教育基础及心理 8

第四章学习者差异与因材施教知识列表学习者差异与因材施教智力差异与因材施教智力与智力测验智力的构成智力的个别差异智力差异与学业成就智力差异与因材施教学习风格差异与因材施教学习风格的差异学习风格与个别化教学性别差异与教育性别差异的主要表现性别差异与个别化教学第一节智力差异与因材施教一、智力与智力测验（一）智力通常用来反映一个人的聪明程度具有进行“正确的判断，透彻的理解，适当的推理”的能力个体有意识地以思维活动来适应新环境的一种潜能智力属于认知能力，但不是认知能力的全部。一、智力与智力测验（二）智力测验世界上第一个标准化智力测验量表是在1905年由法国心理学家比奈和西蒙编制而成：《比奈-西蒙智力量表》斯坦福大学心理学家推孟进行修订，1916年发表《斯坦福-比奈智力量表》《韦克斯勒儿童智力量表》《韦克斯勒成人智力量表》《瑞文推理测验》一、智力与智力测验（二）智力测验智商（IQ），在《斯坦福-比奈智力量表》中采用的是比率智商：IQ=（智力年龄/实际年龄）×100%个体的智力年龄并非随实际年龄呈线性增长韦克斯勒提出“离差智商”：IQ=［（测验分数-100）/15］×100二、智力的构成二、智力的构成斯滕伯格的三元智力理论元成分实现控制，包括完成计划、监控与决策操作成分任务执行中的加工过程，如信息的输入、编码、储存及提取等知识习得成分对信息的选择性编码、联合、比较等，用于获得新知识，包括各个领域的陈述性知识与程序性知识二、智力的构成加德纳的多元智力理论言语-语言智力学习与使用语言文字的能力逻辑-数理智力进行逻辑思维推理及数学运算的能力视觉-空间智力凭知觉确定距离、判定方向的能力音乐-节奏智力对音律节奏的欣赏和表达能力身体-动觉智力个体对四肢和躯干的控制和运用能力交往-交流智力与人交往且能和睦相处的能力自知-自省智力认识自己并选择自身生活方向的能力自然观察智力认识动物、植物和自然环境中的其他事物的能力三、智力的个别差异量的水平质的水平个体构成成分的差异例如，有的学生言语理解能力特别强，有的学生则表现出较强的空间想象能力四、智力差异与学业成就智力结构上的差异也会影响学业成绩：同等智力水平的学生，可能会因其智力的构成成分不同，而在不同的学科上表现出不同的学业水平四、智力差异与因材施教班级间能力分组或按成绩分组班级内能力分组（分层教学）留级和跳级特长班和课外兴趣班原则：学生需要、最近发展区第二节学习风格差异与因材施教学习风格学习者持续一贯的、带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。独特性、稳定性、个性和活动性一、学习风格的差异可以表现在：生理刺激方面，有的学习者在学习时需要绝对安静，有的学习者则喜欢在有背景音乐的环境中学习。时间节律方面，有的学习者喜欢在清晨学习，有的学习者喜欢在晚上或深夜学习，有的喜欢在上午学习，有的喜欢在下午学习。感觉通道方面，学习者有视觉、听觉和动觉的偏爱之分。一、学习风格的差异认知风格也称认知方式，指个体在加工信息时（包括接受、储存、转化、提取和使用信息）偏爱的信息加工方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题等方面。特点具有稳定性无好坏之分一、学习风格的差异（一）场独立性与场依存性赫尔曼•威特金的研究：一、学习风格的差异场独立性场依存性内在参照外在参照独立于周围环境进行思考，倾向于在更加抽象的水平上加工善于察言观色，能够注意并记忆言语信息中的社会内容，难以摆脱环境因素的影响偏爱自然科学和数学偏爱社会科学学习动机往往以自身的内在动机为主学习更多地依赖外在反馈易于给无结构的材料提供结构，易适应结构不严密的教学方法喜欢结构严密的教学，需要教师提供外来结构，进行明确的指导和讲解教师趋向于指引的和以任务为定向的教学教师趋向于不加引导的和以学生为定向的教学一、学习风格的差异场独立-场依存测量棒框测验调节框（场）内的小棒，使之与地面垂直类似测验：斜屋测验、倾斜椅子测验、转屋测验一、学习风格的差异场独立-场依存测量镶嵌图形测验寻找复杂图形（场）中隐藏的简单图形计时测验，要求又快又准记分：反应时和正确率一、学习风格的差异（二）反思型与冲动型提出者：杰罗姆•卡根1.遇到问题时反思型学生倾向于用充足的时间考虑、审视问题，权衡各种问题解决的方法，评估各种可替代的答案，经过深思熟虑后，再选择一个满足多种条件的、自己较有把握的最佳答案，因而出现错误较少。冲动型学生的反应速度快，会很快形成自己的看法，往往根据问题的部分信息或未对问题作透彻分析就仓促作出决定，容易发生错误。一、学习风格的差异（二）反思型与冲动型2.解决问题的策略反思型学生更加成熟，能提出更多不同的假设；能较好地约束自己的动作行为，忍受延迟性满足，更能抗拒诱惑。冲动型学生在解决多维度的任务时，比反思型学生要快得多。一、学习风格的差异（二）反思型与冲动型3.学习任务在一些需要对细节进行分析的学习任务中，反思型学生的学习成绩较好一些。在一些需要进行整体性解释的学习任务中，冲动型学生的成绩要好一些。一、学习风格的差异（二）反思型与冲动型4.学习内容的测验反思型学生的阅读成绩、再认测验及推理测验成绩较好，其创造性任务的成绩相对优秀。冲动型学生往往阅读困难，出现学习能力缺失、学习成绩不及格的现象。一、学习风格的差异（三）系列型和整体型提出者：戈登•帕斯克系列型整体型把精力集中在一步一步的策略上，提出的假设一般比较简单，每个假设只包括一个属性，即从一个假设到下个假设是呈直线方式进展的倾向于使用比较复杂的假设，每个假设同时设计若干属性，从全盘上考虑如何解决问题二、学习风格与个别化教学了解学生的学习风格特点营造良好的学习环境注意材料的呈现方式促进学生的积极参与第三节性别差异与教育一、性别差异的主要表现常识、机械推理、心理旋转语言测验，包括阅读和写作测验一般的语言能力、算数能力、抽象推理、空间想象或记忆广度等测验源自：男性和女性不同的生活经历，其中包括成人对不同类型行为的强化婴儿大脑可塑性：男婴和女婴受到的不同对待方式会引起大脑的差异学校教育二、性别差异与个别化教学教师要在教学材料的选择和呈现方式、教学活动设计、课堂管理、师生互动方式等方面避免性别偏见。教师应尽可能避免用整个人群的特征倾向来评价特定学生个体，避免受性别刻板印象的影响来对待学生。要理解即使学生间存在差异，通过刻苦努力的学习也能克服技巧上的缺陷。二、性别差异与个别化教学教师要有意识地利用动机，鼓励男女儿童在各种场合中互相学习、互相影响，这样能够有效控制和弥补男女儿童在智力发展中各自的薄弱成分。二、性别差异与个别化教学教师要努力减少思想上和教学中的性别偏见，可通过旁观者的客观评价来纠正教师自己表现出的性别偏见问题。对女生和男生的成就表现抱有同样的期望。在课堂上平等地让不同性别的学生回答问题。推荐阅读1.麻