初中地理七年级下册《巴西》区域探究主题教案

初中地理七年级下册《巴西》区域探究主题教案

一、设计依据与总体理念

（一）课标依据与核心素养指向

本教学设计严格依据《义务教育地理课程标准（2022年版）》对“认识国家”部分的要求，聚焦于“通过实例认识不同地域发展水平的差异，以及区域联系的重要意义”。具体到巴西这一案例，课标明确要求学生能够“运用地图和其他资料，指出某国家的地理位置、领土组成和首都；根据地图和其他资料概括某国家自然环境的基本特点；运用地图和其他资料，联系某国家自然条件特点，简要分析该国因地制宜发展经济的实例；根据地图和其他资料，说出某国家的种族和人口（或民族、宗教、语言）等人文地理要素的特点；举例说明某国家与其他国家在经济、贸易、文化等方面的联系”。

本教案将地理学科核心素养的培养作为贯穿始终的主线：

1.区域认知：引导学生从地理位置、自然地理特征、人文地理特征等维度，系统构建对巴西的区域性整体认知框架。

2.综合思维：强调自然要素与人文要素的关联性，引导学生分析巴西热带雨林开发与保护、工农业布局与自然条件、城市化进程与社会问题之间的复杂因果关系。

3.地理实践力：通过模拟考察、资料分析、地图绘制、方案设计等活动，提升学生获取、处理、分析和应用地理信息解决实际问题的能力。

4.人地协调观：以亚马孙热带雨林的生态价值与开发矛盾、巴西利亚的城市规划理念等为载体，深入探讨可持续发展道路，培养学生尊重自然、和谐发展的全球生态伦理观。

（二）设计理念与教学创新

1.大概念统领，构建知识网络：以“热带大国的发展抉择——资源、环境与发展的平衡”作为本单元学习的大概念（BigIdea），将零散的知识点（如位置、地形、气候、雨林、工农业、人口城市）串联成有逻辑的意义网络，引导学生从“事实记忆”走向“概念性理解”。

2.主题式探究，驱动深度学习：设计“我为巴西可持续发展献一策”为核心驱动任务，将整个单元学习转化为一个完整的探究项目。学生在完成任务的过程中，自主发现知识缺口，主动建构对巴西自然与人文环境的系统性认知，并最终形成基于证据的、有创见的解决方案。

3.跨学科融合，拓展认知视野：有机融合历史（葡萄牙殖民历史、种族融合进程）、生物（热带雨林生态系统、生物多样性）、政治经济（“金砖国家”合作、全球贸易）、城市规划等学科视角，帮助学生理解巴西地理特征形成的深层历史与社会文化根源，以及其在全球体系中的角色。

4.信息技术深度融合：利用GoogleEarth、动态气候图、交互式人口分布图、巴西国家地理统计局（IBGE）的实时数据平台、关于雨林的遥感监测影像等数字化工具，创设沉浸式、可探究的学习情境，实现地理学习的直观化、动态化和精准化。

5.评价先行，促进目标达成：采用“逆向设计”（UnderstandingbyDesign）思路，首先明确期望学生达成的持久性理解（EnduringUnderstandings）和表现性成果，再据此设计教学活动和评估标准，确保教学、学习与评价的一致性。

二、教学背景分析

（一）教材内容分析

本节内容位于人教版七年级地理下册第九章“西半球的国家”第二节。在学习了美国这一发达国家之后，巴西作为“金砖国家”和重要的发展中大国登场，具有承上启下的比较意义。教材编排遵循“自然地理-人文地理-发展问题”的逻辑主线，依次呈现了：

1.大量混血种人的社会（文化地理起点）；

2.发展中的工农业（经济地理核心）；

3.热带雨林的开发与保护（人地关系焦点）。

教材的优点是脉络清晰，案例典型。不足之处在于部分内容（如工农业分布的原因、城市化问题的复杂性）的深度和关联性有待加强，对巴西在全球地理格局中动态角色的体现不足。本教学设计将在尊重教材主干的基础上，进行内容的重组、深化与拓展。

（二）学情分析

七年级下学期的学生，经过近一年的地理学习，已初步掌握了阅读地图、提取地理信息的基本技能，对区域地理的学习方法（如位置-自然-人文的分析框架）有了一定的体验。他们思维活跃，对遥远的、富有特色的国家（如巴西）充满好奇，乐于接受图像、视频等多媒体信息。

然而，学生也存在以下挑战：

1.空间尺度转换困难：对巴西作为“国土广大的热带国家”缺乏直观感受，对其内部巨大的区域差异理解不深。

2.要素综合能力薄弱：难以自主建立自然条件与经济活动、环境问题与政策选择之间的深层逻辑链条。

3.全球视野局限：往往从单一国家视角看问题，对巴西与全球（如中国、美国、全球市场、全球生态）的联动关系认识不足。

4.价值判断简单化：在面临“开发还是保护”等两难问题时，容易陷入非此即彼的简单化思维。

因此，本设计将通过搭建思维脚手架、提供丰富分层资料、设计渐进式探究任务，引导学生克服这些困难，实现思维层次的跃升。

三、教学目标

（一）单元整体目标

通过本主题的学习，学生将能够：

1.系统性描述：运用地图和多元资料，系统描述巴西的地理位置、主要自然地理特征（地形、气候、河流、资源）及对其人文地理格局（人口分布、城市与农业带、工业区）的深刻影响。

2.历史性解释：结合殖民历史，解释巴西种族、文化多元性的成因，并分析这种社会特征对国家发展的影响。

3.综合性分析：从自然条件、历史基础、国内政策、国际环境等多维度，综合分析巴西工农业发展的条件、特点及面临的挑战。

4.批判性探究：围绕“亚马孙雨林开发与保护”这一核心议题，搜集、甄别、评估不同立场（政府、企业、原住民、环保组织、国际社会）的观点与证据，形成自己初步的、辩证的认识。

5.创造性献策：基于对巴西国情的整体理解，选择一个具体领域（如雨林经济、城市病治理、区域平衡发展等），小组合作设计一份具有可行性和创新性的“巴西可持续发展微方案”，并进行展示与答辩。

6.反思性联结：将巴西的发展经验、教训与中国的国情及全球可持续发展目标（SDGs）进行对比与联结，深化对“因地制宜”、“人地协调”等地理原理的理解，培养全球公民意识。

（二）分课时目标（预设2-3课时）

第一课时：走进“热带王国”——自然底色与人文图谱

1.在地图上精准描述巴西的海陆位置、纬度位置及其地理意义，理解其“热带大国”属性的自然基础。

2.通过分层设色地形图、气候类型分布图、河流水系图，概括巴西以高原、平原为主的地形结构，以热带气候为主的气候特征，以及亚马孙河的水文特点，并初步分析其对人口分布的潜在影响。

3.结合历史地图与人口构成图表，讲述巴西混血种人社会形成的历史过程，并讨论其文化多样性的表现与价值。

第二课时：解码“金砖”力量——经济发展与空间格局

1.运用巴西矿产、农产品分布图与工业、农业区分布图，分析其工农业布局与自然资源、交通条件之间的内在联系，理解巴西作为“世界原料基地”和“世界粮仓”之一的地位。

2.通过案例（如伊泰普水电站、巴西航空工业公司、咖啡种植带），探究巴西如何利用自身条件发展特色产业，并评价其经济发展的成就与对外依赖等结构性问题。

3.观察巴西人口密度图与主要城市分布图，总结其人口和城市集中分布于东南沿海的特点，并从自然和历史角度探究成因。

第三课时：直面“地球之肺”的抉择——人地矛盾与未来之路

1.通过遥感影像对比、数据统计、纪录片片段，深刻认识亚马孙热带雨林的全球生态价值及其目前面临的主要威胁（砍伐、焚烧、采矿等）。

2.模拟角色扮演（政府官员、农场主、环保人士、原住民首领、国际NGO代表），围绕“如何平衡雨林的开发与保护”展开辩论，体验不同利益相关者的立场与困境。

3.小组合作，整合单元所学，完成并展示“巴西可持续发展微方案”，在交流互评中深化对可持续发展内涵的理解。

四、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.巴西自然地理环境（尤其是热带雨林气候与亚马孙平原）对其整体人文经济格局的塑造作用。

2.3.巴西工农业发展的条件、特点及与自然资源的密切联系。

3.4.亚马孙热带雨林的环境效益、开发与保护之间的矛盾及可持续利用的出路。

5.教学难点：

1.6.培养学生综合分析能力：引导学生建立“自然条件→资源禀赋→产业选择→分布格局→环境问题”的完整逻辑链，而非孤立记忆知识点。

2.7.引导学生形成辩证的人地协调观：帮助学生超越“开发VS保护”的二元对立，理解“在保护中发展，在发展中保护”的复杂性、多层次性和可能性，思考基于本地社区的、创新性的可持续发展路径。

五、教学资源与工具准备

1.数字地图与可视化工具：

1.2.GoogleEarthPro巴西专题图层（包含地形、植被覆盖变化时间轴、城市夜景灯光等）。

2.3.ArcGISOnline或国家地理地图交互网站上的巴西专题地图（气候、人口密度、GDP分布动态图）。

3.4.“巴西地形与水系”电子可叠加图层（用于课堂探究分析）。

5.多媒体资料库：

1.6.纪录片精选片段：《地球脉动Ⅱ》热带雨林篇、《大国崛起》巴西篇、《家园》亚马孙片段。

2.7.巴西国家旅游宣传片、里约热内卢狂欢节、巴西利亚城市航拍等视频。

3.8.不同时期亚马孙雨林砍伐的卫星对比图片集。

4.9.巴西音乐（桑巴、波萨诺瓦）音频片段。

10.文本与数据资料包（分层提供）：

1.11.基础层：教材节选、巴西基本国情数据卡片（面积、人口、GDP等）。

2.12.进阶层：世界银行关于巴西经济发展报告摘要、联合国粮农组织（FAO）关于巴西农业的报告片段、《科学》杂志关于雨林碳汇功能的论文简介。

3.13.拓展层：巴西原住民权益组织的声明、跨国农业企业（如嘉吉）在巴西的投资报告节选、中国与巴西贸易结构数据表。

14.实物与教具：

1.15.世界政区地图、巴西专题大幅挂图。

2.16.主要物产标本或图片（咖啡豆、大豆、铁矿砂、甘蔗）。

3.17.小组探究活动任务卡、角色扮演身份卡、大型思维导图海报纸、便利贴。

18.技术环境：

1.19.具备多媒体投影和高速网络的智慧教室。

2.20.学生分组用平板电脑或笔记本电脑（接入教学互动平台，如ClassIn、希沃白板等）。

六、教学实施过程（核心环节详案）

第一课时：走进“热带王国”——自然底色与人文图谱

【导入：从“世界之最”到地理疑问】

（5分钟）

1.播放一段30秒的混剪视频：包含足球赛场、狂欢节游行、雄伟的伊瓜苏瀑布、浩瀚的亚马孙河、现代化的圣保罗天际线、雨林中原住民的身影。

2.教师提问：“这些画面来自哪个国家？你对其有何第一印象？”学生自由回答（足球王国、热情、雨林、河流等）。

3.教师承转：“巴西，一个充满对比与张力的国度。它是南美洲最大的国家，拥有世界最大的平原和流域最大的河流，以及被誉为‘地球之肺’的热带雨林。今天，让我们化身‘地理侦探’，首先从地图出发，解码这个‘热带王国’的自然密码与人文图谱。我们的核心任务是：为何巴西的人口和经济中心‘偏爱’东南沿海，而广袤的内陆却相对‘冷清’？请带着这个问题开始我们的探索。”

【环节一：定位“热带大国”——地理位置探究】

（10分钟）

1.个体任务·读图定位：学生在平板或地图册上，完成“巴西地理位置描述卡”。要求：①圈出重要纬线（赤道、南回归线），说出其纬度位置特点及意义（主要位于热带）。②描述海陆位置（东临大西洋，南美洲东部）。③找出主要邻国。

2.互动深化：教师利用GoogleEarth动态演示从太空视角看巴西，突出其国土面积的广阔（约占南美大陆一半）。提问：“这样的纬度和海陆位置，会带给巴西怎样的‘天赋’与‘挑战’？”引导学生初步联想到热带气候、丰富的海洋资源、与外界联系的便利性等。

【环节二：解密自然底色——地形、气候、河流的联动】

（20分钟）

1.小组合作探究：“绘制巴西自然地理名片”。

1.2.将学生分为“地形勘探组”、“气候观测组”、“河流调查组”。

2.3.每组获得相应的专题地图和资料卡片，完成以下任务：

1.3.4.地形组：在空白轮廓图上，用不同颜色标注主要地形区（亚马孙平原、巴西高原、圭亚那高原），概括地形地势特征（北、西部低，东南部高），并思考：“这样的地形对河流流向有何影响？”

2.4.5.气候组：结合气候类型图和世界气候分布规律，说出巴西主要气候类型（热带雨林、热带草原气候），描述其基本特征。思考：“大面积的热带气候，意味着怎样的光热和降水条件？”

3.5.6.河流组：在图上描绘亚马孙河干流及主要支流，结合地形图解释其水系特征（河网密布、支流众多、自西向东流）。阅读资料，说出亚马孙河“河海”般的流量特点。

7.小组汇报与教师整合：

1.8.各组派代表汇报，教师将关键信息整合到板书或电子白板的巴西轮廓图中。

2.9.教师引导综合思维：“现在，请将地形、气候、河流联系起来看。广袤的亚马孙平原+终年高温多雨的气候，孕育了什么？”（世界上最大的热带雨林——亚马孙雨林）。而巴西高原+热带草原气候，又形成了什么自然景观？（热带稀树草原——萨瓦纳）。

3.10.出示“巴西人口密度分布图”，与刚完成的“自然地理图”叠加对比。提问：“惊人的对比出现了！水资源、热量最丰富的亚马孙平原，人口为何如此稀少？而东南部沿海地区，自然条件并非‘最优’，却集中了全国大部分人口和城市。这仅仅是自然的原因吗？”留下悬念，自然过渡到人文历史。

【环节三：溯源人文图谱——混血社会的形成】

（10分钟）

1.历史地图讲述：教师展示“15-19世纪葡萄牙殖民扩张图”、“三角贸易示意图”，结合简短视频或动画，简述：葡萄牙殖民者到来→掠夺资源（木材、黄金）→建立甘蔗、咖啡种植园→从非洲贩运黑奴→殖民者、黑奴、原住民（印第安人）共同生活、通婚→形成了以白种人、黑种人、印第安人及其混血后裔为主的多元种族社会。

2.文化万花筒：快速展示反映巴西文化融合的图片：天主教教堂与非洲坎东布莱教仪式、葡萄牙语中融入的印第安词汇、融合了欧洲、非洲、印第安元素的音乐舞蹈（播放桑巴片段）。强调：这种多元融合，是巴西文化的精髓，也塑造了其包容又充满张力的社会性格。

3.回扣核心问题：教师引导学生初步解释人口分布之谜：“历史起点：殖民时期，经济活动（种植园、港口）集中于东南沿海。自然条件：沿海地区气候相对温和，港口便利。惯性累积：人口、基础设施、资本一旦聚集，就会产生强大的吸引力（集聚效应），导致发展差距在历史进程中不断拉大。”这为下节课分析经济分布埋下伏笔。

【课堂小结与任务布置】

（5分钟）

1.师生共同回顾，用思维导图形式总结本课时核心：地理位置（热带、临海）→自然基底（雨林平原、热带高原）→历史人文（殖民、混血）→初步空间格局（人口集中于东南沿海）。

2.布置课后探究任务（二选一）：

1.3.基础性：绘制一幅巴西自然地理要素关系示意图。

2.4.拓展性：查阅资料，了解一个巴西原住民部落（如亚诺马米人）的传统生活方式及其与雨林的关系，准备1分钟分享。

第二课时：解码“金砖”力量——经济发展与空间格局

【导入：从“咖啡王国”到“世界粮仓”】

（5分钟）

1.展示一组商品标签：一杯星巴克咖啡、一块牛排、一辆汽车的钢板、一架支线客机的模型。提问：“这些看似不相关的东西，都和同一个国家密切相关——巴西。你能建立联系吗？”（巴西是咖啡、大豆牛肉的重要出口国，铁矿丰富，航空工业发达）。

2.教师承转：“上节课我们勾勒了巴西的自然与人文底色，今天我们将深入其经济肌理，看看这个国家如何利用其‘天赋’，在全球经济版图上扮演着‘原料基地’、‘世界粮仓’和‘新兴工业国’的多重角色。我们的探究问题是：巴西的‘经济地图’与其‘自然地图’、‘人口地图’是如何叠合的？这反映了怎样的发展逻辑与挑战？”

【环节一：农业：从单一到多元的“绿色革命”】

（15分钟）

1.案例回溯：“咖啡的兴衰”：教师简述巴西咖啡种植史（从19世纪成为世界咖啡垄断产地，到20世纪初因过度依赖遭遇危机），引出问题：单一作物经济的脆弱性。

2.小组探究：“解读巴西现代农业分布图”：

1.3.提供巴西农业区分布图、气候地形图叠加图层。

2.4.任务：①找出咖啡、大豆、甘蔗、柑橘的主要分布区。②分析其分布与自然条件（地形、气候、土壤）的关系。例如：咖啡喜温凉排水好的坡地→分布在巴西高原南部；大豆喜光热→集中在中西部热带草原区（通过技术改良实现大规模种植）。

3.5.思考：巴西农业从东南沿海向中西部内陆（如马托格罗索州）扩展，这意味着什么？（耕地面积扩大，但也意味着对热带草原、雨林边缘地带的开发）。

6.数据与思辨：展示图表“巴西主要农产品出口占世界份额”，感受其“世界粮仓”地位。同时呈现一则材料：“巴西大豆种植面积扩张与森林砍伐率的关联性研究摘要”。引导学生初步思考农业扩张带来的环境代价。

【环节二：工业：资源禀赋与“强国梦”】

（15分钟）

1.“资源输血”与工业起步：

1.2.展示巴西主要矿产分布图（铁、锰、铝土等），突出其储量大、品位高的特点。

2.3.简述“二战”后，巴西利用出口矿产资源获取资金，实施“进口替代”工业化战略，建立了钢铁、汽车、飞机制造等基础工业。

4.工业布局探因：

1.5.展示“巴西主要工业城市分布图”（圣保罗、里约热内卢、贝洛奥里藏特等）。

2.6.提问：“这些工业中心主要分布在哪里？（东南部）为什么？”引导学生结合已有认知分析：①历史基础（殖民时期的经济中心）；②人口与市场（劳动力丰富，消费市场大）；③交通与港口（便利的海洋运输，便于进口设备、出口产品）；④能源供应（附近有水电站，如伊泰普水电站虽在西部，但通过超高压输电供给东南部）。教师板书总结工业布局的区位因素。

7.“亮点”剖析：伊泰普水电站与巴西航空工业公司：

1.8.伊泰普：通过视频和图片展示其宏大规模。提问：为何在此建站？（巴拉那河水量大、落差大；靠近巴西主要用电区）。强调其作为可再生清洁能源的意义，以及巴西水电开发比例高的国情。

2.9.巴西航空（Embraer）：作为“发展中国家高科技产业成功典范”，简述其政府扶持、市场定位（支线客机）的成功经验。引导学生思考：这改变了巴西只是“原料出口国”的刻板印象，展示了其产业升级的可能性。

【环节三：城市之光与暗影——失衡的城镇化】

（10分钟）

1.“城市巨人”圣保罗：展示圣保罗都市圈震撼的航拍图与数据（南半球最大城市）。感受其作为金融、工业、交通中心的极端集聚。

2.对比与问题：

1.3.展示里约热内卢的科帕卡巴纳海滩与不远处的山坡贫民窟（favela）对比照片。

2.4.提供材料：巴西城镇化率超过85%，但其中存在大量的“虚假城镇化”或“过度城镇化”——大量农村人口涌入城市，但城市无法提供充足的就业、住房和公共服务。

3.5.小组讨论：这种快速、失衡的城镇化会带来哪些“城市病”？（交通拥堵、住房紧张、治安问题、环境污染、贫富差距悬殊等）。

6.“理想之城”的尝试：简要介绍巴西利亚的规划（“飞机形”布局，功能分区清晰，被誉为城市规划的典范）。提问：“巴西利亚的建设（1960年迁都）是为了解决什么问题？（促进内陆开发，缓解沿海城市压力）。它成功了吗？”引导学生辩证看待：其规划理念先进，但生活便利性受诟病，且未能根本上改变国家人口经济重心。

【课堂小结与承上启下】

（5分钟）

1.总结本课逻辑链：丰富资源（农矿）→依托历史基础与人口市场，发展工农业→产业与人口高度集中于东南沿海→经济成就显著，但区域失衡、城市问题、环境压力日益突出。

2.承转：“我们的经济发展，始终是在特定的自然环境中进行的。当我们把目光再次投向那片占据国土1/3的亚马孙雨林时，所有的发展矛盾——农业扩张、矿产开发、基础设施建设、原住民权益、全球生态——都在这里交汇、碰撞。下节课，我们将直面‘地球之肺’的艰难抉择。”

第三课时：直面“地球之肺”的抉择——人地矛盾与未来之路

【导入：“地球之肺”在呼吸，还是在哭泣？】

（5分钟）

1.播放一段60秒的延时摄影：展示同一片亚马孙雨林区域，从茂密森林到被道路切割、出现“鱼骨状”砍伐痕迹，再到出现大片农田和牧场的变迁过程。背景音效从丰富的鸟鸣虫叫逐渐变为电锯声、焚烧的噼啪声，最后归于单调。

2.教师低沉引言：“这片每分钟都可能消失数个足球场大小的绿色海洋，不仅是500万种动植物的家园，是3000万人的依靠，更是调节全球气候、涵养水源的‘生命支持系统’。它的命运，关乎巴西，更关乎全人类。今天，我们将举行一场‘亚马孙未来听证会’，尝试为这片雨林、为巴西的未来，寻找可能的出路。”

【环节一：价值评估——为什么雨林至关重要？】

（10分钟）

1.小组“价值发现”竞赛：将学生分为4组，分别从以下角度，利用提供的资料包（科学论文摘要、生态服务价值报告、原住民文化记录等），在3分钟内提炼亚马孙雨林的“不可替代价值”，并写在海报上。

1.2.生态组：生物多样性宝库、巨大的碳汇（吸收二氧化碳，减缓温室效应）、影响全球水循环和气候模式。

2.3.经济组：提供木材、药材、食品等林产品，潜在的开发生物技术资源（“绿色基因库”）。

3.4.社会文化组：数百万原住民和传统社区的家园与文化根基。

4.5.全球公益组：为全人类提供洁净空气、稳定气候等“生态服务”，其价值难以用金钱衡量。

6.小组展示海报，教师总结强调其本地与全球、经济与生态、当下与未来的多重价值，尤其是其作为“全球公共品”的属性。

【环节二：矛盾激辩——“开发与保护”的角色扮演听证会】

（20分钟）

1.角色分配与准备：学生自愿或教师指定组成5-6个“利益相关方”小组，每组领取角色卡和背景资料。

1.2.巴西政府发展部官员：主张有序开发，发展经济，改善民生，强调国家主权。

2.3.大型农牧场企业主：需要土地扩张以维持国际竞争力，提供就业和税收。

3.4.雨林原住民社区代表：捍卫祖传土地权利，保护传统生活方式和文化。

4.5.国际环保组织（如绿色和平）研究员：基于科学数据，呼吁立即停止毁林，设立更大保护区。

5.6.联合国可持续发展目标（SDGs）协调员：需平衡经济（SDG8）、消除饥饿（SDG2）、保护生态（SDG13、15）等多重目标。

7.听证会流程：

1.8.陈词阶段（每组2分钟）：各方从自身立场出发，陈述对雨林利用的主张、理由和诉求。

2.9.自由辩论与质询阶段（8分钟）：各方可相互提问、反驳。教师担任听证会主席，维持秩序，并适时抛出关键问题引发深度思考，如：“对原住民来说，什么是真正的发展？”“国际社会有权干预吗？如何既提供帮助又不干涉内政？”“有没有不砍树也能让林区人民致富的办法？”

3.10.休会协商阶段（5分钟）：各小组基于听到的各方意见，内部商讨，是否可以调整或妥协，提出一条最核心的建议。

11.小结与提升：教师总结辩论焦点——发展权、环境权、主权、代际公平的复杂交织。指出：纯粹的“封存保护”或“无序开发”都不可行，关键在于寻找“基于自然的解决方案”（Nature-basedSolutions,NbS），让活着的雨林比被砍伐的雨林更有经济价值。

【环节三：创见未来——设计“巴西可持续发展微方案”】

（15分钟）

1.发布终极任务：经过前期的知识储备和观点碰撞，现在请各小组（可重新组合）转换身份，成为“巴西国家可持续发展智库青年顾问团”。任务是为巴西（可聚焦某一具体问题，如“雨林地区社区发展”、“缓解东南部城市病”、“促进东北部落后地区振兴”）设计一份简要的“可持续发展创新方案”。

2.提供思维脚手架：

1.3.理念：必须体现“人地协调”、“绿色包容”。

2.4.要素：方案需包含：①针对的问题；②核心举措（1-2条，要求具体、有创意）；③预期的经济、社会、环境效益；④可能面临的挑战。

3.5.灵感提示：可参考现实中的思路，如：发展生态旅游、林下经济（采集非木材产品）、建立碳交易市场让保护者获益、利用遥感技术和区块链进行森林智能监测与溯源、推广“农牧林复合系统”农业模式、投资内陆绿色基础设施和教育以减缓人口过度流动等。

6.小组合作设计与准备展示：学生在剩余时间进行紧张讨论，将方案要点提纲挈领地写在展示板或PPT草稿上。

【展示、互评与单元总结】

（10分钟）

1.方案发布会：邀请2-3个小组进行3分钟方案展示。

2.同行评议：其他小组和教师根据“创新性、可行性、综合性（兼顾三方效益）”的标准进行简要点评和提问。

3.教师单元总结与升华：

1.4.带领学生回顾从认识巴西自然人文基底，到分析其经济发展与空间矛盾，再到深入探讨其最尖锐的人地冲突的全过程。

2.5.强调：巴西的案例，是所有寻求现代化的发展中大国面临的缩影。它告诉我们，发展没有唯一的标准答案，但必须尊重自然规律、关照社会公平、具备长远眼光。