”转变，并在过程中自然渗透文化比较与鉴赏。

  二、素养为本的教学目标体系

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，结合教材与学情，设定以下三维融合的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能准确听辨、认读、拼写与“文娱活动”相关的新增核心词汇（如特定乐器名称、运动项目等，需依据具体教材内容确定，例如：guitar,piano,violin,swim,chess等）。

  2.学生能在听力语篇中，准确抓取关于“他人是否会做某事”的关键信息（即“Canhe/she…?”问句的肯定或否定回答）。

  3.学生能语法正确、语音语调基本得体地运用“Canhe/she/they…?”句型进行提问，并使用“Yes,…can.”或“No,…can’t.”进行完整应答。

  4.学生能参照范例，在提供的语境支架下，进行简单的、有关他人能力信息的连贯对话（3-5个话轮）。

  （二）学习能力目标

  1.通过一系列具有信息差的听力任务和猜测游戏，学生能初步运用“预测”、“抓取关键词”、“核对推断”等听力微技能。

  2.在小组调查与合作展示活动中，学生能通过协商、分工等策略，共同完成信息收集与汇报任务，体验合作学习流程。

  3.引导学生利用思维可视化工具（如简易表格、图表）整理对话中的关键信息，培养信息加工与组织能力。

  （三）思维品质目标

  1.通过分析对话人物关系、推断对话发生场景，发展学生的逻辑推理与语境判断能力。

  2.在设计“班级才艺调查”及“推荐晚会节目”等任务时，鼓励学生进行简单的比较、分类和排序（如按才艺类型分类、按表演难度排序），锻炼其初步的系统思维与决策能力。

  3.创设开放性问题（如“为什么我们需要了解他人的才能？”），激发学生进行低阶到高阶的思维活动，从识记、理解向应用、分析层面迈进。

  （四）文化意识目标

  1.通过认识不同乐器、运动项目，了解中外青少年常见的课余文娱活动，感知文化的多样性与共通性。

  2.在模拟“为国际友好学校交流生筹备欢迎会”的情境中，体验如何通过了解他人特长来促进友好交往，培养开放、包容的交际态度。

  三、教学重难点及其突破策略

  （一）教学重点

  1.重点内容：围绕“询问和确认他人能力”这一功能意念的核心句型“Canhe/she/they…?”及其应答的熟练运用。

  2.确立依据：此句型是本节教材明确呈现的核心语言结构，是实现本课核心交际功能的基石。

  3.突破策略：采用“情境浸润-意义先行-形式聚焦”的路径。首先，在整体情境中让学生感知该句型的交际价值；其次，通过大量可理解性输入（听、读）关注其意义；最后，通过结构化但不机械的操练活动（如信息沟活动、游戏）内化其形式。

  （二）教学难点

  1.难点内容：在真实或模拟真实的动态交际中，准确、流利、得体地综合运用本课功能句型进行多话轮交流，特别是第三人称单数主语与动词原形的搭配、代词的正确指代，以及在应答后能自然补充细节或转换相关问题。

  2.确立依据：源于学情分析中提到的负迁移影响及交际能力单一化问题。这涉及到语言知识自动化、交际策略运用和思维即时组织等多维能力的协同。

  3.化解策略：设计“脚手架”式任务链。从高度控制的机械性替换练习，过渡到半控制的、有明确信息目标的对话框架填充，最后发展到开放的、有真实交际目的的角色扮演或项目任务。过程中，提供丰富的语言支持（如句首词提示、功能句型清单、词汇库）和明确的评价标准（如“能否正确使用he/she”、“对话是否超过4个话轮”）。

  四、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：整合高清图片（乐器、运动）、音频（教材原声、拓展对话）、短视频（微情境创设）。

  2.实物或模型：吉他、国际象棋等便于携带的实物教具，增强多感官刺激。

  3.互动工具：课堂即时反馈系统（如IRS）、在线协作白板（用于小组信息汇总）。

  4.学习材料：分层任务卡、信息调查表、角色扮演身份卡、自我评价量表。

  五、教学过程实施详案

  （一）主题情境创设与认知关联激活（约8分钟）

  活动一：视听引思，“达人秀”海报招募

  1.教师播放一段经过剪辑的、无对白的学校“校园达人秀”往届精彩片段集锦（内容可包含乐器演奏、舞蹈、魔方、书法等），背景音乐欢快。

  2.视频定格在一张醒目的“SchoolTalentShowWanted!”电子海报上。教师指向海报，以兴奋的语气提问：“Look!OurschoolTalentShowiscoming!Whatcanyouseeinthevideo?Whatcantheydo?”引导学生用“Icansee…He/Shecan…”回顾已学句型，描述视频内容。此环节旨在快速激活学生关于“ability”的已有图式，并将焦点从第一人称自然引向第三人称。

  3.教师顺势呈现海报详情，并指出：“Manystudentswanttojoin.Buthowcanweknowwhatotherscando?”抛出本课核心问题，引发思考，明确学习目标——学习如何询问和了解他人的才能。

  （二）新知系统建构与技能分层内化（约25分钟）

  环节一：词汇图式构建——才艺词汇库

  1.情境化呈现：教师出示“达人秀”报名表片段，上面有“Talent”一栏需要填写。利用图片、实物、动作，以“brainstorming”方式，引导学生说出已知的才艺词汇（sing,dance,draw等），同时自然引入本课新词汇（如playtheguitar,playchess,swim等）。每呈现一个，即伴随标准发音领读、拼读，并贴于黑板形成“TalentWordBank”区域。

  2.语义网形成：引导学生对词汇进行初步分类，如“MusicTalents”,“SportsTalents”,“ArtTalents”等，帮助学生在语义网络中记忆。

  环节二：核心句型感知与归纳——听力解码

  1.预测与初听：告知学生，我们将听到一段关于Michael和Jane讨论朋友Kangkang才能的对话。出示Kangkang的图片，提问：“WhatdoyouthinkKangkangcando?Canhe…?”鼓励学生基于图片和已有知识猜测，并简单记录猜测。这训练预测技能。

  2.细节倾听：播放教材SectionB1a对话录音第一遍。设置听力任务：Checkyourguesses.WhatcanKangkangdo?Whatcan’thedo?学生听后核对，初步获取主旨信息。

  3.形式聚焦与跟读：出示对话文本（挖空关键句型）。播放第二遍录音，学生边听边填空，重点关注“Canhe…?”“Yes,hecan.”“No,hecan’t.”的句子。随后，进行逐句跟读模仿，特别注意一般疑问句的升调和答句的语调。教师通过对比朗读，强调语音语调在传达意义中的作用。

  4.归纳与演绎：引导学生观察挖空处的句子，共同归纳出询问他人能力的句型结构：“Can+第三人称单数主语+动词原形+…?”以及肯定、否定回答形式。随后，教师利用“TalentWordBank”和班级学生照片，进行快速口头替换练习，从集体到个人，巩固结构认知。

  环节三：控制性到半开放性练习——技能自动化

  1.机械性强化（链式问答）：教师手持一张学生A的照片，问前排学生B：“CanAswim?”B回答后，转身拿着照片问C：“CanAplaychess?”以此类推，形成“链条”。确保每位学生都有至少一次问答机会，快速反应。

  2.意义性练习（信息匹配游戏）：准备若干“名人/卡通角色卡”，每张卡片背面写有该角色会与不会的2-3项才艺。将学生分成两组。A组一名学生抽卡，B组全体用“Canhe/she…?”提问来猜测卡片上的才艺信息，A组该生只能回答“Yes”或“No”。B组在规定时间内猜出越多得分越高。此活动将句型运用置于有真实信息交流目的的游戏之中。

  （三）综合语言运用与创新实践迁移（约10分钟）

  活动：班级“才艺侦探”调查与报告

  1.任务布置：创设情境：为筹备“班级达人秀”，需要组建策划小组。每个小组（4-5人）担任“才艺侦探”，负责调查班上其他一位同学（非本组成员）的才艺情况。

  2.支架提供：发放调查表，表上除有“Canhe/she…?”的问句框架外，还设有“Othertalents”开放栏，鼓励学生追问教材之外的才艺。提供核心句型提示卡和“TalentWordBank”参考。

  3.过程实施：学生分组规划调查问题，派出“侦探”进行采访，其他组员记录。教师巡视，提供语言支持，重点关注代词的准确使用和问答的完整性。

  4.成果展示：调查结束后，各小组推选一名代表，以“小报告”形式向全班汇报：“Weinvestigated…He/Shecan…Buthe/shecan’t…He/Shecanalso…”。汇报者使用第三人称转述信息，聆听者可以补充或提问。

  5.评价与延伸：教师及其他小组从“信息准确（代词使用正确）”、“语言流畅”、“发现了有趣的才艺”等维度进行简要点评。最终，将所有调查结果汇总，形成“班级才艺地图”，为后续可能的真实班级活动铺垫。

  （四）学习效果评价与结构化总结反思（约7分钟）

  1.归纳总结：教师引导学生共同回顾本课学习历程，利用板书，梳理出从“词汇”到“句型”再到“调查任务”的知识技能脉络。通过提问“今天我们学会了用什么方法来了解别人的特长？”，强化“Can…?”句型的交际功能认知。

  2.当堂检测：设计一份微型分层检测卷（可电子化或纸质）。

  *基础层：看图完成对话（提供图片和部分句子）。

  *提高层：根据一段简短文字描述（关于一个叫Tom的男孩），判断“CanTom…?”句子的正误。

  *拓展层：假设你的笔友给你写信提到了他的妹妹，请你根据信中的零散信息，写3-4个句子向你的同桌介绍他妹妹会与不会做的事情。

  3.反思与作业：

  *课堂反思：发放“Ican…”自评表，让学生从“我能听懂关于他人才能的对话”、“我能用Canhe/she…?提问”、“我能向别人介绍第三人的才能”等几个维度进行自评（用表情符号或星级表示）。

  *分层作业：

  （1）必做：听读教材1a对话至少3遍并录音；用“Canhe/she…?”句式编写关于你家人（父母、兄弟姐妹）的4组问答。

  （2）选做A（实践类）：用英文采访一位你的好朋友，了解他/她的三项才艺，并记录在漂亮的卡片上。

  （2）选做B（创意类）：为你想象中的一位“超级英雄”或“魔法人物”设计一份才艺档案，并用本课所学句型向同学介绍。

  六、教学板书设计

  板书采用思维导图与功能句型区结合的动态生成式设计。

  （左侧区域：主题核心）

  Unit7Topic2Howtoknowothers’talents?

  （中间区域：词汇语义网——随教学推进生成）

  TalentBank

  Music:playtheguitar/piano/violin…

  Sports:swim/playbasketball/playchess…

  Arts:draw/dance/sing…

  （右侧区域：核心句型结构——重点突出）

  Askingaboutabilities:

  Canhe/she/they+动词原形…?

  (↗)