小学英语六年级下册Unit1 Lesson3Lesson4沉浸式语法与任务型教学融合教案

小学英语六年级下册Unit1Lesson3-Lesson4沉浸式语法与任务型教学融合教案

一、单元信息与核心素养锚点

【基础】课题：人教精通版六年级下册Unit1IwenttoSanyaformyholidays.

【基础】课时整合：Lesson3（Let’slearnLet’stalk）Lesson4（Let’sreadLet’swrite）

【基础】课题类型：语法聚焦课型与综合语言实践课型的深度融合

【基础】授课对象：小学六年级下学期学生

【重要】课时主题：Sharingholidayexperiencesandexpressingfeelings（分享假期经历，表达多元感受）

【核心素养指向】：

语言能力：能够听、说、读、写关于假期活动的动词短语过去式（不规则变化），并能运用功能句询问和描述过去的假期经历及感受。

文化意识：通过分享假期经历，了解不同的风土人情，培养乐于分享、善于倾听的文化品格，增强家国情怀（如分享国内旅游经历）。

思维品质：通过对比一般现在时与一般过去时，培养观察、归纳、辨析的逻辑思维能力；通过阅读与写作，培养分析与建构的创造性思维能力。

【非常重要】学习能力：在任务型活动中，提升合作学习、探究学习的能力；在阅读策略指导下，提升自主阅读和写作的能力。

二、教材分析与处理

【基础】内容分析：

Lesson3：侧重于不规则动词过去式的集中识词（如：eat-ate,see-saw,read-read/red/,have-had,do-did,go-went）以及核心功能句“Howdidyougetthere?”“Didyouhaveagoodtime?”及其肯定与否定回答的语境化操练。

Lesson4：这是一篇综合阅读与写作课。通过一篇有关学生假期经历的日记或短文，复现本单元核心过去式词汇与句型，并在语篇中呈现情感态度的表达（如：Wehadaverynicetime.Iwanttogothereagain.）。课后通过写作任务引导学生完成自己的假期小短文。

【教材重构逻辑】：鉴于Lesson3的词汇和句型是为Lesson4的阅读写作做铺垫，将两课时进行深度整合，形成“输入（词汇句型）——内化（听说操练）——输出（读写实践）”的完整闭环。第一课时为词汇句型铺垫，第二课时为读写综合运用，本教案展示的是两课时连上的大课时设计（建议两节课连排或分两天完成，设计体现连贯性）。

三、学情分析

【重要】已知起点：学生在五年级和六年级上册已经接触过一般现在时和现在进行时。在六年级下册Unit1Lesson1-2中，已经学习了规则动词过去式的变化（play-played,visit-visited）以及句型“Whatdidyoudoduringyourholidays?”。学生对于谈论过去的事情有了一定的语言基础和心理准备。

【难点】潜在困难：不规则动词过去式是本单元的【难点】和【高频考点】。学生容易混淆动词原形与过去式的对应关系，如see-saw,eat-ate。在阅读中，对于长句的理解和对文章细节的把握是薄弱环节。在写作中，存在中文式表达和时态混用的问题。

【热点】兴趣点：六年级学生即将毕业，有丰富的假期生活经历，渴望表达和分享。利用真实情境（如展示老师或同学的旅游照片）能极大激发表达欲望。

四、教学目标设定

【基础】知识与技能：

能够听、说、读、写并正确运用本课时的9个不规则动词过去式：eat-ate,see-saw,read-read,have-had,do-did,go-went,get-got,take-took,enjoy-enjoyed（规则）。

能够理解并熟练运用句型：—Howdidyougetthere?—Igottherebyplane/ship...—Didyouhaveagoodtime?—Yes,Idid./No,Ididn‘t.Itwasboring.

能够流利地朗读Lesson4的阅读短文，理解文章大意，捕捉关键信息，并完成相关阅读理解练习。

【重要】过程与方法：

通过“TPR总动员”和“火眼金睛”游戏，在动态中记忆不规则动词过去式。

通过“问题链”引导学生深入解读文本，从浅层信息提取到深层情感体验。

通过“支架式写作”方法，先仿写后创作，完成一篇关于自己假期的短文。

【非常重要】情感态度价值观：

乐于分享，善于倾听，在分享中感受生活的美好。

培养规划意识和出行安全意识（如讨论交通方式的选择）。

五、【非常重要】教学重难点

教学重点：

不规则动词过去式的音、形、义的正确识别与运用。【基础】【高频考点】

核心句型“Howdidyougetthere?”“Didyouhaveagoodtime?”在真实语境中的流利问答。【基础】

教学难点：

不规则动词过去式在语篇中的灵活运用，特别是读音上的变化（如read的读音）。【难点】

在写作中，能够围绕主题，使用一般过去时连贯地描述假期活动并表达感受。【难点】

区分并正确使用规则动词与不规则动词的过去式。【易错点】

六、教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT），包含课文动画、音频、精美景图；不规则动词过去式词卡与图卡；学生假期照片收集（提前布置）；自制的写作“思维导图”学案；星星奖励贴。

学生准备：自己最喜爱的一张假期照片（电子版或纸质版）；预习本课单词。

七、【最重要】教学实施过程（核心环节）

第一课时：词汇句型铺垫与情境导入

Step1:Warm-upRevision（激活旧知，以旧带新）（5mins）

【活动1】FreeTalkChain：

教师走到学生中间，开始接龙问答。T:“Goodmorning,everyone.IwatchedTVlastnight.Whatdidyoudolastnight?”S1:“Ididmyhomework.”T:“Whatdidyoudolastnight?”S2:“Iplayedfootball.”...（快速问答，复习规则动词过去式，营造英语氛围。）

【活动2】头脑风暴：

教师在黑板中心写下“Holiday”，引导学生说出与假期相关的词汇（如：beach,sea,sun,ice-cream,happy,trip,hotel等），激活背景图式。

Step2:PresentationPractice（不规则动词的语境化学习）（15mins）

【重要】情境创设：教师展示自己或某个学生去三亚的放大版照片（若无真实照片，使用课文主情境图）。T:“Look!ThisisMissZhang‘sholiday.IwenttoSanya.Ihadalovelytime.WhatdidIdo?Canyouguess?”引导学生用“Didyou...？”句型猜测。

【难点突破】不规则动词教学：

当学生猜到eat的时候，教师出示自己吃海鲜的照片。T:“Yes,Iategoodfood.”板书ate（用红色标注），并带读，强调发音/eɪt/。然后引导学生说出原形eat。用同样的方法教学see-saw（看风景），have-had（haveagoodtime）。

【游戏操练】“What‘smissing？”：在黑板上贴出6-8个动词原形及其过去式的词卡（原形在上，过去式在下，如go-went）。让学生闭眼，教师快速抽走一张过去式卡片，学生睁眼后找出哪个“过去式宝宝”不见了，并用英语说出原形和过去式。

【句型呈现】：

教师手指三亚照片下的飞机图标提问：“Sanyaisfarfromhere.HowdidIgetthere？”引导学生理解并回答“Yougottherebyplane.”板书句型“Howdidyougetthere？—Igotthereby...”。教师强调get的过去式是got。操练：Pairwork，互相询问对方照片中或想象中假期去某地的交通方式。

【句型拓展】：

教师做开心状，摸摸肚子，指着海鲜照片说：“Iategoodfood.Isawthebeautifulsea.So，didIhaveagoodtime？”引导学生自然回答“Yes，youdid.”板书句型“Didyouhaveagoodtime？—Yes，Idid./No，Ididn‘t.”然后出示一张阴雨天气或无聊活动的图片（如Itrainedeveryday），教学否定回答“No，Ididn’t.Itwasboring/terrible.”

Step3:MechanicalPractice（机械操练，巩固新知）（8mins）

【高频考点】Listenandimitate：播放Lesson3Let‘slearn和Let’stalk的录音。学生跟读，注意模仿语音语调，特别是动词过去式的发音和一般疑问句的升调。

【角色扮演】：

两人一组，利用教师准备的“景点图片”和“交通卡片”，进行微型对话：

A:IwenttoBeijing/theGreatWall/thepark...

B:Howdidyougetthere?

A:Igottherebytrain/bus.

B:Didyouhaveagoodtime?

A:Yes,Idid./No,Ididn‘t.

请2-3组学生进行展示，教师给予即时评价和奖励。

Step4:Extension（初步应用，为阅读铺垫）（5mins）

【活动】“小小调查员”：

发放简单的调查表格，学生离开座位，用核心句型调查两位同学的假期计划（这里实际上是一种“faux”使用，用过去时问假期做过的事，但学生假期已过，是真实交际）。

NameWheredidyougo?Howdidyougetthere?Didyouhaveagoodtime?

汇报环节：S1:“XXwentto...He/Shegotthereby...He/Shehadagoodtime.”在这个过程中，教师板书第三人称单数的过去式用法（went,got,had），提醒学生注意人称转换时助动词的变化（汇报时无需助动词，动词直接用过去式）。

Step5:SummaryHomework（总结与分层作业）（2mins）

总结：师生共同总结本节课所学的不规则动词过去式和两个核心问句。

作业设计：

【基础作业】：抄写不规则动词过去式（ate,saw,had,went,got）4英1中，并熟读Let‘stalk对话。

【提升作业】：用今天所学句型，向父母或朋友介绍自己照片上的假期经历，并尝试用英语录制一段介绍视频发到班级群。

第二课时：阅读建构与写作输出

Step1:Pre-reading（阅读前——复习热身，话题导入）（5mins）

【复习导入】：

快速闪现上节课所学的动词原形，学生抢答过去式（如T闪“eat”，Ss喊“ate”）。这是一个【高频考点】的快速检测。

【话题讨论】：

教师出示Lesson4阅读文本中的主人公（如Peter）的头像。T:“Thisisouroldfriend,Peter.Hehadaholiday,too.Wheredidhego?Howdidhegetthere?Whatdidhedo?Doyouwanttoknow?”激发学生对文本的阅读期待。

Step2:While-reading（阅读中——策略培养，深层解读）（15mins）

【非常重要】第一遍阅读：Skimming（略读）——找主旨。

任务：快速浏览短文（或日记），圈出Peter去的城市或地点。（Problem-solving：培养学生的快速阅读能力，忽略生词，寻找关键信息。）

反馈：T:“WheredidPetergo?”Ss:“HewenttoSanya.”（如果文本中不是Sanya，以实际教材为准，这里假设教材短文内容是关于Sanya的，形成单元一致性）。

【重要】第二遍阅读：Scanning（寻读）——抓细节。

任务：再次阅读，完成表格或思维导图（教师发放学案）。

WhenWhoWhereHow（交通）Whatdidhedo?Feeling

lastwinterPeterandhisparentsSanyabyplaneateseafood,sawfruit,tookphotos,wentswimmingverynice/happy

【难点】第三遍阅读：Closereading（精读）——解疑释惑。

处理生词与长难句：引导学生根据上下文猜测词义，如“Hainanricenoodlesaredelicious.”中delicious的意思。教师讲解“Itookmanyphotos.”中take-took的搭配。

情感态度分析：T:“WhydidPeterwanttogothereagain?”引导学生从文中找出依据（如：Wehadaverynicetime.），体会作者的情感，并引导学生进行评价性理解：DoyoulikeSanya?Why?

跟读模仿：播放课文动画或录音，学生模仿跟读，注意意群停顿和情感渗透。让学生模仿“Wow!Sobeautiful!”这种带有感叹的句子。

Step3:Post-reading（阅读后——语言内化，写作输出）（15mins）

【热点】活动1：Retellthe（复述课文）：

教师利用黑板上的思维导图，引导学生以Peter的身份复述课文。可以分组进行，一人一句，或者请代表复述。这是从阅读到写作的桥梁，锻炼语言组织能力。

【非常重要】活动2：ScaffoldingWriting（支架式写作）——MyHoliday：

发放写作支架学案。学案上包含一个半开放式的思维导图和句型提示。

思维导图中心是“MyHoliday”，四周分支为：Where，How，What（did），Feeling.

句型支架：

Iwentto________with________.

Igotthereby________.

I________（ate/saw/took...）.

I________（did...）.

Ihada________time.

学生根据自己带来的照片或回忆，先填写思维导图，然后在支架帮助下撰写短文草稿。

【分层指导】：

对于基础较弱的学生，要求完成支架填空即可。

对于基础较好的学生，鼓励在支架基础上增加更多细节，如描写景物、人物或更复杂的情感。

Step4:SharingAssessment（分享与评价）（5mins）

【活动】“GalleryWalk”（分享会）：

将学生分成4-6人小组，在组内朗读自己的小短文，并展示照片。组员需根据“Content（内容）”，“Grammar（语法）”，“Pronunciation（语音）”进行星级评价（1-5星）。

每组推选一名“BestHolidayReporter”，在全班进行展示。教师将优秀作品张贴在教室后的“EnglishCorner”。

Step5:SummaryHomework（总结与分层作业）（2mins）

总结：教师引导学生总结阅读策略（略读、寻读）和写作方法（利用思维导图搭建框架）。

作业设计：

【基础作业】：修改并誊写自己的作文“MyHoliday”，做到书写规范，语法正确。

【提升作业】：收集2-3个