小学三年级英语下册Unit 78单元整体教学设计与实施教案

小学三年级英语下册Unit7-8单元整体教学设计与实施教案

  本教学设计面向小学三年级下学期学生，依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，深度融合陕旅版（三年级起点）英语教材下册Unit7“ThereIsaTVintheClassroom”与Unit8“TheRulerIsLong”的核心内容，进行单元整体重构与项目式学习设计。设计遵循“主题引领、语篇依托、活动推进、素养落地”的原则，以“我们的理想校园空间”为统领性项目主题，整合“描述场所”与“描述物体特征”两大功能意念，引导学生在解决真实问题的过程中，实现语言知识、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。教学摒弃传统的知识清单罗列模式，代之以情境化、结构化、探究式的学习历程，旨在打造一个代表当前小学英语教育前沿水平的深度课堂范例。

  一、单元整体教学分析

  （一）内容本质与育人价值剖析

  Unit7的核心语言功能为“描述某处有某物”（Therebe句型陈述句的单数形式），涉及教室场所及常见物品词汇；Unit8的核心语言功能为“描述与比较物体的外部特征”（long,short,big,small,tall,low等形容词及其比较级初步感知），涉及学习用品及描述性词汇。从认知逻辑看，两者存在内在关联：先认知物体的存在（Thereis...），再进一步描绘其特征（Itis.../The...is...）。本设计将两单元整合，提升至“空间描述与设计”的层面，其育人价值在于：引导学生从简单的语言模仿走向有意义的表达与创造，学会观察身边环境，用英语初步描述空间布局与物体关系，培养空间智能、审美情趣及解决实际问题的能力，蕴含了劳动教育（整理物品）、美学教育（空间规划）及科技创新（未来教室设想）的跨学科元素。

  （二）学情深度诊断

  三年级下学期的学生经过近两年的英语学习，已积累约150个核心词汇及简单的问候、颜色、数字、动物等表达，具备初步的听说能力和课堂活动参与热情。其思维特点以具体形象思维为主，开始向逻辑思维过渡，好奇心强，乐于动手和表现。然而，存在以下深度学习障碍点：1.语言表达碎片化，缺乏在具体情境中连贯表述的能力；2.对抽象语法结构（如Therebe句型）的理解多停留在机械记忆层面；3.在描述物体特征时，容易混淆形容词及其反义词；4.小组合作中的有效沟通与分工协作能力有待提升。因此，教学需提供大量可视化、可操作的情境支架，通过递进性任务驱动学生在“用中学”。

  （三）单元大概念与核心目标体系

  单元大概念：空间与物体的属性可以通过语言进行准确描述、比较和创造性规划，以服务于特定功能与审美需求。

  单元核心素养目标：

  1.语言能力：学生能在“设计理想校园空间”的项目情境中，准确听、说、认读Unit7-8的核心词汇（如classroom,TV,blackboard,desk,chair,window,door,ruler,pencil,long,short,big,small,tall,low等），并理解其音、形、义。能综合运用“Thereisa/an...in/on/under/nearthe...”“The...is...(形容词).”“It’s...(形容词).”等核心句型进行口头与书面描述、比较和简单提问，实现语言的结构化输出。

  2.文化意识：通过对比不同国家小学教室的图片或视频，初步感知中外校园文化的异同，理解环境布置与学习方式的关系。在设计中融入中国传统文化元素（如设置“国角”放置文房四宝），增强文化自信。

  3.思维品质：通过观察、比较教室实物与图片，发展观察与比较能力；通过为不同功能区域（阅读角、科技角）选择合适的物品并陈述理由，锻炼分析、判断与逻辑推理能力；通过构思并展示“未来教室”创意，激发创新思维与想象能力。

  4.学习能力：在项目式学习过程中，学会利用思维导图、项目计划单等工具规划学习；通过小组合作完成任务，提升沟通、协作与资源整合能力；利用数字工具（如平板电脑绘图、录音）辅助创作与展示，发展数字化学习素养。

  （四）教学重难点解构与突破策略预设

  教学重点：整合运用Therebe句型与形容词描述特定空间内的物品及其特征。

  教学难点：1.介词（in,on,under,near）在空间描述中的准确运用；2.根据物体的实际特征和语境需要，选择并正确使用恰当的形容词进行描述和初步比较。

  突破策略：采用“三维建模”法：一维“实物操作”，让学生在真实挪动桌椅、摆放文具中感知方位介词；二维“平面构图”，通过绘制设计图固化空间关系；三维“虚拟漫游”，利用角色扮演或简单动画模拟“游览”设计成果，进行多轮语言实践。

  二、单元教学总体规划

  本单元整体教学共计6课时，采用“项目启动-知识建构-技能整合-成果创造-展示评价-迁移拓展”的进阶式结构。

  第一课时：项目启动与需求探知——我们的教室“诊断书”。

  第二课时：知识建构（一）——Unit7核心：教室里有什么？（Therebe句型的感知与运用）。

  第三课时：知识建构（二）——Unit8核心：这些东西怎么样？（形容词的描述与比较）。

  第四课时：技能整合与创意构思——规划我们的“理想角落”。

  第五课时：成果创造与排练——制作“理想校园空间”展示模型/海报。

  第六课时：成果展示会与单元评价——欢迎来到我们的未来教室。

  三、分课时教学实施过程详案

  第一课时：项目启动与需求探知——我们的教室“诊断书”

  （一）课时目标

  1.情感与认知启动：通过观察与讨论，激发学生对教室环境优化的兴趣，明确单元项目学习任务。

  2.语言预热：在真实语境中初步感知Unit7-8的部分核心词汇（classroom,desk,chair,blackboard,big,small等）。

  3.思维启动：学会用中文或简单英语（如“Ilike...”“Idon’tlike...”“Weneed...”）表达对现有教室的看法和需求，完成简单的“教室诊断清单”。

  （二）教学重难点

  重点：引导学生有目的地观察教室，并用语言表达感受。

  难点：将模糊的感受转化为具体的、可描述的需求点。

  （三）教学准备

  教室实物环境、iPad或相机（用于拍摄教室照片）、项目学习任务单（KWL表格：已知、想知、学后知）、便利贴。

  （四）教学过程

  Step1:情境导入，问题驱动(5分钟)

  教师展示几张极具特色的国内外小学教室图片（如森林学校、蒙特梭利教室、高科技互动教室等），引导学生观察并简单谈论：“Whatcanyousee?”“Isitcool?”“Doyoulikeit?”随后，将镜头转向本班教室，提出问题：“Ourclassroomisourhomeatschool.Doyoulikeourclassroom?Isitperfect?WhatdoyouLIKEandwhatdoyouWANTtomakeitbetter?”由此引出本单元的大项目——“OurDreamClassroom/SchoolSpace”设计大赛。

  Step2:实地“诊断”，收集数据(15分钟)

  学生以4人小组为单位，化身为“教室环境小侦探”。每组领取一份“ClassroomDiagnosisReport”（教室诊断报告）任务单和一台iPad（或由教师统一拍摄区域照片）。任务单包含以下引导性问题（图文结合）：

  1.LookandFind:What’sinourclassroom?(Draworwritewordsyouknow.)

  2.Like/Dislike:Ilikethe...(area/thing).It’s...(color/big/nice...).Idon’tlikethe...It’s...(small/messy/boring...).

  3.Needs:Weneeda...(new,big,small...)...(thing/area).Weneedmore...

  学生在教室内分组巡视、观察、讨论，用已知的英语单词、画画或中文辅助记录。教师巡视，提供词汇支持（如板书window,door,TV等新词，但不作深度讲解）。

  Step3:小组汇诊，初建愿景(10分钟)

  各小组回到座位，整理“诊断”发现。每组选派代表，利用实物投影展示任务单，并用中英结合的方式分享：“Welikethe...It’s...Wedon’tlike...Weneed...”教师将各组的“需求”关键词（如：bigbookshelf,moreplants,gamecorner）记录在黑板上，形成班级的“优化需求池”。

  Step4:发布项目，规划学习(10分钟)

  教师总结：“Weallhavegoodideas!Buttomakeourdreamclassroom,weneedtolearnhowtoDESCRIBEthingsandplacesinEnglishbetter.”揭示单元学习内容与项目的关系：学习Unit78，就是为了能更好地设计并用英语介绍我们的理想空间。学生个人填写KWL表格中的K（WhatIKNOW）和W（WhatIWANTtoknow）部分，明确学习目标。

  第二课时：知识建构（一）——Unit7核心：教室里有什么？

  （一）课时目标

  1.能听、说、认读词汇：classroom,TV,blackboard,desk,chair,window,door,light,in,on,under,near。

  2.能在图片、实物或动作的帮助下，听懂、读懂并用“Thereisa/an...in/on/under/nearthe...”描述单个物品的位置。

  3.初步感知介词的空间含义。

  （二）教学重难点

  重点：掌握核心场所物品词汇及Thereis...句型。

  难点：介词in,on,under,near的区分与运用。

  （三）教学准备

  单词卡片、实物（课桌、椅子、铅笔盒、球）、多媒体课件（含交互式练习）、一个玩偶（如TeddyBear）。

  （四）教学过程

  Step1:词汇音形义立体输入(10分钟)

  利用上节课的教室照片，进行“QuickEyes”游戏。教师快速闪现照片局部（如只显示电视的一角），学生抢答：“TV!”引出所有核心词汇。采用“自然拼读渗透法”教学新词：black-board（拆分），win-dow（对比know），desk/chair（对比air）。每个词均配以实物指示、肢体动作（如模仿开窗）和标准跟读。

  Step2:句型在情境中自然生成(10分钟)

  教师将玩偶TeddyBear放在教室不同位置，自问自答：“WhereisTeddy?Oh!Look!Thereisateddybearonthedesk!”强调“Thereis...”。多次重复后，请学生根据教师放置的位置说出句子。随后，引入介词教学。利用实物演示：将一支铅笔放在盒子“里面(on)”、“上面(on)”、“下面(under)”、“旁边(near)”，同时配合夸张的方位手势和chant：“In,in,inthebox.On,on,onthebox...”学生跟做手势和chant。

  Step3:游戏化操练与内化(12分钟)

  活动一：“听指令，摆一摆”。教师说：“Thereisabookonthechair.”学生小组比赛将物品摆放到正确位置。

  活动二：“密室寻宝”。课件呈现一幅教室剪影图，宝物（一个闪光的星星）藏在某处。学生用“Isthereastaron/under...?”猜测，教师用“Yes,thereis.”或“No.”回答，直至找到。

  活动三：“小小解说员”。课件展示几张不同风格的教室图片，学生选择一张，尝试用1-2句“Thereisa...”进行描述。

  Step4:联结项目，初步应用(8分钟)

  回到第一课时的“优化需求池”。教师展示一个简单的“阅读角”范例图，引导学生用今天所学描述：“Thereisasmallbookshelfnearthewindow.Thereisasoftcarpetonthefloor.”小组讨论：根据需求，我们想添加的第一个物品是什么？它应该放在哪里？用“Thereisa...in/on/under/nearthe...”写在便利贴上，贴到班级规划墙上。

  第三课时：知识建构（二）——Unit8核心：这些东西怎么样？

  （一）课时目标

  1.能听、说、认读形容词：long,short,big,small,tall,low,new,old。

  2.能运用“The...is...”“Itis...”“My...is.../Your...is...”描述物体的特征。

  3.能初步理解并运用“...islonger/shorter/bigger/smallerthan...”进行直观比较。

  （二）教学重难点

  重点：掌握描述物体特征的形容词。

  难点：形容词与名词的搭配使用；比较级的初步感知需建立在直观对比基础上。

  （三）教学准备

  长短、大小、高矮对比鲜明的实物（尺子、铅笔、球、玩具、桌椅等）、形容词反义词卡片、多媒体课件。

  （四）教学过程

  Step1:通过对比感知形容词(10分钟)

  教师拿出两根长度悬殊的尺子，摆在一起，说：“Look!ThisrulerisLONG.ThatrulerisSHORT.”重读形容词，并辅以手势（双臂张开表示long，双手靠近表示short）。以此方式，通过实物对比，引出所有成对的反义词（big/small,tall/short,tall/low,new/old）。教学“low”时，与“tall”对比，指窗台高（tall）而地板低（low）。采用“反义词快速反应”游戏巩固词汇。

  Step2:句型框架构建与描述练习(12分钟)

  教师拿起一把长尺子说：“Thisisaruler.It’slong.Therulerislong.”板书句型“The...is...”“Itis...”。学生拿起自己的学习用品，进行“PairandDescribe”活动：A学生展示物品并说：“Thisismypencil.”B学生描述：“It’slong/short.Yourpencilisnew/old.”然后交换。

  引入比较级：请两名身高差异明显的学生上台。教师站中间，比划着说：“Tomistall.Lilyisshort.TomisTALLERthanLily.LilyisSHORTERthanTom.”强调“-er”音和“than”。用实物（一大一小两个球）再次演示。此时只要求理解，不要求所有学生产出。

  Step3:综合任务：为我们的角落选物品(10分钟)

  教师呈现几个“商品货架”图片（如“书架货架”：有大书架、小书架、高书架、矮书架；“座椅货架”：有长沙发、短椅子、高凳子、矮坐垫）。各小组根据规划墙上自己选择的“角落”（如阅读角），讨论需要哪些物品，并描述其理想特征。例如：“Weneedabookshelf.It’sbigandtall.”“Weneedachair.It’ssmallandlow.”小组代表分享选择及理由。

  Step4:语言融合小挑战(8分钟)

  完成一个“综合描述句”挑战。课件出示一个物品在特定位置的图片（如：一个大的新书架在窗户旁边）。引导学生分两步描述：“Thereisabignewbookshelfnearthewindow.Thebookshelfistall.”鼓励能力强的学生尝试说一句完整话。为课后作业铺垫。

  第四课时：技能整合与创意构思——规划我们的“理想角落”

  （一）课时目标

  1.综合运用Unit7-8的语言知识，相对完整地描述一个微观空间（角落）的布局与物品特征。

  2.通过小组合作，完成“理想角落”的平面设计草图及文字描述初稿。

  3.在讨论中发展批判性思维和审美判断能力。

  （二）教学重难点

  重点：语言知识的综合输出与初步设计结合。

  难点：小组成员间想法的协调与整合，以及从想法到图文表达的转化。

  （三）教学准备

  A3白纸、彩笔、尺子、各类物品贴纸、项目设计规划单（含句子框架支撑）、优秀儿童空间设计案例图。

  （四）教学过程

  Step1:范例引路，明确标准(8分钟)

  教师展示一个精心设计的“科学观察角”范例（图配文）。图文包括：1.设计图（手绘）；2.物品清单（含形容词）：abigobservationtable,alowstool,somesmallpots...；3.位置描述：Thereisabigtableinthecenter.Therearesomesmallpotsonthetable.；4.特征描述：Thetableisnewandclean.Thestoolisshort.师生共同分析范例好在哪里（物品多样、描述准确、布局合理、图画清晰）。

  Step2:小组协作，头脑风暴与设计(20分钟)

  各小组确定最终要设计的“角落”（如：阅读角、植物角、科技角、美术角、静思角等）。领取设计规划单和材料。规划单提供语言支架：

  -OurCornerName:__________

  -Thingsweneed(with‘adjectives’):1.a/an____________2....

  -Wherearethey?(Use‘Thereis...in/on/under/near...’):1.Thereis____________________.2....

  -Why?(Itis...because...):The______is______becauseit’sgoodfor...

  小组成员分工：组长（主持讨论）、记录员（填写规划单）、设计师（主画草图）、材料员（管理贴纸彩笔）。教师巡视，提供语言和设计上的支持，引导学生思考物品的实用性与美观性。

  Step3:中期展示与互评优化(12分钟)

  每个小组将初步完成的设计图贴在教室四周。开展“GalleryWalk”（画廊漫步）。每位学生手持三枚点赞贴纸，巡视所有设计，将贴纸贴在自己最喜欢的三个设计上，并可以留下简单评论（用英语或中文，如：“Cool!”“TheTVisbig!”）。小组根据反馈进行最后修改和完善。

  第五课时：成果创造与排练——制作“理想校园空间”展示模型/海报

  （一）课时目标

  1.将设计图转化为更丰富的展示成果（立体模型或精美海报）。

  2.小组合作撰写并排练一段简短（3-5句）的英文介绍。

  3.培养动手能力、创造力和团队协作精神。

  （二）教学重难点

  重点：成果的制作与介绍词的撰写排练。

  难点：介绍词的语言流畅性与准确性，以及展示形式的创意表达。

  （三）教学准备

  纸盒、彩纸、超轻黏土、废旧材料、剪刀、胶水等手工材料；海报底板；录音设备（如班级平板电脑）；介绍词写作框架。

  （四）教学过程

  Step1:成果制作工作坊(20分钟)

  各小组选择制作立体模型或大型海报。在制作过程中，需将规划单上的关键信息体现在成果上。教师鼓励学生运用多种材料，注重色彩和细节。过程中，成员需用英语交流简单指令或评价，如：“Passmethebigbox,please.”“Thistreeistallandgreen.”

  Step2:介绍词撰写指导与练习(12分钟)

  教师提供介绍词框架，并示范：

  Hello!WeareGroup___.Thisisour______Corner.Look!Thereisa/an____________in/on...Itis______(adj).Thereisa/an____________near...Itis______(adj)too.Welikeourcorner.It’s______(nice/cool/fun...).Thankyou!

  各小组根据本组设计，填充框架，撰写介绍词。教师逐一辅导，修改语法和用词错误。写好后，小组内分配介绍任务（每人一句或两人合作一句），开始排练。要求发音清晰，伴有手势指向。

  Step3:排练与精益求精(8分钟)

  小组进行完整排练，包括摆放/展示成果、成员轮流介绍、结束礼仪。教师巡查，对语音语调、团队配合进行指导。鼓励添加简单的动作或道具演示。各组可以利用录音设备录制练习，回听改进。

  第六课时：成果展示会与单元评价——欢迎来到我们的未来教室

  （一）课时目标

  1.自信、流畅地向全班展示小组合作成果，并进行英文介绍。

  2.认真倾听同伴展示，并能根据评价标准给出反馈。

  3.通过多元评价，反思整个单元的学习过程与收获。

  （二）教学重难点

  重点：成果展示与语言综合运用。

  难点：在真实展示情境中克服紧张，进行有效表达与互动。

  （三）教学准备

  展示区布置、评委席（可由教师和每组的1名代表组成）、评价表（师生用）、奖状（最佳设计、最佳介绍、最佳合作、最具创意等）、KWL表格。

  （四）教学过程

  Step1:展示会开幕与规则说明(5分钟)

  教师作为主持人，营造正式的展示会氛围。介绍评委和展示顺序。说明规则：每组展示时间约3分钟，介绍后可以有1-2个提问（如：“Whereisthe...?”“Isthe...big?”）。

  Step2:小组轮流展示与互动(25分钟)

  各小组按序上台展示。展示者用英文介绍，其他组员可操作模型或指示海报。介绍完毕后，评委和其他学生可以提问，展示小组回答。整个过程鼓励使用英语，允许中文辅助。教师作为主持人和支持者，适时穿针引线，鼓励掌声。

  Step3:多元评价与颁奖(8分钟)

  所有小组展示完毕后，评委根据评价表（包含：设计创意、英语表达准确性、团队合作、展示效果）进行合议。同时，全班进行“人气奖”投票。教师宣布各奖项并颁奖，肯定每一组的努力和亮点。重点表彰在英语运用上的进步。

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