部编版小学语文四年级下册《巨人的花园》教学设计

部编版小学语文四年级下册《巨人的花园》教学设计

一、教材与文本深度析读

（一）单元整体定位与核心素养关联

本课隶属于部编版小学语文四年级下册第八单元。本单元的人文主题是“奇妙的童话，点燃缤纷的梦想”，语文要素明确指向两点：其一，“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”；其二，“按自己的想法新编故事”。本单元编排了《宝葫芦的秘密（节选）》、《巨人的花园》和《海的女儿》三篇中外经典童话，旨在通过系统学习，引导学生深入童话王国，领略其文体魅力，并初步尝试创作性表达。

《巨人的花园》作为本单元的第二篇精读课文，承担着承上启下的关键职能。它既要巩固从《宝葫芦的秘密》中学到的“感受奇妙”的阅读方法，又要为后续《海的女儿》的深入学习以及口语交际“故事新编”和习作“故事新编”提供更为丰富的叙事范例与情感基础。本文改编自英国著名作家奥斯卡·王尔德的经典童话，相较于原文，教材版本在语言上进行了适切儿童阅读的加工，但保留了核心情节与深刻寓意。文本通过对比花园景色的变化、巨人行为的转变以及孩子们带来的生机，生动阐述了“分享带来快乐，自私导致孤独”的深刻哲理，是进行语言建构、思维发展、审美鉴赏和文化理解的绝佳载体。

（二）文本艺术特色与教学价值聚焦

1.鲜明的对比艺术：这是文本最突出的写作特色。对比贯穿全文，包括：花园景象的“美丽”与“荒凉”的对比；巨人态度从“自私冷酷”到“宽容慈爱”的对比；有孩子时花园的“生机勃勃”与无孩子时“寒冬笼罩”的对比。这些对比层层递进，强烈地凸显了主题。

2.丰富的象征意义：花园不仅是故事发生的场景，更是巨人心灵的象征。花园的四季变化直接映射了巨人的情感世界。孩子是快乐、温暖与生命力的象征，他们的来去直接主宰着花园的“气候”。

3.精准的语言表达：课文语言优美生动，充满画面感。例如对花园美景的描绘：“园里长满了柔嫩的青草，草丛中到处露出星星似的美丽花朵。还有十二棵桃树，春天开出淡红色和珍珠色的鲜花，秋天结出丰硕的果子。”同时，人物语言极具个性，尤其是巨人的三次语言描写，清晰地勾勒出其情感的转变轨迹。

4.深刻的哲理内涵：故事超越了简单的道德说教，触及了“孤独与陪伴”、“自私与分享”、“封闭与开放”等人类普遍情感与哲学命题，为四年级学生提供了初步思辨的空间。

二、学情分析与教学预设

四年级学生处于具体运算思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，具备以下特点：

1.阅读能力：能够初步把握文章主要内容，但概括的精准性和完整性有待提升；对情节生动、想象丰富的童话有浓厚兴趣，能感受表面的“奇妙”，但对文本深层的对比手法、象征意义和情感脉络的洞察力尚需引导。

2.认知特点：对“快乐需要分享”的道理有生活体验和初步认知，但将具体故事情节与抽象人生哲理进行深度联结的能力不足。他们乐于表达，但语言的组织和深度需要搭建支架。

3.已知与未知：已接触过不少童话，了解童话的基本特点（想象、拟人、美好结局）。本课将在此基础上，引导他们从“读故事”走向“品语言”、“悟写法”、“析人物”，实现阅读能力的纵深发展。

教学重难点预设：

1.教学重点：有感情地朗读课文，边读边想象画面，感受童话的奇妙；通过品读关键词句，体会花园景象的变化及巨人的心理、行为变化。

2.教学难点：理解巨人的花园变化的原因及其象征意义；初步领悟“快乐应当与大家分享”的深层内涵，并能联系生活实际有所感悟。

三、设计理念与教学目标

（一）设计理念

本设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指导，秉承“素养为本”的宗旨，创设“童话探秘员”的大情境，以“探寻巨人心灵花园的四季密码”为核心任务，整合成一个结构化的学习任务群。通过“情境导入，初探花园之谜”、“对比研读，解析变化之因”、“聚焦转变，叩问巨人之心”、“联结生活，创生分享之园”四个连贯的子任务，驱动学生在真实的语言实践活动中，实现语言运用、思维提升、审美创造与文化理解的协同发展。强调“学为中心”，通过合作探究、角色体验、创意表达等方式，促进学生深度学习。

（二）教学目标

1.语言建构与运用：

1.2.认识“硕、允”等8个生字，会写“砌、牌”等11个生字，正确读写“柔嫩、丰硕”等13个词语。

2.3.正确、流利、有感情地朗读课文，品味文中生动优美的语言，积累描写景色的语句。

3.4.学习运用对比的写法，尝试描述场景或人物的变化。

5.思维发展与提升：

1.6.通过梳理花园景象和巨人态度的变化，把握课文主要内容，提高信息提取与概括能力。

2.7.在对比阅读中，发展分析、比较、推理等逻辑思维能力，探究花园变化与巨人行为之间的因果关系。

3.8.针对巨人的言行进行评价，提出自己的疑问和看法，发展批判性思维和创造性思维。

9.审美鉴赏与创造：

1.10.边读边想象画面，感受童话故事中奇妙的想象和美好的意境，获得审美体验。

2.11.体会人物形象的塑造，感受巨人从自私到无私的形象转变，鉴赏其“真善美”的最终形态。

3.12.能发挥想象，对故事进行补充或创编，创造属于自己的童话表达。

13.文化传承与理解：

1.14.理解故事蕴含的“分享带来快乐，自私导致孤独”的道理，初步思考个人与他人、个人与集体的关系。

2.15.激发阅读经典童话的兴趣，感受中外童话中蕴含的共通的人文精神。

四、教学准备

1.教师：多媒体课件（包含花园四季对比图、关键词句卡片、背景音乐、王尔德及童话拓展资料）；板贴（“巨人心情卡”、“花园景象卡”）；学习任务单。

2.学生：熟读课文，预习生字词；搜集关于“分享”的格言或小故事。

五、教学过程（两课时详案）

第一课时：探秘花园之变，初识自私之寒

课时目标：

1.学习生字新词，能正确、流利朗读课文。

2.理清文章脉络，概括课文主要内容。

3.聚焦花园景象的对比变化，感受童话的奇妙想象，初步体会对比写法的作用。

环节一：情境创设，叩响花园之门(约8分钟)

1.谈话导入，激发期待：

1.2.“同学们，在童话的世界里，总有一些神奇的地方令人向往。比如，拥有神奇魔力的宝葫芦，海底辉煌的人鱼宫殿……今天，老师要带大家去探访一座非常特别的花园——巨人的花园。（板书课题：巨人的花园）据说，这座花园会随着主人的心情，发生奇妙的变化。你们想成为一名‘童话探秘员’，去解开花园变化的密码吗？”

3.初读课题，大胆预测：

1.4.“读了这个题目，你的小脑袋里冒出了哪些问题？或者预测这是一个关于谁、怎样的故事？”（引导学生提问：巨人是什么样子的？花园为什么是巨人的？花园里会发生什么故事？）

2.5.“带着这些好奇，让我们打开课文，一探究竟。注意，我们的探秘第一关：读通课文，识记生字。”

环节二：整体感知，绘制花园地图(约15分钟)

1.自主朗读，通关字词：

1.2.学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读处多读几遍。

2.3.课件出示生字词，采用“小老师领读”、“开火车读”、“情境辨读”等方式检查巩固。重点指导：“允”（yǔn）读准；“砌”（qì）与“彻”区分；“牌”字右半部分的书写；“颊”与“夹”的读音关联。词语理解如“呼啸”、“隆冬”、“任性”、“冷酷”可结合上下文初步体会。

4.梳理脉络，概括内容：

1.5.“探秘员们，读了一遍课文，这座花园给你最深的印象是什么？（引导学生说出‘变化’）。请快速默读课文，找一找：这篇课文是按照什么顺序来写花园的变化的？（时间顺序/巨人回来前后）”

2.6.“谁能根据这些时间线索，试着说一说课文主要讲了一个什么故事？”出示填空支架：巨人有一座（）的花园，他外出旅行时，孩子们在花园里玩得（）。巨人回来后（）地把孩子们赶走，并在花园周围（），从此花园总是（）。后来，在小男孩的启发下，巨人（），花园又重新迎来了（）。

3.7.同桌互说，指名汇报，教师引导学生用简洁、连贯的语言概括，初步把握“巨人自私——花园荒凉；巨人醒悟——花园重现春天”的故事主线。

环节三：对比研读，感受奇妙之景(约15分钟)

1.锁定“美丽”，想象画面：

1.2.“在巨人回来之前，这是一座怎样的花园？请找出文中集中描写的句子。”（聚焦第1、2自然段）

2.3.指名朗读，其他学生闭眼想象。“你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？”引导学生调动感官描述。

3.4.品味语言：哪些词句让你觉得特别美？引导学生关注“柔嫩的青草”、“星星似的美丽花朵”、“淡红色和珍珠色的鲜花”、“丰硕的果子”、“小鸟歌唱”等词句，体会其色彩、形态、声音之美。指导有感情朗读，读出花园的生机与美好。

4.5.策略渗透：告诉学生，这种边读边在脑海中形成画面的方法，就叫“边读边想象”，是感受文字魅力的金钥匙。

6.探寻“荒凉”，体会对比：

1.7.“可是，当巨人回来并赶走孩子们后，花园变成了什么样？请默读第6、7自然段，画出相关语句。”

2.8.交流汇报，课件出示描写荒凉景象的句子。“此时此刻，花园给你什么感觉？”（冰冷、孤独、可怕……）

3.9.深度对比：将描写“美丽”与“荒凉”的句子分列左右，形成视觉对比。

1.4.10.引导发现：作者从哪些方面进行了对比？（植物：青草鲜花vs霜雪覆盖；动物：小鸟歌唱vs没有鸟叫；气候：四季分明vs只有寒冬；氛围：欢乐vs寂静）

2.5.11.朗读对比：分组朗读左右两部分，在强烈的朗读反差中感受对比带来的艺术效果。

3.6.12.探讨作用：“作者为什么要把花园的前后景象写得如此不同？”（初步感悟：突出变化之大，引发读者好奇，为揭示原因做铺垫。）

13.发现“异常”，感受奇妙：

1.14.“花园里一直是这样寒冷的冬天吗？有没有‘例外’？”引导学生关注第8、9自然段，孩子们从墙洞爬进花园后，花园瞬间出现了春天的景象。

2.15.“这情景奇妙在哪里？”（变化快、局部与整体的反差）“读到这里，你有什么疑问？”（为什么孩子一来，春天就来了？）将核心问题“花园变化的原因是什么”自然引出，并板书“孩子？←→春天”。

环节四：书写指导与小结(约7分钟)

1.生字书写：重点指导“砌、牌、覆、啸”等结构较难或易错字的书写。通过观察字形结构、教师范写、学生练写、展评反馈完成。

2.课堂小结：“今天，我们这些‘童话探秘员’初步探访了巨人的花园，绘制了它的变化地图。我们发现，这真是一座（）的花园！它的变化如此奇妙，似乎与（）有着神秘的联系。巨人究竟是个怎样的人？那个小男孩有什么特别之处？下节课，我们将深入巨人的内心世界，继续探秘。”

3.布置作业：

1.4.正确、流利地朗读课文。

2.5.抄写本课生字新词。

3.6.思考：你觉得巨人是一个怎样的人？从文中找出依据。

第二课时：解析巨人之心，领悟分享之暖

课时目标：

1.聚焦巨人的语言、行为变化，深入体会人物形象。

2.理解花园变化的原因，领悟“快乐要和大家分享”的道理。

3.能对故事进行想象和拓展，联系生活实际谈体会。

环节一：复习导入，聚焦核心问题(约5分钟)

1.回顾旧知：通过填空或提问方式，回顾上节课所学：巨人的花园前后发生了（）的变化，从（）变成（）。

2.引出焦点：“花园的奇妙变化，就像一个谜。而解开这个谜的钥匙，很可能就藏在花园的主人——巨人的身上。这节课，让我们走近巨人，聆听他的心声，看看他的心路历程。”

环节二：品读言行，剖析“自私之寒”(约12分钟)

1.巨人初印象：“巨人旅行回来了，看到孩子们在他的花园里玩耍，他是怎么做的？请默读第3-5自然段，画出巨人的语言和动作。”

2.品析语言，体会冷酷：

1.3.出示巨人第一次说的话：“你们在这儿做什么？”

2.4.角色体验朗读：如果你是当时的巨人，心里可能在想什么？（预设：这是我的地盘，你们怎么敢进来！）会用什么样的语气来说这句话？（生气、粗鲁、质问）学生尝试朗读。

3.5.出示巨人第二次说的话：“我自己的花园就是我自己的花园……除了我自己以外，我不允许任何人在里面玩。”

4.6.关键词圈画：这句话里哪个词重复出现了三次？（“自己”）从这三个“自己”中，你听出了巨人怎样的内心世界？（极端自私、霸道、以自我为中心）

5.7.探究表达：这句话的表述有什么特点？（语句重复、强调）“允许”是什么意思？他的“不允许”带来了什么后果？（砌墙、挂牌）

6.8.想象巨人的神态、动作，进行分角色朗读或表演读，深刻体会其冷酷任性。

9.关联后果：“巨人的自私言行，像一道冷酷的命令，不仅赶走了孩子，也赶走了什么？”（春天、快乐、温暖）再次关联花园荒凉的景象，深化因果认知。

环节三：聚焦转变，探寻“醒悟之暖”(约18分钟)

1.寻找转变的起点：“是什么让固执的巨人开始发生变化？”引导学生聚焦小男孩的出现（第8-11自然段）。

1.2.“这个小男孩与其他孩子有什么不同？”（他够不到树枝，在树下哭泣；他敢于直视巨人的眼睛；他主动亲吻了巨人。）

2.3.“小男孩的亲吻和眼泪，仿佛有神奇的力量。巨人此时有怎样的反应？”（心软了、感到火辣辣的、第一次感到后悔）

3.4.心理揣摩：“火辣辣”的是什么？（可能是愧疚，是觉醒的刺痛）“他后悔什么？”引导学生用“巨人后悔不该……”的句式说话。

5.品析醒悟之言：

1.6.出示巨人第三次说的话：“我有许多美丽的花，可孩子们却是最美丽的花。”

2.7.对比研读：将这句话与他之前的话对比，你发现了什么？（从关注“自己的花园”到关注“孩子们”；从“不允许”到欣赏赞美。）

3.8.哲理品味：“为什么说‘孩子们是最美丽的花’？”引导学生理解：孩子们代表着生命力、快乐、纯真与爱，他们是人间最宝贵的“风景”，能带来真正的春天。这是巨人思想根本性的转变。

9.感悟行动之变：

1.10.“醒悟后的巨人是怎么做的？”（拆除围墙，邀请孩子们来玩，和孩子们一起玩耍。）

2.11.想象画面：“拆除围墙”这个动作象征着什么？（拆除了内心的自私与隔阂，打开了心扉，接纳了他人。）播放温馨的音乐，引导学生想象并描述巨人和孩子们在花园里快乐玩耍的和谐画面。

3.12.总结转变：师生共同梳理巨人的转变历程：态度上，从（冷酷凶悍）到（温柔慈爱）；行为上，从（赶走、砌墙）到（拆除、邀请）；内心里，从（自私孤独）到（懂得分享）。

4.13.回归主题：“现在，你能完整地解开花园变化的密码了吗？”（花园是巨人心灵的镜子。孩子的快乐与温暖能带来心灵的春天，而自私与冷酷只会导致心灵的寒冬。真正的春天源于分享与爱。）

环节四：拓展延伸，创生“心灵花园”(约10分钟)

1.多元思辨，深度对话：

1.2.“故事的最后，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比幸福。你认为，他的幸福仅仅是因为花园又变美了吗？”

2.3.“如果你有机会对醒悟前的巨人或那个小男孩说一句话，你会说什么？”

3.4.出示王尔德原文的结尾句（“因为我有一颗孩子的心，而孩子的心是小小的，但里面装得下所有的爱。”），让学生读一读，谈谈新的感悟。

5.联结生活，迁移运用：

1.6.“在我们的生活中，有没有自己的‘花园’？（可以是心爱的玩具、珍贵的书籍、美好的想法、特长等）你愿意如何与别人分享你的‘花园’，让彼此的‘春天’更美丽？”小组交流，全班分享。

2.7.分享课前搜集的关于“分享”的格言。

8.创作表达，释放想象（二选一）：

1.9.小练笔：写一写“巨人拆除围墙后，花园里第一个春天的早晨”的景象。

2.10.故事新编：如果后来又来了一位新的、自私的巨人，想独占花园，孩子们和原来的巨人会怎么做？试着编一小段故事。

环节五：总结升华，布置作业(约5分钟)

1.课堂总结：“同学们，这次‘童话探秘’之旅即将结束。我们不仅欣赏了一座奇妙花园的变迁，更走进了一个巨人内心的成长。这座花园永远地留在了童话里，也留在了我们心里。愿我们都能拆除心中那堵冰冷的围墙，让分享与爱的阳光，照亮自己，也温暖他人。”

2.分层作业：

1.3.基础性作业：有感情地向家人讲述《巨人的花园》这个故事。

2.4.拓展性作业：阅读王尔德的其他童话作品，如《快乐王子》，比较不同故事的特点。

3.5.实践性作业：完成课堂上的小练笔或故事新编，并装饰成“我的童话卡片”。

六、板书设计

巨人的花园

（心灵之镜）

巨人行为花园景象巨人内心

┌───────────┬───────────┬───────────┐

前│赶走孩子砌墙│美丽四季如春│自私冷酷孤独│

││（有孩子）││

├───────────┼───────────┼───────────┤

后│拆除围墙邀请│荒凉只有寒冬│后悔醒悟慈爱│

││（无孩子）│（分享有爱）│

└───────────┴───────────┴───────────┘

↓↓↓

小男孩的亲吻与眼泪——唤醒春天——孩子是最美的花

（爱、纯真、分享）

七、教学评价设计

1.过程性评价：

1.2.朗读评价：通过倾听学生的个别读、小组读，评价其字音准确度、流利度和通过语气、语调表现情感的能力。

2.3.发言评价：关注学生在课堂讨论、质疑、汇报中的表现，评价其倾听习惯、语言表达的条理性和思维的深度。使用“星级评价卡”或针对性语言激励。

3.4.合作学习评价：观察小组活