小学三年级英语下册《我的爱好初探》单元整体教学设计

小学三年级英语下册《我的爱好初探》单元整体教学设计

  一、单元整体教学规划

  （一）单元教学理念与指导思想

  本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，致力于在小学三年级阶段为学生构建真实、有意义、富有情感温度的语言学习场域。我们摒弃孤立词汇与句型的机械操练，转向以“爱好”这一与学生生命经验紧密相连的主题为轴心，进行深度整合的单元整体建构。设计立足“人与自我”的主题范畴，深刻认识到“爱好”不仅是语言学习的载体，更是学生自我认知、个性表达、社会交往乃至终身发展的重要起点。因此，本单元的教学超越了单纯的语言知识传授，旨在通过语言学习活动，激发学生对生活的好奇与热爱，引导其初步探索自我兴趣，学会尊重他人差异，并在分享与交流中建立积极的人际关系。

  设计深度融合跨学科视野，将语言学习与美术（绘制爱好卡片）、音乐（创编爱好韵律歌）、体育（模仿运动类爱好动作）、劳动教育（介绍手工类爱好）乃至信息技术（利用数字工具展示爱好）自然联结，构建一个多维立体的学习生态。我们强调在“做中学”、“用中学”、“创中学”，通过项目式学习的初步渗透，驱动学生在完成真实任务——如“筹备班级兴趣角”或“举办线上爱好微展览”——的过程中，主动吸纳并运用语言，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。评价体系贯穿始终，采用形成性评价为主、终结性评价为辅的多元方式，关注学生在探究过程中的点滴进步、合作表现与创造性思维，而非仅关注最终的语言产出结果。

  （二）单元内容全景分析与重构

  本单元核心主题为“爱好”（Hobbies）。基于教材提供的初始语料与话题方向，我们对其进行了深度解构与创造性重构，形成了一个逻辑递进、内容丰富的单元知识网络与能力发展图谱。

  在语言知识维度，核心词汇网络从常见的“swimming,singing,drawing,reading”等基础活动类词汇，拓展至包含“collectingstamps/toys,ridingabike,playingbasketball/chess,dancing,cooking(simpledishes)”等更具个性色彩的词汇，并引入“like/love/enjoydoing…”等表达喜好的动词搭配，以及“What’syourhobby?Myhobbyis…/Ilike…Whataboutyou?”等核心交际句型。此外，还将自然融入描述爱好的简单形容词，如“fun,interesting,cool,relaxing”，并初步感知第三人称单数在相关句型中的运用，为后续学习埋下伏笔。

  在话题内容维度，单元被系统规划为五个循序渐进的子课题：第一，爱好的初识与感知（认识多样爱好）；第二，爱好的表达与分享（学会介绍自己爱好并询问他人）；第三，爱好的原因与感受（初步表达喜欢某一爱好的简单理由）；第四，爱好的时间与伙伴（在什么时间、和谁一起进行爱好）；第五，爱好的展示与共创（综合运用，进行项目成果展示）。这五个子话题环环相扣，从输入到内化再到创造性输出，构成了一个完整的学习闭环。

  在技能与能力目标维度，我们设定：学生能在图片、动作、实物的帮助下，听懂、读懂关于爱好的简单描述；能就爱好话题进行简短问答和交流，语音语调基本正确；能模仿范例书写简单的爱好单词和句子；能通过绘画、手工、表演等多种方式辅助表达自己的爱好；能在小组活动中学会倾听、轮流发言，并初步尝试合作解决问题。

  （三）学情精准分析与差异化预设

  本单元教学对象为小学三年级下学期学生。经过一年半的英语学习，他们已积累一定的词汇量（如颜色、动物、食物、简单动作等），熟悉基本的课堂指令和问候用语，具备初步的模仿能力和强烈的表现欲。此阶段学生思维具体形象，注意力集中时间相对有限，但对游戏、歌曲、故事、动手操作等活动形式抱有极高热情。他们开始形成初步的自我意识和社会交往需求，“爱好”正是一个能激发其强烈表达欲望的话题。

  同时，需关注到学生间的显著差异：语言能力上，部分学生可能已能在家长引导下进行简单课外阅读，而部分学生则仍处于跟读模仿阶段；兴趣爱好上，城乡之间、个体之间差异明显；学习风格上，有的偏爱听觉输入，有的依赖视觉刺激，有的则需通过动觉来强化记忆。因此，教学设计必须提供多层次的语言支架、多样化的活动选择以及多维度的参与方式，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。例如，为能力较强的学生提供拓展词汇和句型，鼓励其进行更丰富的描述；为能力较弱的学生提供图片、单词卡和句型模板，支持其完成基础表达。

  （四）单元整体教学目标体系

  1.语言能力目标：

  学生能够听懂、会说、认读核心词汇如：hobby,swimming,singing,drawing,reading,collecting,riding,playing(specificitems)，并在语境中理解其意义。

  学生能够理解并运用核心句型“What’syourhobby?”进行询问，并能用“Myhobbyis…/Ilike(love/enjoy)…”等至少一种方式进行回答，并能在实际交流中自然衔接“Whataboutyou?”。

  学生能初步在教师和同伴的帮助下，尝试说明自己喜欢某项爱好的一个简单原因，如“It’sfun/interesting.”。

  学生能模仿范例，正确抄写或填写关于爱好的关键单词和句子。

  2.学习能力目标：

  学生能通过观察图片、观看视频、参与动作模仿等活动，主动猜测和获取关于爱好的信息。

  学生能在小组合作中，学会分配简单角色，共同完成一项与爱好相关的任务（如制作海报、排练短剧）。

  学生能初步利用教师提供的资源包（如图文卡片、音频点读笔）或简单的数字工具（如班级平板中的绘图APP）辅助学习和展示。

  学生能开始有意识地将课堂所学与生活实际相联系，尝试用英语向家人介绍自己或朋友的爱好。

  3.思维品质目标：

  学生能通过分类活动（如：室内爱好/户外爱好，安静爱好/运动爱好），初步发展归纳与分类的逻辑思维能力。

  学生能在分享和倾听他人爱好的过程中，学会尊重差异，理解每个人可以有自己独特的喜好，初步培养批判性思维中“开放性”的萌芽。

  在“为虚拟朋友推荐爱好”等活动中，学生能根据有限信息进行简单的关联与推测。

  4.文化意识目标：

  学生能了解一些在世界范围内较为普遍的儿童爱好，感知文化的共通性。

  通过介绍中西方一些常见的集体爱好（如合唱、球类运动）或个人爱好（如集邮、园艺），初步感受文化背景的差异性及其合理性。

  引导学生认识到健康的爱好对个人成长的积极意义，初步建立积极健康的休闲生活观念。

  （五）单元评价设计蓝图

  评价设计贯彻“教学评一体化”原则，以形成性评价为主导，贯穿教学全过程。

  课堂即时评价：教师通过观察学生在游戏、问答、角色扮演中的参与度、反应速度和语言运用准确性，给予口头鼓励（如“Goodjob!Youreallyenjoyswimming!”）或象征性奖励（如爱好主题贴纸）。设计简单的课堂观察记录表，关注个别需要特别支持的学生。

  学习成果评价：对学生的绘画作品、手工制作、录制的自我介绍音频、小组海报等物化成果进行展示与互评。评价标准不仅关注英语使用的正确性，更关注表达的创意、努力程度以及与主题的贴合度。采用“点赞墙”、“星星评级”等生动形式。

  单元项目评价：以小组为单位，对最终的项目展示（如“OurHobbyCorner”）进行综合评价。制定简易的评价量规（Rubric），包含“合作情况”、“内容展示”、“英语使用”、“创意亮点”等维度，引导学生自评、互评与教师评相结合。

  终结性评价：设计一份趣味化的单元学习反馈单，包含听力匹配、看图选词、情景对话选择、简单书写（如补全句子）等，旨在诊断学生对本单元核心内容的掌握情况，形式轻松，避免压力。

  （六）教学资源与环境创新准备

  1.数字资源：精心制作或筛选与本单元主题高度契合的多媒体素材。包括：展现各类爱好的高质量短视频或动画（如：一个孩子游泳、画画、搭积木的片段）；互动式PPT课件，内含拖拽分类、趣味游戏等环节；爱好的标准发音音频及节奏明快的Chant或歌曲；利用AR技术，让学生通过平板电脑扫描图片即可看到爱好的动态演示。

  2.实物与教具：收集或制作大量的爱好实物或模型，如足球、画笔、邮票册、毛线团、乐高作品等；准备大幅的空白班级海报、彩色卡纸、剪刀胶水等美工材料；制作图文并茂的单词卡和句型卡；设计“爱好转盘”、“爱好骰子”等课堂游戏道具。

  3.环境创设：在教室中开辟“MyHobbyGallery”展示区，用于张贴学生的爱好作品。设置一个“HobbySharingCorner”，放置与各类爱好相关的英文绘本、简易读物。在墙面布置核心句型的视觉提示图。

  4.家校联动资源：设计“家庭爱好访谈表”，请学生用中文或简单英文记录家人的爱好。鼓励家长协助孩子准备一项用于展示的爱好实物或照片。

  二、分课时精细化教学实施过程

  第一课时：缤纷世界——爱好的初识与分类

  本课时为核心输入启动课，重点在于通过多模态输入，激活学生关于“爱好”的已有认知，大量输入并初步感知核心词汇，在丰富有趣的语境中自然接触核心句型，激发学习兴趣。

  （一）Warm-upLead-in(约8分钟)

  活动一：韵律身体动起来。教师播放一段轻快的、包含动作指令的英文热身歌曲（如“IfYou’reHappyandYouKnowIt”），带领学生做动作。歌曲结束后，教师自然引出：“Wow,weclappedourhands,stompedourfeet!Doingthesethingsmakesushappy.Wecancallthem‘hobbies’!”首次清晰呈现并板书课题单词“Hobby”，并通过口型夸张示范和集体跟读的方式学习发音。

  活动二：我的快乐瞬间。教师用中文亲切交谈：“同学们，你们平时做完作业，最喜欢做什么让自己开心的事呢？”鼓励学生用中文自由分享（如踢球、看电视、玩玩具）。教师认真倾听，并用英语重复或概括其中的关键词：“Oh,playingfootball!WatchingTV!Playingwithtoys!Theseareallgreathobbies.”此环节旨在建立中文生活经验与英文学习主题之间的桥梁。

  （二）PresentationPractice(约25分钟)

  环节一：视听盛宴，感知词汇。教师播放一段精心剪辑的蒙太奇式短片，名为“Children’sColorfulHobbies”。片中快速闪现世界各地孩子从事不同爱好的生动画面：游泳、唱歌、画画、读书、骑自行车、收集树叶、下棋等。播放第一遍，要求学生静观。播放第二遍前，布置任务：“Let’sseewhathobbieswecanfind.Pleaserememberasmanyasyoucan.”播放后，教师用“Whatdidyousee?”引导学生尝试用中文或已知英文单词说出，教师则对应出示实物、图片或动作，并清晰说出英文单词，如：展示画笔和画纸，说“drawing”；做出游泳动作，说“swimming”。将所有呈现的爱好图片贴于黑板。

  环节二：多维互动，内化词汇。词汇学习避免枯燥跟读，采用多种形式：（1）全身反应法（TPR）：教师说单词，学生快速做出相应动作，或教师做动作，学生抢答单词。（2）神秘触摸袋：将一个装有爱好实物（如羽毛球、故事书）的不透明袋子传递，学生伸手触摸并猜测“Isitforreading?/Isitforplayingbadminton?”（3）趣味猜声：播放录制好的声音片段（如唱歌片段、篮球拍打声、炒菜声），学生猜对应爱好。

  环节三：句型初现，搭建支架。当黑板上有足够多的爱好图片后，教师走到“swimming”图片前，做出喜爱和享受的表情，说：“Ilikeswimming.Swimmingismyhobby.”并请学生模仿跟读句子。然后，教师指向另一位爱好的图片，如“drawing”，邀请一位学生上前，教师询问：“What’syourhobby?”并引导学生看着图片回答：“Ilikedrawing.”或“Myhobbyisdrawing.”。此环节不要求学生立刻掌握问答，重在大量听和初步模仿。教师将句型条“What’syourhobby?”和“Ilike…/Myhobbyis…”贴在黑板醒目位置。

  （三）ConsolidationExtension(约7分钟)

  活动：爱好分类小侦探。教师在教室前后左右分别放置四个标识牌：”IndoorFun”,“OutdoorFun”,“QuietTime”,“MovingTime”。教师举起一个爱好图片，如“reading”，引导学生思考它属于哪一类。学生可能会说“Indoor”和“Quiet”。教师肯定其想法，并请选择“Indoor”的学生站到相应区域，选择“Quiet”的站到另一区域，直观展示一个爱好可以属于不同类别。依次进行几轮，让学生的身体和思维都动起来。此活动渗透跨学科思维（分类学），并尊重多元理解。

  （四）SummaryAssignment(约5分钟)

  教师引导学生回顾黑板上丰富的爱好图片和今日所学的主要句子。布置实践性作业：1.采访作业：用中文或尝试用今天学的英文句子“What’syourhobby?”问问爸爸或妈妈的爱好是什么，并记住一个。2.收集作业：带来一件能代表你自己爱好的物品（安全、适宜），或画一张它的画。

  第二课时：大声说爱——爱好的询问与表达

  本课时聚焦核心句型的熟练运用，在真实的交际情境中，帮助学生从听懂、模仿过渡到主动、自信地询问和回答关于爱好的问题。

  （一）Warm-upRevision(约7分钟)

  活动一：快速闪卡复习。教师快速闪现上节课的爱好词汇卡，学生集体或个别抢答。节奏由慢到快，营造紧张有趣的氛围。

  活动二：歌曲情境导入。播放或师生共唱一首改编的简单歌曲，旋律取自《两只老虎》，歌词为：“What’syourhobby?What’syourhobby?Tellme,please.Tellme,please.Ilikedrawingpictures.Ilikedrawingpictures.It’sfun.It’sfun.”歌曲将核心句型与情感表达融为一体。

  （二）PresentationPractice(约25分钟)

  环节一：情境对话示范。教师创设情境：“我们的好朋友Amy和Sam在公园里聊天，他们正在谈论爱好。”播放教材对话动画或由教师与一名学生进行角色扮演示范。对话内容可基于教材，适当丰富：A:Hello,Sam!What’syourhobby?B:Hi,Amy.Myhobbyisridingabike.It’scool!Whataboutyou?A:Ilikesinging.It’sfun.播放/表演后，教师针对内容提问，检查理解：What’sSam’shobby?What’sAmy’shobby?

  环节二：句型解构与操练。聚焦核心问答链。教师板书对话框架，并使用不同颜色标注关键部分。操练形式：（1）机械性操练（控制性）：采用“链条游戏”，第一个学生问老师“What’syourhobby?”，老师回答后转向该生问，该生回答后再问下一位同学，依次接龙。（2）意义性操练（半控制性）：教师出示名人或卡通人物（如孙悟空、艾莎公主）的图片，引导学生猜测并表达：“Ithinkhis/herhobbyis…”。（3）交际性操练（开放性）：学生拿出上节课布置带来的代表自己爱好的物品或图画，在小组内进行“ShowandTell”，轮流介绍“Myhobbyis…”，组员可简单回应“Cool!”、“Metoo!”。

  环节三：游戏化巩固——爱好调查员。每位学生拿到一张简易调查表，上面有若干同学的姓名栏。学生在教室里自由走动，运用“What’syourhobby?”和“Myhobbyis…”的句型采访至少三位同学，并将对方的爱好以画画或写单词（能力允许的话）的形式记录在对应姓名旁。教师巡视，提供语言支持。此活动创造了真实的、有信息差的交际需求。

  （三）ConsolidationExtension(约8分钟)

  活动：班级爱好图谱。教师将一幅巨大的、中心写有“OurClassHobbies”的海报贴在黑板或墙上。请几位“调查员”汇报他们的发现，如：“Xiaominglikesswimming.”教师则引导该生或将游泳的图片贴到海报上，或在旁边写上名字和单词。最终形成一幅视觉化的班级爱好分布图。教师引导学生观察：“Look,manyfriendslikedrawing!”“Onlyonefriendlikescollectingstamps.That’sspecial!”潜移默化地进行尊重差异的教育。

  （四）SummaryAssignment(约5分钟)

  总结今日重点句型。布置作业：1.根据班级爱好图谱，用“___likes___.”的句型（初步接触第三人称单数）向家人介绍至少两位同学的爱好。2.思考：你为什么喜欢你的爱好？它给你带来什么感觉？（为下节课做准备）

  第三课时：深一度喜欢——爱好的原因初探

  本课时在熟练问答的基础上，引导学生向更丰富的表达迈进，尝试为爱好增添一个简单的理由或感受描述，使交流更有内容、更具个性。

  （一）Warm-upRevision(约6分钟)

  活动：快问快答接力赛。将学生分为两组，教师快速指向一名学生并问“What’syourhobby?”，该生需迅速回答。然后该生成为提问者，指向对方组一名成员提问，依次接力。计时两分钟，看哪组衔接更流畅。复习巩固核心句型。

  （二）PresentationPractice(约26分钟)

  环节一：感受词汇输入与体验。教师展示几张表情丰富的面部特写图片，分别对应：大笑（fun/happy）、专注（interesting）、帅气/酷（cool）、放松（relaxing）。教授这些形容词，并搭配夸张的表情和动作帮助学生理解。然后，教师将这些感受词与爱好建立联系。例如，教师做出游泳后神清气爽的样子，说：“Ilikeswimming.It’srelaxing.”做出下棋思考状，说：“Ilikeplayingchess.It’sinteresting.”

  环节二：范例引导与句式拓展。播放或呈现一段扩充的对话。例如：A:What’syourhobby?B:Ilikereading.A:Why?(教师解释“Why”意为“为什么”)B:Becauseit’sinteresting.Icanlearnmanythings.(后句为拓展，可选择性掌握)教师重点讲解如何用“It’s+形容词.”来简单说明原因。将句式“Ilike…It’s….”进行板书强化。

  环节三：多层次练习活动。

  活动1：匹配游戏。将爱好图片与感受形容词卡片打乱，请学生上台进行匹配，并尝试说出完整句子，如“Drawingisfun.”

  活动2：理由大转盘。制作一个转盘，外圈是不同的爱好图片，内圈是不同的形容词。学生转动转盘，指针停住后，他需要根据指针所指，说出句子，如“Playingbasketballiscool!”

  活动3：我的爱好理由卡。每个学生发一张心形或星形卡片，在左边画或写自己的爱好，在右边画或写一个最能代表自己感受的表情或形容词（英文）。完成后，在小组内分享：“Ilike…It’s….”

  （三）ConsolidationExtension(约8分钟)

  活动：最佳代言人。教师假设情景：“有一个‘快乐星球’正在招募爱好代言人，你需要说服大家，你的爱好是最能带来快乐的。”邀请几位志愿者上台，运用今天所学句型，加上表情和动作，为自己的爱好“代言”。其他学生作为评委，可以用举笑脸牌的方式表示认可。此活动鼓励学生综合运用语言与非语言手段进行表达。

  （四）SummaryAssignment(约5分钟)

  总结如何为爱好添加简单的感受描述。布置作业：1.完善你的“爱好理由卡”，并把它装饰漂亮，下节课用于布置展示角。2.观察并记录：你通常在什么时候（放学后/周末）？和谁（自己/朋友/家人）一起进行你的爱好？

  第四课时：爱好时光——爱好的情境融入

  本课时将爱好置于更具体的生活情境（时间、同伴）中，帮助学生构建更完整的表达框架，并进一步强化在真实语境中运用语言的能力。

  （一）Warm-upRevision(约7分钟)

  活动：情绪复习过山车。教师说一个形容词，如“fun!”，学生需快速说出一个他们认为fun的爱好；教师说一个爱好，如“singing!”，学生需快速说出一个可以描述它的形容词。节奏紧凑，训练反应和词汇关联。

  （二）PresentationPractice(约25分钟)

  环节一：时间与伙伴词汇引入。利用图片和钟表道具，引入时间短语“afterschool”,“ontheweekend”。利用照片或简笔画，引入伙伴短语“withmyfriends”,“withmyfamily”,“bymyself”。通过“我做你说”的方式练习：教师做出放学背书包的动作，学生说“afterschool”；教师用手指表示家人，学生说“withmyfamily”。

  环节二：整合句式情境演练。教师创设几个微型情境并示范表达：

  情境1（放学后）：”Afterschool,Ilikeplayingbasketballwithmyfriends.It’sexciting!”

  情境2（周末和家人）：”Ontheweekend,Ienjoydrawingbymyself.It’srelaxing.”

  教师将句式框架“时间,Ilike…with…It’s….”写在黑板上作为视觉支架。

  环节三：情境任务小组合作。将学生分为4-6人小组，每组抽取一张“情境任务卡”。任务卡上提供一个简单情境，如：“It’sSaturdaymorning.Youareintheparkwithyourfamily.”小组需要讨论在这个情境下，你们可能会有什么爱好活动，并编一个2-3句的简短介绍。教师提供语言支持，小组准备后派代表展示。例如：“OnSaturday,weareinthepark.Welikeflyingkitestogether.It’sfun!”

  （三）ConsolidationExtension(约8分钟)

  活动：爱好作息表设计师。每个学生拿到一个空白的“MyPerfectDay”气泡图或简易表格，中心是“Me”。学生围绕中心，在几个气泡或格子中，画图并辅以关键词，描述自己理想中一天不同时间段的爱好活动。例如，一个气泡画着书和床，写“reading,beforebed,quiet”。完成后，与同桌用今天学的句式进行分享：“Beforebed,Ilikereadingbymyself.It’squietandnice.”

  （四）SummaryAssignment(约5分钟)

  总结如何将爱好与时间、伙伴联系起来描述。布置单元项目启动作业：宣布下周将举办“我们的兴趣角”班级展示会。请同学们以小组为单位（4-5人），共同准备一个关于“爱好”的展示。形式任选：可以是一张小组爱好主题海报（Poster），一段角色扮演短剧（Role-play），一首改编的爱好歌曲（Song），或一个爱好作品集合展（Collection）。小组成员需共同商议决定展示形式和内容，并进行初步分工。

  第五课时：我们的兴趣角——爱好的综合展示与共创

  本课时为单元成果展示与综合评价课，旨在提供一个平台让学生综合运用本单元所学，在真实的项目展示与互动评价中体验语言运用的成就感，并深化对单元主题的理解。

  （一）Warm-upPreparation(约10分钟)

  活动：最后的准备与氛围营造。各小组在组内进行最后的排练或准备。教师播放轻松的背景音乐，巡视各小组，提供必要的帮助和鼓励。在教室中划分好各小组的展示区域。在黑板上写下“OurHobbyCornerShowTime!”营造活动氛围。

  （二）PresentationShowcase(约25分钟)

  环节一：展示规则与评价说明。教师简要说明展示顺序和规则：每组展示时间约3-4分钟。其他小组作为观众和评委，需要认真观看，并完成一项简单的“观众任务”：记录下你听到的一个你最喜欢的爱好及原因，或为你认为最创意/最合作的小组画一个赞。

  环节二：小组轮流展示。各小组按顺序进行展示。教师担任主持人，串场并鼓励。

  示例小组1（海报组）：展示一张titled“SportsLovers”的海报，上面有组员画的各项运动，并有简单句子“Welikeplaying…It’s…”组员轮流用英文介绍海报内容。

  示例小组2（短剧组）：表演一个在公园里相遇并互相询问爱好的小短剧，对话中融入爱好、原因和邀请。

  示例小组3（歌曲组）：演唱一首他们用《小星星》旋律改编的爱好歌曲，歌词包含组员的爱好。

  示例小组4（作品展组）：展示他们带来的实物（邮票、画作、手工），并用“Thisismy…Ilike…because…”的句型介绍。

  在每个小组展示后，教师引导观众给予掌声，并可邀请一位观众进行简单点评或提问（如“What’sTom’shobbyintheplay?”）。

  （三）InteractionEvaluation(约10分钟)

  活动一：自由参观与交流。所有小组展示完毕后，进入“自由参观”时间。学生可以离开座位，到感兴趣的小组展位前进一步观看、提问（运用所学句型），与展示者交流。此时，语言交流更为真实、自然。

  活动二：集体评价与颁奖。教师组织学生回到座位。基于观众任务单的反馈和教师观察，进行集体评议。设立多个非竞争性的趣味奖项，如“最佳创意奖”、“最佳合作奖”、“最美声音奖”、“最丰富爱好奖”等，让每个小组都能获得肯定。颁奖过程也是语言输入的机会：“The‘BestTeamworkAward’goestoGroup2,becausetheyworkedtogetherperfectly!”

  （四）SummaryReflection(约5分钟)

  教师引导学生回顾整个单元的学习历程：从认识各种爱好，到学会询问和表达，再到说明原因、描述情境，最后进行合作展示。强调爱好让我们的生活更丰富多彩，也让我们通过英语更好地了解彼此。布置反思性作业：画一画或写一两句话，关于“在这个单元，我学到了什么？我最喜欢的活动是什么？”（可以用中文）。

  三、单元作业系统化设计

  本单元作业设计遵循“基础性、拓展性、实践性、创造性、综合性”相结合的原则，形成分层、可选的作业体系，满足不同学生的需求。

  （一）基础巩固类作业（必做）：

  1.词汇银