核心素养导向下的人教部编版七年级历史上册第12课《汉武帝巩固大一统王朝》导学案

核心素养导向下的人教部编版七年级历史上册第12课《汉武帝巩固大一统王朝》导学案

一、课标依据与教材分析

本课内容紧扣《义务教育历史课程标准（2022年版）》中关于秦汉时期“大一统国家的建立和巩固”这一核心主题。课标要求通过了解汉武帝时期的治国措施，理解统一多民族封建国家在其统治下的巩固与发展，认识到秦汉王朝对中国历史发展所产生的深远影响。教材编排上，本课起着承上启下的关键作用。承接第11课所讲的西汉建立与“文景之治”的奠基，本课聚焦于汉武帝时期，从政治、思想、经济、军事（民族关系）四个维度，全方位展现西汉王朝达到鼎盛、大一统局面得到空前巩固的历史进程。同时，这也为后续学习第13课《东汉的兴衰》埋下伏笔，使学生能够理解王朝兴衰的内在逻辑。教材内容虽以板块形式呈现，但内在逻辑联系紧密，共同指向“加强中央集权、巩固国家统一”这一主线，是学生理解中国古代国家治理体系发展完善的关键一课。

二、学情分析

七年级学生经过前面对秦汉建立、文景之治的学习，已经具备了一定的历史知识储备和初步的历史思维能力。他们对历史故事兴趣浓厚，但对历史现象背后的深层次原因、影响及内在联系的分析能力尚显薄弱。【基础】学生能够理解汉武帝是一位著名的皇帝，但对“大一统”这一抽象概念的深层含义（如政治集权、思想统一、经济控制等）缺乏系统的认知。他们习惯于孤立地记忆知识点，难以将汉武帝在政治、思想、经济、军事等方面的举措整合起来，构建一个完整的“巩固大一统”的历史图景。【教学难点】因此，本课的教学设计需要化抽象为具体，通过史料分析、情境创设、问题链引导等方式，帮助学生构建知识体系，提升历史解释和史料实证的核心素养。

三、教学目标与核心素养渗透

【核心素养重点】

1.唯物史观：通过分析汉武帝巩固大一统的措施，引导学生理解杰出人物在历史发展中的作用，但同时也要认识到这些措施是适应时代发展需要、解决社会现实问题（如王国问题、思想混乱、财政困难、匈奴威胁）的产物，从而初步树立社会存在决定社会意识的唯物史观基本观点。

2.时空观念：引导学生运用历史地图，明确“推恩令”下诸侯王国的拆分情况、盐铁官营的分布、以及漠北战役的空间位置，将历史事件置于特定的时空框架下进行考察。

3.史料实证：通过展示《史记》等文献记载的原文、汉代官印、五铢钱实物图片、汉代画像砖等不同类型的史料，引导学生从中提取有效信息，对汉武帝的举措形成实证性的认识。

4.历史解释：引导学生运用政治、经济、思想、军事等不同领域的概念，对汉武帝的各项措施进行分类归纳和解释，并能够阐述各项措施之间的内在逻辑关联，最终形成对“大一统”巩固的整体性、系统性解释。

5.家国情怀：通过对西汉王朝国力强盛、版图开拓的学习，增强学生的民族自豪感和国家认同感。理解统一是历史发展的主流，维护国家统一是中华民族的优秀传统。

四、教学重难点

【教学重点】：汉武帝在政治（推恩令）、思想（尊崇儒术）、经济（盐铁专卖）、军事（北击匈奴）等方面采取的巩固大一统局面的主要措施。

【教学难点】：理解“推恩令”如何巧妙削弱王国势力；认识“罢黜百家，尊崇儒术”与巩固政治统一之间的内在联系；综合分析各项措施如何共同作用，最终巩固和强化了大一统王朝。

五、教学准备

教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含汉代疆域变化图、《史记》选段、“汉并天下”瓦当、汉代讲经图、五铢钱图片、漠北战役示意图等。设计具有梯度的问题链和探究性学习任务。

学生准备：预习教材，初步了解汉武帝时期的重大事件。尝试通过网络或课外书查阅一两个关于汉武帝时期的历史小故事。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）创设情境，导入新课

教师活动：展示两幅西汉疆域图，一幅是汉高祖时期，一幅是汉武帝时期。引导学生观察两幅图在疆域范围、行政管辖上的明显变化。提问：同学们，从这两幅地图的对比中，你们看到了一个怎样的变化趋势？（学生回答：国土面积扩大了，对北方和南方控制更强了……）

教师总结：从高祖时的百废待兴、疆域相对收缩，到武帝时的空前辽阔、气势恢宏，这背后发生了什么？是谁领导了这个伟大的时代？他又是通过哪些举措，将汉初的“休养生息”推向极致的“文治武功”，最终巩固和发展了中国历史上第一个大一统王朝的基业？今天，就让我们一起走进第12课，探寻汉武帝巩固大一统王朝的秘密。

（设计意图：通过直观的地图对比，制造认知冲突，激发学生对西汉国力变化原因的好奇心，自然引出本课核心人物与主题。）

（二）政治举措：实施“推恩令”，强化中央集权【核心素养重点】【高频考点】

1.问题引导，探究背景：

教师讲述：汉高祖刘邦建立汉朝后，为了拱卫中央，分封了同姓王。但到了景帝时期，这些诸侯王势力坐大，最终引发了“七国之乱”。虽然被平定，但王国问题并未彻底根除。到了汉武帝时期，这些诸侯王“连城数十，地方千里”，甚至“不听天子诏”，严重威胁着中央的权威。如果你是汉武帝，面对这些或骄奢淫逸、或心怀异志的叔叔、兄弟们，你会怎么做？（学生思考并发表简单看法）

2.史料研读，理解妙计：

教师展示《史记·平津侯主父列传》中的一段记载（白话文或文言文片段并附注释）：“主父偃说上曰：‘古者诸侯不过百里，强弱之形易制。今诸侯或连城数十，地方千里，缓则骄奢易为淫乱，急则阻其强而合从以逆京师。……愿陛下令诸侯得推恩分子弟，以地侯之。彼人人喜得所愿，上以德施，实分其国，必稍自销弱矣。’”

教师提问：主父偃给汉武帝出了一个什么主意？请用一句话概括这个建议的核心内容。（引导学生回答：让诸侯王把土地分封给所有子弟。）

教师追问：诸侯王原本是嫡长子继承制，土地、权力传给一个儿子。现在这个“推恩令”，允许诸侯王将自己的封地再分给其他子弟，由皇帝封他们为列侯。这样做，看似是皇帝施予的“恩德”，但实际上会产生什么效果？

小组合作探究（约5分钟）：请同学们以小组为单位，扮演汉武帝的智囊团，分析“推恩令”的高明之处，并总结其带来的影响。

【教学难点】教师巡视指导，引导学生从诸侯王家族内部矛盾、土地分割后的规模变化、对中央的威胁程度等多个角度思考。

3.成果展示与深化：

小组代表发言后，教师归纳总结：

第一，从诸侯王内部瓦解其势力。大王国被分成若干小侯国，由嫡长子和其他儿子共同继承，这必然引发诸侯王家庭内部的利益分化，他们为了争夺“蛋糕”而互相牵制，再也无力团结起来对抗中央。【非常重要】

第二，侯国由皇帝封立，其地位等同于县，隶属于中央直接管辖的郡。这些新立的侯爵，感激的是皇帝，而非原来的王国。他们实际上成为了中央派往地方的行政单位，加强了中央对地方的垂直管理。【非常重要】

第三，整个过程兵不血刃，以和平的“推恩”方式，不费一兵一卒就解决了困扰几代皇帝的王国问题。这是一种极其高明的政治智慧。【热点】

教师总结：“推恩令”的实施，从根本上改变了汉初以来“尾大不掉”的政治格局，王国越分越小，实力削弱，再也无力与中央抗衡。与此同时，汉武帝还通过各种借口削夺列侯爵位，进一步加强了中央对地方的控制。从此，统一的中央集权制度得到空前巩固。

（三）思想文化举措：“罢黜百家，尊崇儒术”【核心素养重点】【高频考点】【难点】

1.情境过渡：

教师过渡：政治上的统一需要强有力的中央政权，但要让大一统的局面长治久安，光靠“分地”还不够。汉武帝深知，要实现真正的“大一统”，必须要有统一的思想作为根基。他登基不久，就举行了一场别开生面的“人才选拔大会”——贤良对策。

2.角色扮演，思想交锋：

教师创设情境：现在，让我们穿越回两千多年前的西汉朝廷。汉武帝（教师或学生扮演）端坐朝堂，向天下贤良之士发问：“朕承继大统，夙夜忧叹，欲使天下长治久安，百姓和乐。然诸子百家，言人人殊，百姓不知所从。敢问诸位先生，朕当以何种学说为治国纲领，方能统摄人心，再造盛世？”

教师展示两位候选人的主张：

候选人A（代表道家）：陛下，治国之道，贵在清静无为，与民休息。何必劳神于统一思想？任由各家争鸣，百姓自会择善而从。

候选人B（代表儒家董仲舒）：陛下，《春秋》大一统者，天地之常经，古今之通谊也。今师异道，人异论，百家殊方，指意不同，是以上亡以持一统；法制数变，下不知所守。臣愚以为，诸不在六艺之科孔子之术者，皆绝其道，勿使并进。邪辟之说灭息，然后统纪可一而法度可明，民知所从矣。（此段可转化为易懂的白话文由学生演绎）

请学生分组讨论，如果你是汉武帝，会采纳谁的建议？为什么？

3.深入辨析，理解内涵：

学生讨论后，教师引导分析：

道家思想在汉初有利于恢复经济，但面对日益复杂的社会矛盾和加强中央集权的需要，其“无为”的弊端日益显现。

董仲舒的主张，核心在于“大一统”思想。他改造了儒家学说，吸收了法家、阴阳家等思想，提出“君权神授”、“天人感应”、“三纲五常”等理论，将皇权神圣化，为中央集权提供了哲学和伦理上的依据。【非常重要】

教师提问：“罢黜百家，独尊儒术”是不是意味着把所有其他学派的书都烧掉，把其他学派的人都杀掉？（引导学生与秦朝的“焚书坑儒”进行对比。）

教师明确：汉武帝的“罢黜百家”并非肉体消灭，而是“绝其道”，即不再设立其他学派的博士（官方学术官职），使儒家学说成为官方唯一正统的意识形态和选拔官吏的标准。从此，儒学成为此后两千多年中国传统社会的正统思想，深刻影响了中华民族的文化心理和政治制度。【重要】【高频考点】

4.实施举措，巩固地位：

教师补充：为了推行儒学，汉武帝还采取了哪些具体措施？（引导学生阅读教材归纳：兴办太学，设立五经博士，教授儒家经典；在地方设立官学，初步建立全国性的教育体系。）

教师总结：通过这些措施，儒家思想成为官方意识形态，国家用儒家标准培养和选拔人才，实现了思想上的“大一统”，有力地维护了政治上的统一。

（四）经济举措：盐铁专卖，统一铸币【核心素养重点】【热点】

1.问题驱动，揭示困境：

教师过渡：有了统一的中央政权，有了统一的思想引领，国家这艘大船还需要强大的物质基础作为动力。汉武帝连年用兵，大修水利，四处巡狩，这些都需要巨额的钱财。可是，当时国家的财政收入却面临巨大挑战：富商大贾垄断了铸币、煮盐、冶铁等利润丰厚的行业，他们“冶铸煮盐，财或累万金，而不佐国家之急，黎民重困”。财富集中在私人手中，国家却国库空虚。如果你是汉武帝的财政大臣，你会怎么办？

2.史料分析，探究措施：

教师展示两则材料：

材料一：（汉代五铢钱实物图片及拓片）这是汉武帝时期开始铸造并通行全国的货币——五铢钱。在此之前，私人可以铸钱，导致货币混乱，物价不稳。

材料二：（汉代盐场画像砖、铁官印图片）这些文物见证了汉武帝时期国家对重要资源的管理。

教师提问：结合教材和材料，请概括汉武帝为加强经济控制采取了哪些主要措施？

学生阅读教材，提取信息：收回铸币权，统一铸造五铢钱；实行盐铁官营、专卖；在全国范围内统一调配物资，平抑物价。

【重要】教师讲解：这些措施，将关系国家经济命脉的铸币权和最重要的工商业（盐、铁）收归国有，由国家垄断经营。这极大地增加了国家的财政收入，为汉武帝的文治武功提供了坚实的物质保障。【非常重要】同时，也抑制了地方豪强和富商势力的膨胀，从经济上巩固了中央集权。这也是中国古代国家干预经济的重要案例。

（五）军事（民族关系）举措：北击匈奴，开拓疆域【核心素养重点】【高频考点】

1.地图引领，时空定位：

教师展示《西汉与匈奴形势图》和《漠北战役示意图》，标注出匈奴的势力范围和侵扰路线。

教师讲述：当中原王朝走向强盛时，北方的游牧民族匈奴却成为悬在汉朝头顶的“达摩克利斯之剑”。他们不断南下侵扰，掠夺人口和财物，严重威胁北部边疆的安全。汉初由于国力不足，被迫采取“和亲”政策，但这并未换来长久的和平。到了汉武帝时期，国力强盛，反击匈奴的条件成熟了。

2.讲述故事，感知人物：

教师简述卫青、霍去病的传奇事迹。可以播放短视频片段或讲述“封狼居胥”的典故。

教师提问：汉武帝时期，对匈奴的战争取得了怎样的战果？（引导学生回答：夺取了河套地区和河西走廊，迫使匈奴远遁，“漠南无王庭”。）

教师补充：这些军事胜利，不仅解除了匈奴对汉朝的长期威胁，保障了北方边境的安定，更重要的是，汉朝控制了河西走廊，打通了中原通往西域的道路，为之后丝绸之路的开辟和中外交流奠定了基础。【重要】

（六）课堂小结，构建体系

1.学生自主构建知识结构图：

教师引导：今天，我们学习了汉武帝巩固大一统王朝的四大举措。现在，请同学们尝试用你喜欢的方式（如思维导图、图表、知识树等），将这四个方面的措施及其作用整合起来，形成一个完整的知识体系。

2.学生展示与教师点评：

邀请几位同学上台展示并讲解自己构建的知识体系。教师在点评中，着重强调各项措施之间的内在联系：政治上“推恩令”解决了内部威胁，实现了集权；思想上“尊崇儒术”实现了思想统一，提供了理论支持；经济上盐铁专卖提供了强大的物质基础；军事上北击匈奴解除了外部威胁，开拓了疆域。这四大举措环环相扣，共同作用，将西汉王朝推向了鼎盛，空前巩固了中国历史上的第一个大一统王朝。【非常重要】

3.升华主题：

教师总结：汉武帝以其雄才大略和一系列强有力的措施，完成了从“无为而治”到“有为而治”的华丽转身，奠定了此后中国两千年中央集权封建国家的基本格局。他的时代，是一个充满开拓精神和英雄气概的时代，也是中华民族发展史上的一个重要里程碑。

（七）课堂延伸与深度学习

1.评价历史人物：

布置课后思考题：有人说汉武帝是“千古一帝”，功勋卓著；也有人说他“穷兵黩武”，导致“海内虚耗，户口减半”。你如何看待汉武帝？请结合本节课所学的具体史实，并查阅相关资料，撰写一篇300字左右的历史小短文，表达你的观点。

2.跨学科链接