初中英语九年级下册Unit 1 ic strip Wele to the unit教案

初中英语九年级下册Unit1ComicstripWelcometotheunit教案

一、设计理念与理论依据

本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）的培养目标。教学全程贯穿“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，强调在真实情境中引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。

具体而言，本课作为单元起始，承担着“单元导入”与“兴趣激发”的双重功能。设计上突破传统“看图说话”的浅层模式，旨在通过多模态语篇（漫画、图表、对话、视频）的深度解构与意义重构，创设以“探索世界的方式与意义”为核心主题的探究性学习历程。教学注重引导学生从语言形式、意义探究走向价值判断，初步构建本单元“旅行与人生成长”的大观念，为后续深入阅读和项目化学习奠定基础。

二、教学内容与学情分析

1.教材内容分析：

本课时包含两个核心部分：

1.Comicstrip:以Eddie和Hobo两只小狗的幽默对话展开，围绕“我打算去旅行”这一主题，涉及traveling,I’mgoingto…,Idon’tthinkit’llbeaholidayforme

等关键句型和表达。漫画的幽默源于Eddie对“旅行”的天真幻想（带所有物品）与Hobo现实预期之间的反差，暗含了“旅行准备”与“旅行意义”的初级哲学思考。

2.Welcometotheunit:通过六幅交通工具的图片（coach,bus,train,taxi,bike,plane）和一段关于“如何从北京到上海”的对话，激活学生关于交通方式的已有词汇，并引入thefastestway,themostexpensiveway,themostcomfortableway

等比较级和最高级的功能性表达，引导学生从成本、时间、舒适度等多维度理性选择出行方式。

2.学情分析：

授课对象为九年级下学期学生。他们具备以下特点：

1.知识基础：已掌握大部分基础交通工具词汇和一般将来时begoingto

结构，具备基本的听说和对话能力。

2.认知与思维特点：处于抽象逻辑思维快速发展期，乐于并能够对简单社会现象（如出行选择）进行多维度的分析和比较。对世界充满好奇，有一定的旅行经验或个人向往。

3.潜在学习障碍：可能停留在语言点的机械操练，对漫画的深层幽默和话题的社会、文化内涵挖掘不足；在表达观点时，语言可能趋于单一，缺乏逻辑性和批判性。

三、教学目标

基于核心素养导向，设定以下可观测、可评价的教学目标：

1.语言能力：

1.2.能准确识别、朗读并运用与旅行和交通方式相关的核心词汇（如travel,goingto,coach,express

）及句型（Ithink…isthebestwaybecause…

）。

2.3.能听懂并理解Comicstrip中Eddie和Hobo的对话意图和幽默所在，并流利进行角色扮演。

3.4.能就“最佳出行方式”这一话题，运用比较级和最高级结构，结合成本、时间、环保等多因素进行有逻辑的口头陈述与简单辩论。

5.学习能力：

1.6.能通过观察漫画图片、预测对话内容，激活图式，提升预测与推断能力。

2.7.能利用思维导图等工具，对“影响出行方式选择的因素”进行梳理与归类，形成结构化知识。

3.8.能在小组合作中明确分工，有效沟通，共同完成情景创设与展示任务。

9.思维品质：

1.10.通过分析Eddie行为的荒谬性，培养逻辑分析与批判性思维（如：为什么Eddie的想法不切实际？）。

2.11.通过对比不同交通方式的优劣，发展多角度、辩证看待问题的能力（如：最贵的是否等于最好？）。

3.12.通过创设“为特殊情境选择出行方案”的任务，激发创新思维与问题解决能力。

13.文化意识：

1.14.初步感知旅行作为一种生活方式的文化内涵（探索、放松、成长）。

2.15.在讨论出行方式时，能自然引入“绿色出行（greentravel）”理念，培养初步的环保意识和社会责任感。

四、教学重点与难点

1.教学重点：引导学生深入理解并运用本课关于旅行计划和交通方式比较的目标语言；体会漫画的幽默并理解其传递的深层意义；能够就出行选择展开有理有据的讨论。

2.教学难点：如何引导学生从表层语言学习走向深层意义探究，即从“谈论方式”上升到“思考选择背后的价值观（如效率、经济、环保、体验）”；如何帮助学生在口语输出中实现语言准确性与思维逻辑性的统一。

五、教学准备

1.多媒体课件（内含漫画动画、交通工具实景视频/图片、互动图表）

2.小组活动任务卡（不同旅行情境，如：班级春游、海外研学、紧急公务）

3.词汇与句型助力卡（为需要支持的学生提供语言支架）

4.黑板/白板及思维导图绘制工具

六、教学过程

Step1:Lead-in—VisualSparkMindMapping(5mins)

1.活动：播放一段30秒的混剪视频，快速闪现世界各地的著名地标、自然奇观和不同交通方式的镜头（如热气球、骑行、火车穿越山谷）。随后定格在一张空白的“旅行梦想”思维导图中心，中心词为“Travel”。

2.师生互动：

1.3.T:“Whatcametoyourmindwhenwatchingthevideo?”

2.4.Ss:(自由回答)Places,vehicles,fun,adventure...

3.5.T:“Great!Let’smapourideas.”邀请学生说出与旅行相关的词汇（名词：suitcase,passport,hotel

；动词：plan,visit,explore

；形容词：exciting,tiring

），教师将其归类填充到思维导图的不同分支。

6.设计意图：利用多模态输入快速激活学生关于旅行的背景知识和情绪，构建活跃的课堂氛围。思维导图的共同创建使零散词汇结构化，直观呈现本课话题的语义场，并为后续输出储备语言。

Step2:ComicStrip—DeepDiveintoHumorandMeaning(15mins)

1.活动一：默读与预测(3mins)

1.2.呈现无文字的Comicstrip四格图片，提问：“Whatcanyousee?WhatmightEddiebethinking?Whatwillhappennext?”引导学生观察Eddie打包的夸张物品（如整个房子），预测剧情。

3.活动二：聆听与验证(2mins)

1.4.播放有声动画，学生核对预测，初步理解大意。

5.活动三：细读与探究(7mins)

1.6.表层理解：学生跟读、分组朗读，回答直接问题：“WhereisEddiegoing?Whatishegoingtotake?WhatdoesHobothink?”

2.7.深层挖掘：提出批判性思考问题：

1.3.8.“WhyisEddie’sideafunny/impractical?(从逻辑上分析)”

2.4.9.“Whatdoes‘aholiday’meantoEddie?WhatdoesitmeantoHobo?(对比视角)”

3.5.10.“Canwelearnsomethingabout‘realtravel’fromthisjoke?(联系生活)”

11.活动四：演绎与创编(3mins)

1.12.学生分角色表演（鼓励模仿语音语调，加入肢体语言）。高级任务：邀请一组学生创编第五格漫画——第二天，Eddie和Hobo的对话会是什么？

13.设计意图：遵循“预测-验证-探究-创造”的深度阅读流程。将漫画不仅作为语言载体，更作为思维训练和文化探究的文本。通过层层递进的问题，引导学生从理解笑话本身，到分析其构成，再到关联现实意义，实现语言学习与思维发展的同步。

Step3:WelcometotheUnit—FromRecognitiontoCriticalChoice(15mins)

1.活动一：词汇图式激活与拓展(3mins)

1.2.快速呈现六种交通工具图片，学生抢答英文名称。随后，展示更丰富的图片（如high-speedrail,ferry,motorcycle,electricscooter

），拓展词汇，并引入publictransport

和privatetransport

的分类概念。

3.活动二：听力输入与功能句提炼(5mins)

1.4.播放PartA对话，完成表格填空（从Beijing到Shanghai，不同方式的Time,Cost,Advantage

）。

2.5.引导学生从对话中提炼出核心功能句：“Ithinktakingtheplaneisthefastestway.”“Butit’salsothemostexpensive.”并板书比较结构。

6.活动三：多维因素分析与思辨讨论(7mins)

1.7.提问：“Besidesspeedandcost,whatotherfactorscaninfluenceourchoice?”引导学生brainstorm出safety,comfort,environmentalimpact,scenery,experience

等因素。

2.8.小组活动：每组抽取一张“情境任务卡”（如：1.为一位想尽可能省钱穷游的大学生推荐从上海到拉萨的方式；2.为一家五口周末从城市到郊区度假推荐方式）。小组需讨论并准备一个微型报告，陈述选择及至少两个理由。

9.设计意图：超越教材图片的简单识别，将词汇学习置于语义网络中。通过听力任务聚焦功能性语言。最关键的是，将对话练习升级为基于真实情境、融合多因素考量的思辨性讨论任务，培养学生的综合分析和理性决策能力，并自然渗透绿色出行理念。

Step4:IntegrationCreativeOutput—TravelPlanPitch(8mins)

1.活动：“最佳旅行方案推介会”

1.2.承接上一环节，各小组在情境讨论基础上，完善方案，并以“旅行顾问”的身份进行1分钟英文推介。

2.3.其他小组和教师根据“语言清晰度、理由充分性、方案创新性”进行即时评价。

4.设计意图：创设一个具有真实交际目的的输出任务，整合本课所学语言（交通方式、比较结构、描述性形容词）和思维成果（多因素权衡）。在“推介-评价”的真实互动中，提升学生的语言综合运用能力和沟通技巧。

Step5:SummaryAssignment—ConnectingtotheBigIdea(2mins)

1.总结：教师引导学生回顾本课旅程：“Today,westartedwithafunnycomicabouttraveldreams,andendedupwithseriousyetcreativetravelplans.Weseethattravelisnotjustabout‘going’,butaboutmakingsmartchoicesbasedonourneeds,valuesandtheenvironment.”

2.作业布置：

1.3.基础性作业：熟读并背诵Comicstrip；用思维导图总结影响出行方式选择的因素。

2.4.拓展性作业（二选一）：

1.3.5.A.撰写一份简易英文旅行计划：假设你要去一个你想去的城市，说明选择的交通方式及理由。

2.4.6.B.拍摄一段1-2分钟的短视频（英文解说），介绍你所在社区周边一种绿色出行方式（如共享单车、公交）的便利性。

七、板书设计

（左侧）（中心）（右侧）

ComicStripUnit1TravelingFactorsforChoice

1.Eddie:dream,allthings

核心问题：-Speed/Time

2.Hobo:reality,hardworkHowtotravelwisely?-Cost/Money

3.Humor:gap

功能句库：-Comfort/Safety

Ithink...isthe...way-Experience/Fun

because...-Eco-friendliness

(GreenTravel!)

八、教学反思与特色

本设计力图体现以下前沿教学特色：

1.大观念引领：以“明智旅