小学英语三年级下册Unit 3 Yummy Food第一课时教案

小学英语三年级下册Unit3YummyFood第一课时教案

一、教学理念与理论依据

本课设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本指导，秉持“培根铸魂、启智增慧”的育人导向，深度融合核心素养发展目标。教学设计立足语言学习活动观，以主题意义探究为引领，以结构化知识为支撑，通过层层递进的学习理解、应用实践、迁移创新类活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识。同时，积极践行“教-学-评”一体化设计，将评价贯穿于教学全过程，利用多元评价方式，及时诊断学情，调整教学，促进学生有效学习。本课还借鉴了“全人教育”理念与“跨学科学习”（Cross-curricularLearning）思想，打破学科壁垒，将英语学习与生活经验、健康饮食观念、审美情趣及社会交往能力培养有机融合，旨在培养具备文化意识、思维品质、语言能力和学习能力的时代新人。

二、教学内容分析与整合

本课时作为单元起始课，承担着激发兴趣、激活旧知、铺垫新知、建构单元整体认知框架的关键作用。教学内容源自外研版（三年级起点）三年级下册Module3Unit1的Getready与Startup部分，主题为“YummyFood”。教材通过生动的图片、简单的对话和歌曲，呈现了有关食物（如noodles,rice,fish,meat,milk）的核心词汇及表达喜好（Ilike...）的基本句型。

在深入研读教材的基础上，本设计对教学内容进行了以下分析与整合：

第一，主题内涵的深化。不将主题简单理解为“食物”，而是提炼升华为“健康饮食与美好生活”（HealthyEatingandaHappyLife）。围绕这一主线，将语言学习与健康饮食观念、感恩食物、餐桌礼仪等文化意识培养相结合。

第二，语篇的再构与补充。教材提供的图片和短句是零散的“语言碎片”。本设计将围绕主人公“Amy”和“Sam”的一天（早餐、学校午餐），创设有情节、有语境、有情感的小语篇，将核心词汇与句型融入真实的交际场景中，使语言输入更具整体性和意义性。

第三，知识的横向与纵向联系。横向联系本册已学的颜色、数字、动物等话题（如：redapples,twoeggs），纵向激活学生在一、二年级已接触过的相关食物词汇（如apple,banana,pear,cake）。通过复现与滚动，构建网状知识结构。

第四，跨学科元素的有机渗透。联系科学（食物分类与营养），美术（绘制我的理想餐盘），音乐律动（改编食物歌曲），道德与法治（珍惜粮食），实现学科协同育人。

三、学情分析

本课教学对象为小学三年级下学期学生，年龄大约9-10岁。他们具有以下特点：

认知与心理层面：该年龄段学生好奇心强，模仿力强，乐于表现，对游戏、歌曲、故事、角色扮演等活动形式抱有浓厚兴趣。注意力集中时间较之低年级有所延长，但仍需通过多样化的活动来维持。思维开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但依然以具体形象思维为主，对直观教具、实物、多媒体动画依赖度高。

语言知识储备层面：学生经过两年半的英语学习，已积累了一定的词汇量和简单的日常交际用语。对于“Ilike...”句型并不完全陌生，在以往学习中可能零星接触过。已掌握关于颜色、数字和一些简单形容词（如big,small）的表达，这为描述食物（如redapple,twoeggs）提供了语言支架。部分学生可能已通过课外途径接触过本课将出现的部分食物单词。

潜在困难与挑战：首先，新单词的音、形、义结合可能对部分学生构成挑战，特别是“noodles”的复数形式及发音。其次，将“Ilike...”句型与多种食物名词进行流畅搭配表达，需要足够的操练和内化过程。再次，在真实或模拟情境中综合运用语言进行简单交流，对学生而言仍是需要跨越的台阶。此外，班级内部存在英语基础和能力的分化，需在设计时充分考虑层次性。

四、教学目标

基于以上分析，设定以下多维教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够听懂、认读、说出核心食物词汇：noodles,rice,fish,meat,milk，并能在图片或实物的帮助下理解egg,bread等扩展词汇。

2.学生能够理解并在模拟情境中运用核心句型“Ilike...”表达自己对食物的喜好，初步感知“Doyoulike...?”的问句形式。

3.学生能够在教师创设的“早餐点餐”、“午餐分享”等微型语篇语境中，进行简单的角色对话和交流。

（二）学习能力目标

1.学生能通过观察图片、联系生活、参与游戏等多种方式，主动学习和记忆单词。

2.学生能在小组活动中，初步学会倾听同伴、合作完成任务。

3.学生能利用教师提供的语言支架（如图片、单词卡、句型条），尝试进行表达。

（三）思维品质目标

1.通过“食物分类”（健康vs偶尔享用、主食vs蛋白质等）活动，发展学生的比较、分析、分类的初步逻辑思维能力。

2.在“设计我的餐盘”活动中，鼓励学生发挥想象力和创造力，并简单陈述理由。

（四）文化意识目标

1.初步了解中西方早餐的常见差异（如粥、面条vs牛奶、麦片），感知饮食文化的多样性。

2.树立不挑食、均衡营养的健康饮食观念，并懂得珍惜粮食。

3.在模拟就餐情境中，感知基本的礼貌用语（如Thankyou.）。

五、教学重难点

教学重点：掌握核心食物词汇（noodles,rice,fish,meat,milk）的音、形、义，并能够运用“Ilike...”句型表达个人喜好。

教学难点：1.“noodles”一词通常以复数形式出现及正确发音。2.在接近真实的交际情境中，综合运用所学词汇与句型进行有效沟通。

六、教学准备

1.多媒体课件：包含高清食物图片、动画故事、互动游戏、歌曲视频等。

2.实物或高仿真食物模型：面条（袋装）、米（小瓶）、鱼（玩具）、肉（图片）、牛奶盒、鸡蛋、面包等。

3.单词卡片与句型条：图文并茂的单词卡，以及“Ilike...”句型条。

4.学生活动材料：“我的梦想餐盘”绘画纸、食物图片贴纸、小组活动任务卡。

5.评价工具：彩色贴纸（作为“YummyStar”奖励），课堂观察记录表。

6.环境布置：教室一角布置成简易的“家庭餐厅”或“学校食堂”场景。

七、教学过程

（一）热身启动，主题入境（约5分钟）

活动一：韵律问候，情绪暖场

教师以一首节奏明快、包含动作的日常问候歌曲与学生互动，迅速凝聚学生注意力，营造轻松愉快的英语课堂氛围。

活动二：歌曲猜想，切入主题

播放一段经过剪辑的、旋律熟悉但歌词与本课食物相关的歌曲（如改编自“AppleRound”的“FoodSong”），歌曲中巧妙嵌入已学食物单词（apple,banana）和本课即将出现的新词（milk,egg）。教师引导学生边听边做动作，并提问：“Whatcanyouhearinthesong?”学生说出听到的食物词，教师自然贴出相关图片，并引出单元主题：“Great!TodaywearegoingtotalkaboutmoreYUMMYFOOD!”

（二）新知呈现，意义先行（约15分钟）

环节一：情境牵引，词汇初现

教师在课件中展示主人公Amy早晨在家和中午在学校的两幅场景图，创设连贯情境。

情境1：Amy’sBreakfast

教师指向Amy家的餐桌：“Look,it’sbreakfasttime.What’sonthetable?”利用课件动画或实物模型，依次呈现milk,egg,bread。教师清晰示范发音，学生跟读。通过提问“WhatdoesAmylike?”播放Amy说“Ilikemilk.”的音频。引导学生模仿Amy，用“Ilike...”表达对自己喜欢的早餐食物的看法。

情境2：SchoolLunch

过渡：“NowAmyisatschool.It’slunchtime.Whatyummyfoodisthere?”以同样方式呈现noodles,rice,fish,meat。重点处理noodles：展示实物袋子，强调“s”音，并用动作（如用筷子夹起的动作）帮助学生理解其复数概念。将单词与生动的拟声词或动作结合（如吃面条的“slurp”声，吃米饭的“yum”声），增强记忆趣味。

环节二：多感官操练，巩固音义

1.听音指图/物：教师说单词，学生快速指向课件图片或桌上实物。

2.看图说词：教师展示图片，学生齐声或个别说出单词。

3.“魔法口袋”游戏：将实物或模型放入不透明袋中，学生触摸猜测并说出“It’s...”。

4.词汇分类小活动：引导学生将单词卡片贴到“Breakfast”或“Lunch”的栏目下，渗透饮食文化。

环节三：句型融入，初步构架

在词汇充分感知的基础上，教师将“Ilike...”句型条贴在黑板上。教师手持自己喜欢的食物卡片说：“Ilikefish.Yummy!”然后走到学生中间，将食物卡片递给学生，引导其说“Ilike...”。通过师生、生生之间的简单互动，让句型在有意义的情感交流中初步内化。

（三）分层操练，内化语言（约12分钟）

活动一：机械性操练——确保准确

1.集体跟读：播放教材Startup部分对话，学生指读、跟读，模仿语音语调。

2.句型替换练习：利用课件，呈现不同食物图片，学生用“Ilike...”进行快速替换练习。采用“开火车”、小组接龙等形式，增加参与度。

活动二：意义性操练——关注运用

1.“口味调查”同桌活动：同桌两人一组，使用教师提供的迷你调查表，用“Ilike...”相互询问并勾出对方喜欢的食物。任务简单明确，聚焦本课核心句型的真实信息交流。

2.“餐厅点餐”角色扮演：利用课前布置的“餐厅”场景，教师扮演服务员，手持菜单（上有食物图片和单词），邀请学生扮演顾客，进行点餐对话雏形。

T:Hello!Whatdoyoulike?

S:Ilikenoodlesandmilk.

T:Hereyouare.

S:Thankyou!

此活动初步引入简单交际用语，为后续发展铺垫。

（四）应用拓展，迁移创新（约10分钟）

项目式活动：“设计我的‘YummyHealthy’餐盘”

1.任务发布：教师展示一个空餐盘和许多食物图片（包括本课核心词汇及更多健康食物如vegetables,fruit的图片），提出挑战性任务：“Canyoudesignyouryummyandhealthyplate?Pleasestickthefoodyoulikeontheplate.”

2.合作完成：学生以4-6人小组为单位，共同讨论、选择贴纸，合作完成一幅“理想餐盘”海报。教师巡视指导，提供语言支持（如“Welike...”、“...ishealthy.”）。

3.成果展示与分享：每个小组选派一名代表，上前展示海报，并尝试用“Welike...”介绍小组设计的餐盘。教师引导学生从“颜色搭配”、“营养均衡”等角度进行简单评价，并给予“YummyStar”和“HealthyStar”奖励。

此活动融合了美术、健康知识，强调合作与创造，是语言综合运用和思维品质提升的集中体现。

（五）总结评价，布置任务（约3分钟）

1.总结回顾：教师与学生一起，看着板书上的单词和句型，回顾本课所学。齐唱一首简短的总结歌曲（将本课词汇编入旋律）。

2.多维评价：教师总结性评价各组表现，结合过程性奖励（“YummyStar”贴纸），肯定学生的努力和进步。引导学生进行简单的自我评价（如：今天我学会了说...我最喜欢的活动是...）。

3.作业布置：

（基础性作业）听读课本Getready和Startup部分至少三遍，并指读给家长听。

（实践性作业）用“Ilike...”向家人介绍自己今天学到的两种食物。

（拓展性/选做作业）画一画自己今天的早餐或午餐，并尝试给食物涂色、标注单词。

八、板书设计

板书设计采用图文结合、模块清晰的思维导图式布局，伴随教学进程动态生成。

（板书中心）Unit3YummyFood

（左上方）主题图片：笑脸餐盘

（左侧栏）Breakfast:

图片milk图片egg图片bread

（右侧栏）Lunch:

图片noodles图片rice图片fish图片meat

（中间核心区）大句型条：Ilike_______.

（下方）评价区：小组获得的“YummyStar”贴纸展示区

九、教学反思（预设）

本课设计力图体现新课标理念，追求语言学习与全人发展的统一。预期亮点在于：1.通过连贯的故事情境将语言知识有机串联，使学习更具整体性和趣味性。2.活动设计层次分明，从理解到运用，从机械到意义，再到迁移创新，符合语言习得规律和儿童认知规律。3.深度融合跨学科元素，特别是“设计餐盘”项目，有效激发了学生的合作精神和创造力。4.“教-学-评”一体化在设计中有初步体现，过程性评价与激励贯穿始终。

可能面临的挑战及应对策略：1.课堂时间把控：各环节需严格计时，教师指令需简洁清晰，确保活动高效推进。对于“餐盘设计”环节，需预先规定好时间，并使用倒