小学五年级英语下册Unit 5 Whose dog is it Part A Let's try Let's talk 课时教学设计（导学案）

  小学五年级英语下册Unit5Whosedogisit?PartALet'stryLet'stalk课时教学设计（导学案）

设计总览

本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉承“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，致力于在真实、有意义的语境中培养学生综合语言运用能力。课题围绕“动物与归属”这一贴近学生生活的话题，核心语言功能为询问并回答物品（动物）的所属关系，主要语法结构为名词性物主代词与名词所有格的初步感知与运用。本课时作为单元的起始和对话核心，承担着激发兴趣、呈现新知、搭建框架的关键任务。

设计凸显以下五大核心理念：

第一，情境驱动，任务贯穿：创设“班级宠物照片展”和“动物园趣味寻主”连贯主题情境，将语言学习融入解决实际问题的系列任务链中，实现从理解、内化到迁移创新的梯度发展。

第二，语用先行，形式随后：强调在完整语境中感知、理解目标语言的功能与意义，通过多层次、递进性的活动引导学生归纳、提炼语言形式规则，避免机械的语法灌输。

第三，思维渗透，文化浸润：活动设计融入观察、比较、分类、推理、归纳等思维训练，并自然渗透爱护动物、责任意识及中西方宠物文化差异的初步感知。

第四，技术融合，资源增效：合理运用交互式白板、AR动物卡片、在线协作平台等数字工具，创设沉浸式学习环境，支持个性化学习与即时反馈。

第五，多元评价，促进发展：采用嵌入式的过程性评价（表现性任务、观察记录、同伴互评）与终结性评价（情境应用作品）相结合的方式，关注学生个体的进步与素养的养成。

第一部分：深度解析

一、教材内容立体解构

本课时包含“Let’stry”听力活动与“Let’stalk”对话教学两部分。

“Let’stry”作为对话前的预热，其功能远超一般听力练习。内容上，它通过ChenJie与Mike在公园场景中关于一只狗的简短对话，提前输入核心句型“Whosedogisthat?”及回答“It’s…’s.”的听觉印象，同时复现已学动物名称和形容词，为后续对话扫清部分障碍。其教学价值在于训练学生在有信息差的真实交际中捕捉关键信息（whose），并建立“问题—回应”的初步逻辑关联。

“Let’stalk”是核心载体。对话发生在Mike和Amy观赏陈杰的宠物狗照片时，内容从谈论照片中的狗（Fido）扩展到狗正在进行的动作。对话文本看似简单，却蕴含丰富的教学层次：

1.语言功能层：明确展示了询问单数物品所属的完整交际模型：A:Whosedogisit?B:It’smycousin’s./It’shers.

2.语言结构层：集中呈现了两种表示所属关系的方式：名词所有格（’s）和名词性物主代词（hers）。其中“It’shers.”是对物主代词（her）的深化与转化，是学生理解的难点也是生长点。

3.语篇逻辑层：对话由“确认所属”自然过渡到“描述动物当前活动”，体现了真实交流中话题的连贯性与拓展性，为后续现在进行时的学习埋下伏笔。

4.文化情感层：通过分享宠物照片，传递了人与宠物之间的情感纽带，为培养学生爱护动物的意识提供了情感基础。

二、学情分析与精准定位

授课对象为五年级下学期学生。他们具备以下特点：

认知与语言基础：学生已掌握大量动物词汇、形容词以及人称代词、形容词性物主代词（my,your,his,her）。能初步运用现在进行时描述简单动作。具备基本的听音辨义和简单句模仿能力，但对篇章的整体理解和在情境中自主构建对话的能力尚在发展。

心理与学习特征：该年龄段学生好奇心强，乐于表现，对动物主题有天然亲近感。思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，开始能够理解和归纳简单的语法规则，但仍需大量具体实例支撑。合作意识增强，喜欢游戏、竞赛和角色扮演等互动性活动。

潜在困难与增长点：

1.难点一：区分形容词性物主代词（herdog）与名词性物主代词（Thedogishers.）的功能与用法差异，容易混淆。

2.难点二：在真实、快速的口语交际中，准确、流畅地运用“Whose…isit?”进行提问，并能根据上下文选用“It’s…’s.”或“It’smine/yours/his/hers.”作答。

3.增长点：超越单一句型操练，在更复杂的模拟情境（如失物招领处、物品分享会）中，综合运用所属表达进行有效沟通，并发展观察、推理和解决问题的能力。

三、素养导向的教学目标

基于以上分析，设定以下三维融合的教学目标：

（一）语言能力目标

1.能够在“宠物照片展”的语境中，听懂、理解并正确朗读对话，模仿正确的语音语调。

2.能够理解并初步运用核心句型“Whose…isit?”询问单数物品的所属，并能用“It’s…’s./It’s(mine/yours/his/hers).”作出相应回答。

3.能够在图片、动作或教师的提示下，理解并跟读描述动物正在进行动作的句子，如“He’schasingacat.”。

（二）学习能力目标

1.通过听力活动，提升捕捉关键信息（whose,owner）的微技能。

2.在小组合作完成“寻主任务卡”的过程中，培养协商、分享、协同解决问题的能力。

3.学会利用思维导图或表格对比的方式，初步归纳名词所有格与名词性物主代词的关联与区别。

（三）思维品质目标

1.通过观察图片细节、分析对话逻辑，发展观察力与逻辑推理能力（如根据动物特征、环境线索推断其可能的主人）。

2.在对比不同所属表达方式的过程中，锻炼分析、比较和归纳的思维能力。

3.在创编新对话或解决情境问题时，激发创新思维和迁移应用能力。

（四）文化意识目标

1.感受到分享宠物趣事带来的乐趣，加深对动物的喜爱之情，初步树立责任养宠的意识。

2.通过拓展阅读或讨论，初步了解不同文化背景下人们与宠物的相处方式，培养开放包容的心态。

四、教学重难点及突破策略

教学重点：理解并在模拟情境中运用句型“Whose…isit?”“It’s…’s./It’shers.”进行关于物品所属的问答。

教学难点：

1.名词性物主代词（hers,his等）的意义理解与正确运用，特别是与形容词性物主代词的区分。

2.在接近真实的交际情境中，灵活、综合地运用所学进行有效沟通。

突破策略：

1.具象化感知：利用实物、学生个人物品、定制化AR宠物卡片，将抽象的所属关系与具体人物、物品紧密绑定，建立视觉-语言直接关联。

2.对比中明晰：设计并列例句、填充表格、选择练习，引导学生自主发现“herdog”与“Thedogishers.”在结构、位置和功能上的差异。

3.任务中内化：设计层次分明、趣味性强的任务链（如“猜物主”、“失物招领管理员”、“宠物派对策划”），让学生在“用”中体会、在“做”中掌握。

4.技术赋能理解：使用互动软件，让学生拖拽物品到对应主人名下，即时生成“It’s…’s.”的句子，实现交互式学习。

第二部分：教学准备

一、教师准备

1.多媒体课件：包含高清动物图片、动画情境、对话音频与视频、互动游戏模块。

2.音频材料：Let’stry与Let’stalk部分的标准录音，以及为本课创编的辅助听力材料。

3.实物教具：一个“神秘盒子”，内装几件属于不同教师或学生的典型物品（如一本书、一把尺子、一顶帽子）。若干动物毛绒玩具或模型。

4.词卡与图卡：核心句型卡、人物头像卡（Mike,Amy,ChenJie,hercousin）、动物动作卡。

5.AR资源：预先制作好关联特定“宠物”与“主人”的AR卡片，用于扫描触发对话。

6.课堂评价工具：“宠物脚印”贴纸（用于即时奖励），小组合作评价量表。

7.学习任务单（导学案）：包含听力任务栏、对话理解思维图、语言点对比表、情境任务卡。

二、学生准备

1.预习：通过教材或数字平台，初步感知Let’stry和Let’stalk的对话内容，尝试跟读。

2.物品准备：每人带一件自己的小物品或一张自己宠物的照片（若无宠物，可带喜欢的动物图片）。

3.心理准备：期待参与一场以“动物和物品归属”为主题的趣味英语活动。

三、环境准备

教室布置成“宠物乐园”主题区角，张贴学生带来的动物图片。桌椅可按小组合作形式摆放，便于讨论与活动。

第三部分：教学实施过程

本课时教学过程规划为五个环环相扣、层层递进的阶段，预计用时40分钟。

阶段一：情境预热，激活已知(Warming-upLead-in)(约5分钟)

活动1：歌曲律动，主题切入

1.教师播放一首轻快的、涉及动物和所有格的英文儿歌或改编歌曲（如融入“Whosetailisthis?It’sthemonkey’s.”等歌词）。

2.教师带领学生随音乐做简单动作，并聚焦歌词中的“Whose…?”提问，引导学生自然跟唱。此举旨在营造轻松愉快的英语氛围，无意识地输入目标句型。

活动2：游戏“WhoseThingsAreThese?”

3.教师出示课前准备的“神秘盒子”，从中逐一拿出物品（如一本有明显教师标记的书）。

4.教师用夸张的语气和好奇的表情问：“Wow!Lookatthisbook.It’sinteresting.Whosebookisit?”引导学生观察线索，并鼓励他们用已学的“It’sMiss/Mr…’sbook.”或“Isit…’s?”来猜测。

5.确认物品主人后，教师将物品归还，并完整说出：“Yes!It’sMr.Wang’sbook.It’shis.”并板书“his”，用不同颜色标注。此环节巧妙复现名词所有格，并首次自然引入名词性物主代词“his”，为后续学习做铺垫。

6.重复2-3次，涉及不同人物（包括学生）。最后拿出一张小狗照片，问：“Andthiscutedog?Whosedogisit?”学生可能用中文或已知词汇猜测，教师顺势揭示：“Let’sfindoutinourclasstoday!”自然引出课题。

设计意图：通过音乐和游戏迅速吸引学生注意力，在愉悦的情绪中激活其关于动物和简单所属表达的已有图式。神秘盒子游戏创造了真实的信息差和交际需求，使目标语言的引入水到渠成，而非生硬呈现。同时，教师有意识地在完整句中埋下“his”等伏笔，为难点学习搭建“支架”。

阶段二：分层听说，意义建构(ListeningDialogueBuilding)(约12分钟)

活动1：Let’stry——聚焦关键，以听促思

1.任务前(Pre-listening)：呈现教材图片，提问：“WhereareChenJieandMike?Whatanimalscanyousee?”引导学生观察公园场景，预测可能谈论的内容。

2.任务中(While-listening)：

1.3.第一遍：播放录音，要求学生完成教材勾选任务，验证预测。核对答案。

2.4.第二遍：聚焦提问：“What’sthedoglike?(听形容词)Whoistheowner?Howdoyouknow?”引导学生抓住“It’sZhangPeng’s.”这一关键信息，并注意语音语调。

3.5.第三遍：跟读模仿，特别强调“Whosedogisthat?”的疑问语气和“It’sZhangPeng’s.”的肯定语气。

6.任务后(Post-listening)：快速问答巩固。教师指图中其他物品（如书包、风筝）问：“Whosebag/kiteisthat?”鼓励学生模仿结构猜测回答：“Maybeit’s…’s.”

活动2：Let’stalk——整体输入，深度解构

7.情境导入与整体感知：

1.8.课件呈现Mike和Amy在看手机的照片。教师说：“ChenJieissharingpictureswithMikeandAmy.Whatpictures?Let’swatch.”播放对话动画视频，学生整体观看。

2.9.观看后，提问主旨：“Whataretheytalkingabout?(TheyaretalkingaboutChenJie’scousin’sdog,Fido.)”

10.细节理解与跟读模仿：

1.11.逐句播放音频，结合图片或动画，通过提问引导学生深入理解：

1.2.12.“Whosedogisitatfirst?”(ChenJie’scousin’sdog.)板书：It’sChenJie’scousin’sdog.

2.3.13.“DoesAmyknowtheowner?”(No.)“Whatdoessheask?”(Whosedogisit?)板书核心问句。

3.4.14.“HowdoesChenJieanswer?”(It’smycousin’s.)并补充：“Shecanalsosay:It’shers.”板书：It’shers.用箭头连接“hercousin”与“hers”，建立联系。

4.5.15.“WhatisFidodoing?”(He’schasingacat.)通过动作或图片帮助学生理解“chasing”。

6.16.学生打开书本，听音指读。然后进行多层次跟读：全班跟读→小组分角色读→个人展示读。教师重点指导连读、弱读和语调。

17.语言聚焦与思维可视化：

1.18.引导学生观察板书，思考：“It’shercousin’sdog.=Thedogis________.”让学生尝试填空（hers）。

2.19.教师呈现更多例子，如“It’smybook.=Thebookismine.”“It’syourruler.=Therulerisyours.”并组织学生小组讨论，尝试发现规律，完成学习单上的对比表格（左侧“形容词性物主代词+名词”，右侧“名词性物主代词”）。

3.20.教师总结：当已经知道谈论的是什么物品时，为了简洁，可以用名词性物主代词来代替“形容词性物主代词+名词”。

设计意图：遵循“整体—部分—整体”的语篇教学原则。Let’stry作为“前哨战”，训练听力微技能。对话教学从整体理解到细节剖析，确保学生在语境中领悟语言意义。通过精心设计的提问和板书，将教学难点（名词性物主代词）直观、逻辑地呈现出来，引导学生通过观察、比较、归纳进行自主建构，变被动接受为主动发现，深化理解，培养思维品质。

阶段三：梯度操练，内化巩固(ControlledSemi-controlledPractice)(约8分钟)

活动1：机械性操练——夯实基础

1.替换练习（SubstitutionDrill）：利用课件快速闪现不同动物图片和人物头像，教师问：“Whose…isit?”学生集体或个别回答：“It’s…’s.”或“It’shis/hers.”速度逐渐加快，训练反应的自动化。

2.“魔法转盘”游戏：转盘分为内外两圈，内圈是动物图片，外圈是人物（或代词）。指针停止后，学生根据指针指向进行问答。增加趣味性。

活动2：意义性操练——初步应用

3.“找主人”配对活动：教师分发或课件展示一组“丢失物品/动物”的图片和一组“主人”的图片/名字。学生两人一组，用目标句型进行问答，完成配对。

1.4.A:Whoserabbitisit?

2.5.B:It’sSarah’s./It’shers.(同时指出Sarah的图片)

6.情景反应练习：教师描述简短情景，学生说出恰当句子。

1.7.T:Youseeabeautifulpencilonthefloor.Youwanttofindtheowner.Whatdoyouaskyourfriend?

2.8.S:Whosepencilisit?

3.9.T:YourfriendsaysitbelongstoLily.Howdoeshe/shetellyou?

4.10.S:It’sLily’s./It’shers.

设计意图：操练活动遵循从控制到半控制的过渡。机械性操练旨在通过高频率、快节奏的重复，帮助学生牢固掌握新句型的音、形、义匹配，形成肌肉记忆。意义性操练则开始加入信息交流和简单思维判断，使学生必须在理解的基础上组织语言，为自由输出做准备。游戏化设计保持了学生的学习热情。

阶段四：情境创用，迁移创新(ProductionExtension)(约10分钟)

核心任务：“班级宠物/物品博览会”之“寻主大挑战”

1.任务发布：教师宣布举办一个迷你博览会，每个小组都有一个展台，展示组员带来的宠物照片或特殊物品。但有些“展品”的标签丢失了，需要其他同学来“寻主”。

2.任务准备：各组内先交流，用英语介绍自己的物品：“Lookatmy…It’s…(颜色/特征)。”并统一交给组长混放。

3.任务执行：

1.4.“询问侦探”环节：每组派一名“侦探”到其他组参观。拿起一件未知主人的物品，向该组成员提问：“Excuseme.Whose…isthis?”该组成员需根据记忆或询问回答：“It’s…’s./It’shis/hers.”侦探确认后，可将“宠物脚印”贴纸奖励给回答正确的小组。

2.5.“失物招领台”环节：教师收集若干件物品，扮演“招领台管理员”。学生自由前来询问。“Admin:CanIhelpyou?”“S1:Yes.Whose…isthis?”“Admin:Letmesee.Oh,it’s…’s./It’shis/hers.”

3.6.“超级推荐官”环节（能力提升）：鼓励学生在找到主人后，进一步模仿课文进行简单扩展对话。如：“Whoserabbitisit?”“It’smine.”“Wow!It’scute.Whatisitdoing(inthepicture)?”“It’seatingacarrot.”

7.任务展示与评价：邀请几组学生在全班面前展示他们的“寻主”或“推荐”对话。其他学生和教师从语言准确性、流利度、交际得体性等方面进行点评。

设计意图：此环节是本课的高潮和综合输出阶段。创设了一个真实、复杂、需要综合运用语言和非语言能力（如观察、沟通、合作）的任务情境。任务具有选择性和层次性，满足了不同水平学生的需求。从简单的问答到有扩展的对话，为学生提供了创造性运用语言的空间。生生互动、角色扮演极大提高了学生的参与度和语言产出量，真正体现了“用英语做事”的理念。嵌入式评价贯穿始终，促进学习。

阶段五：总结提炼，分层拓展(SummaryAssignment)(约5分钟)

活动1：思维导图式总结

1.教师引导学生共同回顾本节课所学。中心词为“Whose…isit?”，分支包括“Answers:It’s…’s./It’s(mine/yours/his/hers).”，“Examplesfromtoday”，“Wherecanweuseit?”。学生口述，教师完善板书或课件上的思维导图。

2.强调爱护动物，妥善保管个人物品。

活动2：分层弹性作业

3.基础巩固层（必做）：

1.4.听读课文录音至少三遍，并模仿录音的语音语调，完成录音或朗读打卡。

2.5.用思维导图或表格整理名词所有格与名词性物主代词的对应关系（如my→mine,your→yours,his→his,her→hers）。

6.应用拓展层（选做，2选1）：

1.7.创作者：画一幅包含至少3个动物/物品和其主人的场景图，并用“Whose…isit?It’s…’s.”的句式在图旁编写小对话。

2.8.调查员：在家中用英语询问家人至少3件物品的所属（如父母的手机、兄弟姐妹的玩具），记录下问答，准备下节课分享。

设计意图：总结不是知识的简单罗列，而是通过思维导图帮助学生结构化、系统化地构建知识网络。分层作业尊重学生个体差异，基础作业确保全员落实，拓展作业给予学生选择权和挑战空间，将英语学习延伸到课堂之外，联系实际生活，实现可持续学习。

第四部分：板书设计

板书采用图文结合、分区清晰的动态生成式设计。

主板书区（中心）：

[一幅简笔画：Mike,Amy,ChenJie在看手机，手机画面是狗Fido]

核心句型网：

Whosedogisit?（用问号气泡框突出）

→It’sChenJie’scousin’sdo