初中八年级英语下册Unit 6 An old man tried to move the mountains. 阅读课教学设计 (Section A 3a3c)

初中八年级英语下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.阅读课教学设计(SectionA3a-3c)

  一、教材与学情深度解构

  本课时教学内容选自人教版《Goforit!》八年级下册第六单元，该单元核心话题为“Legendsandstories”，旨在引导学生接触、理解并讲述中外经典传说与故事。本课时的具体语篇为SectionA3a-3c部分，以中国古典寓言《愚公移山》的英文简写版为核心阅读材料。此语篇不仅是语言知识的载体，更是中华优秀传统文化的重要缩影，承载着跨文化沟通与价值观传递的深层教育功能。

  从语言知识维度分析，本语篇巩固并拓展了单元核心语法“Howtotellastory”的相关表达，特别是过去进行时与连词（如unless,assoonas,so...that...）在叙事中的综合运用。词汇方面，涉及如“shoot”、“remind”、“silly”、“insteadof”等高频实用词汇及“movethemountains”、“alittlebit”、“diedown”等短语，这些是构成连贯叙事和实现细节描写的关键语言要素。

  从学科核心素养培育视角审视，本课承载着多重使命：在语言能力上，需发展学生从表层信息提取到深层意义建构的阅读理解能力；在文化意识上，需引导学生领悟“愚公精神”的文化内涵，树立文化自信，并初步思考其世界意义；在思维品质上，需通过故事分析、人物评价、主题探讨等活动，锻炼学生的逻辑性、批判性和创新性思维；在学习能力上，需进一步训练学生运用阅读策略（如预测、略读、扫读、推断）自主处理文本的能力。

  任教对象为八年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已积累了一定的词汇量和基本语法知识，具备初步的段落阅读能力，能够完成对简单叙事文本的事实性信息提取。然而，他们的阅读认知层次多停留在“是什么”的层面，对于“为什么”（如人物行为动机、作者叙事意图）和“怎么样”（如文本结构、语言特色）的探究尚显不足。在文化认知层面，学生熟悉“愚公移山”的故事梗概，但多停留在中文语境下的简单道德认知，缺乏在英语语境中对其文化符号意义进行深度解读和跨文化对比的体验。此外，部分学生面对稍长篇幅的连贯语篇时，易产生畏难情绪，需要教师搭建有效的脚手架，引导其进行结构化、层次化的阅读。

  二、教学目标与重难点研判

  基于以上分析，本课时教学目标设定如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确认读、理解并运用核心词汇与短语，如：shoot,remind,silly,god,remind…of…,alittlebit,insteadof,diedown等，在语境中完成对故事的理解与复述。

  2.学生能够通过阅读，识别并理解叙事中过去进行时、时间状语从句（如assoonas）、目的状语从句（如so…that…）、条件状语从句（如unless）等语法结构的表意功能。

  3.学生能够运用略读（skimming）策略快速获取文章主旨（故事梗概），运用扫读（scanning）策略定位特定细节信息（如人物、事件、结果），并能够基于文本进行简单的推理判断。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.学生能够理解“愚公移山”故事所体现的持之以恒、不畏艰难、团结奋斗的中华传统精神品质，并联系现实生活，探讨其当代价值。

  2.学生能够通过小组讨论，多角度分析故事中主要人物（愚公、智叟、天神）的行为与观点，发展批判性思维，理解叙事中蕴含的朴素辩证思想。

  3.学生能够尝试对比“愚公移山”与一个西方类似主题的传说或故事（如“龟兔赛跑”强调坚持，“精卫填海”体现执着），初步感知不同文化对“毅力”这一品质的共同推崇与不同表达方式，提升跨文化认知能力。

  （三）学习能力目标

  1.学生能够在教师引导下，运用图形组织器（如故事山、人物对比表）梳理文本信息，构建结构化知识。

  2.学生能够通过合作学习，共同完成故事复述、角色扮演或主题辩论等任务，提升协作沟通与解决问题的能力。

  教学重点：

  1.引导学生运用阅读策略，准确、流畅地理解《愚公移山》英文故事的情节发展、人物关系和核心寓意。

  2.指导学生在理解故事的基础上，运用目标语言进行有逻辑、有细节的复述或角色扮演，实现语言的内化与输出。

  教学难点：

  1.帮助学生跨越语言和文化双重障碍，深度解读“愚公”行为的文化象征意义，并能够用英语进行初步的阐释与评价。

  2.引导学生从简单的故事复述上升到对故事结构、人物塑造手法和主题思想的赏析层面，实现阅读思维的进阶。

  三、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含故事相关图片、关键词句提示、阅读任务指引、文化对比素材等。

  2.音频资源：《愚公移山》英文故事朗读音频，用于规范发音和训练听力理解。

  3.可视化工具：设计“故事发展流程图”、“人物观点分析象限图”、“中西毅力故事对比维恩图”等电子或纸质学习单。

  4.实物教具：准备代表“山”和“工具”的简单道具，用于激发想象和辅助角色扮演。

  5.网络资源备选：预筛选关于《愚公移山》动画短片（无对白或英文配音）、相关文化背景介绍的权威网页链接，作为课后拓展资源供学有余力者选用。

  四、教学过程实施与策略递进

  （一）主题关联，情境创生(Lead-inWarming-up，约8分钟)

  本环节旨在激活学生关于传说故事和“毅力”主题的已有图式，建立新旧知识关联，引发认知冲突和探究兴趣。

  1.视觉启思，话题切入：教师呈现三幅图片：第一幅为一名登山者正在攀爬陡峭山峰；第二幅为科研人员长时间在显微镜前工作；第三幅为学生学习到深夜的剪影。设问：“Whatdothesepeoplehaveincommon?”引导学生说出“hardwork”,“nevergiveup”,“persistence”等关键词。教师自然引出本单元主题词“perseverance”（毅力），并板书。

  2.文化坐标，故事引介：教师展示中国山脉的图片，继而出示愚公的卡通形象，提问：“InChina,wehaveaveryfamousstoryaboutperseveranceandmovingmountains.Doyouknowthename?”学生用中文回答“愚公移山”。教师肯定并展示英文标题“YuGongMovesaMountain”。追问：“BeforewereadtheEnglishversion,whatdoyoualreadyknowaboutthisstory?WhocanshareoneortwosentencesinChinese?”邀请1-2名学生简要叙述。此步骤既尊重了学生的原有认知，又明确了本课的学习任务——在英语语境中重新解读熟悉的故事。

  3.预测聚焦，任务驱动：教师指向课文标题和3a中的图片（愚公与家人商讨），提出预测性问题：“Lookatthepictureandthetitle.WearegoingtoreadthestoryinEnglish.WhatinformationdoyouwanttofindoutfromtheEnglish?Forexample:HowdidYuGongplantomovethemountains?Whatdidotherpeoplethinkabouthisplan?Whatfinallyhappened?”引导学生提出具体问题，教师将关键疑问词（How,What,Who,Why）板书，形成阅读期待。随后明确本课终极任务：“Bytheendofthisclass,wewillnotonlyunderstandthestory,butalsobeabletoretellitinyourownwordsanddiscussitsmeaningtoday.”

  （二）策略引领，层析文本(While-reading，约25分钟)

  本环节是阅读课的核心，遵循“整体→部分→整体”的认知规律，设计有梯度、有策略支持的理解活动，引导学生从获取事实信息走向解读内涵意义。

  第一层：速读掠影，把握概貌(SkimmingforGist)

  学生限时2分钟快速默读全文。任务：为段落匹配小标题或选出最佳故事摘要。教师提供三个选项，其中仅一个准确概括全文：

  A.Anoldman’sfunnyplananditsmagicalending.

  B.Afamily’sdifficultdecisionandtheirfinalsuccess.

  C.Anoldman’sstrongwilltochangenatureandhowitmovedthegods.

  学生选择后，教师不急于公布答案，而是引导其通过寻找主题句（尤其是首尾段）和关键词来验证选择。此活动训练学生舍弃细节、捕捉主干的能力。

  第二层：扫读定位，梳理脉络(ScanningforStructureDetails)

  学生进行第二遍阅读，完成两项任务。

  任务一：填写“故事山”图表。教师提供学习单，学生找出并填写：

  *背景(Setting):Time?Place?Characters?Problem?

  *开端(Beginning):YuGong’sdecisionandplan.

  *发展(RisingAction):Whathisfamilydid?Whathisneighborsaid?

  *高潮(Climax):HowYuGongrepliedtotheneighbor(thekeydialogue)?

  *结局(Resolution):Whocametohelp?Whatwastheresult?

  任务二：聚焦人物观点。绘制表格，引导学生找出故事中对“移山”计划持不同态度的人物及其理由：

  |人物(Character)|态度(Attitude)|理由/话语(Reason/Quote)|

  |:---|:---|:---|

  |YuGong|Determined,persistent|“...myfamilycancontinuetomovethemafterIdie.”|

  |YuGong’sfamily|Supportive|“...theyallagreedtohelphim.”|

  |Asmartoldman(ZhiSou)|Doubtful,thoughtitwassilly|“...you’retoooldtomovemountains.”“Itdoesn’tseemverypossibletomoveamountain.”|

  |Thegods|Moved,decidedtohelp|“...weresomovedbyYuGongthattheysenttwogodstotakethemountainsaway.”|

  在完成此任务时，教师需引导学生关注表达态度和逻辑关系的语言，如“agreeto”,“too…to…”,“Itdoesn’tseem…”,“so…that…”，并理解其在构建叙事逻辑中的作用。

  第三层：研读品析，深悟内涵(CloseReadingforAppreciation)

  这是突破教学难点的关键步骤。教师选取文本中的精华部分——愚公与智叟的对话（“You’retoooldtomovemountains.”“...afterIdie,mysonswillcontinue.Thentheirsons,andthentheirsons’sons!”），引导学生进行深度研读。

  1.朗读与模仿：播放该部分对话音频，学生跟读，注意模仿人物语气（智叟的质疑、愚公的坚定）。然后进行同伴角色朗读，体会情感。

  2.话语分析：提问：“WhydidYuGongmentionhissons,grandsonsandgreat-grandsons?Whatdoesthisshowabouthisthinking?”引导学生理解愚公的“无限时间观”和集体奋斗思想，与智叟的“个人有限生命观”形成对比。

  3.文化解码：提问：“InChineseculture,whatdoes‘mountain’oftensymbolize?(Difficulties,obstacles)Whatdoes‘movingthemountain’mean?(Overcominggreatdifficulties)”进一步追问：“IsYuGongreallymovingthephysicalmountain?Whatisheactuallytryingtomove?”启发学生思考“山”的隐喻意义和愚公精神的核心是挑战不可能的决心。

  4.思辨讨论：抛出问题：“SomepeoplesayYuGongwaswise,somesayhewasstubborn.What’syouropinion?Givereasonsfromtheoryourownlife.”组织小组进行简短辩论。此活动没有标准答案，旨在鼓励学生辩证看待人物，表达个人观点，发展批判性思维。

  （三）整合迁移，素养输出(Post-reading，约10分钟)

  本环节旨在促进语言综合运用、文化内化与思维成果外显。

  活动一：结构化复述。学生根据“故事山”图表和人物观点表，使用连接词（First,Then,Next,Afterthat,Finally）和课文中的关键短语，向同伴复述故事。教师提供语言支架，鼓励学有余力的学生尝试从不同人物视角（如愚公的妻子、天神）进行复述。

  活动二：微型辩论或角色扮演。提供两个情境选择：

  *情境A（辩论）：现代社区会议上，一位老人提议用十年时间带领居民清理社区后的垃圾山。你是支持者（像愚公）还是反对者（像智叟）？准备1分钟陈述。

  *情境B（角色扮演）：采访“愚公”或“智叟”。一名学生扮演记者，另一名扮演人物，回答关于“移山计划”动机、困难和信念的问题。

  活动三：跨文化初探。简要介绍西方寓言“TheTortoiseandtheHare”（龟兔赛跑）或希腊神话“Sisyphus”（西西弗斯），引导学生讨论：“Howdothesestoriestalkabout‘perseverance’?Aretheysimilartoordifferentfrom‘YuGong’?”利用维恩图简单对比。此活动为高层次拓展，时间不足可作为课后思考题。

  （四）总结升华，评价反馈(SummaryAssessment，约2分钟)

  1.要点凝练：教师引导学生共同总结：今天我们不仅学会了用英语讲述“愚公移山”的故事（语言层面），更深入探讨了其中蕴含的“毅力、信念、团结”的精神（文化层面），并尝试了多角度思考问题（思维层面）。

  2.分层作业布置：

  *基础性作业：完成课本3c练习，用所给词汇和短语完成故事摘要；背诵并默写本课核心词汇和短语。

  *实践性作业：选择一项完成：（a）将故事绘制成四格英文漫画，并配上简短解说。（b）录制一段2分钟的英文音频，向一位外国朋友介绍“愚公移山”的故事及其寓意。

  *探究性作业（选做）：查找关于“精卫填海”或“铁杵磨成针”故事的英文简介，写一段话，比较其与“愚公移山”在主题上的异同。

  3.即时评价：教师通过观察学生在各环节的参与度、回答问题质量、小组合作表现，给予口头评价和鼓励。同时，收集学生在“故事山”图表、人物分析表中的完成情况，作为过程性评价依据。

  五、板书设计构思

  板书设计遵循“内容结构化、思维可视化”原则，力求清晰呈现教学主线、核心内容和思维路径。

  左侧主板书区：

  Unit6YuGongMovesaMountain

  Theme:Perseverance

  1.StoryMountain:

  Problem:Twobigmountains...Blockedtheway.

  Beginning:Decidedtomovethemwithfamily.

  RisingAction:Familyhelped.Asmartmandoubted.(Keywords:too...to...,silly)

  Climax:YuGong’sreply:“AfterIdie,mysons...”(Keywords:continue,generation)

  Resolution:Godsmoved.Mountainsgone.(Keywords:so...that...,send...to...)

  2.Characters’Views:

  YuGongFamily:Yes!(Determined,supportive)

  ZhiSou:No!(Doubtful,“impossible”)

  Gods:Moved→Helped(Movedbythespirit)

  右侧副板书区（生成区）：

  KeyQs:How?What?Why?

  KeyPhrases:remind…of…,alittlebit,insteadof,diedown

  Today’sInsight:The“mountain”=bigdifficulties.Moveitwithwillpowerteamwork.

  六、教学反思与特色凝练

  本教学设计力图体现当前英语阅读教学领域的先进理念与实践取向，其特色与潜在反思点如下：

  （一）核心素养的深度融合

  教学设计超越了单纯的语言技能训练，将语言学习置于文化理解和思维发展的基石之上。通过“文化解码”、“思辨讨论”、“跨文化初探”等环节，将语言知识的学习转化为素养培育的过程