初中七年级语文下册《孙权劝学》全景式素养导向教学设计

初中七年级语文下册《孙权劝学》全景式素养导向教学设计

一、教学背景分析

（一）【基础】课标依据与课程理念

本案设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养为纲的要求，深度契合学习任务群理念。课程定位为“文学阅读与创意表达”与“思辨性阅读与表达”的融合实践。设计强调在真实的语言运用情境中，通过主动的积累、梳理与探究，引导学生发现文言文简洁凝练之美，理解中华优秀传统文化中劝学重教的智慧。我们不仅关注学生获得了什么知识，更关注其是否经历了“感受、理解、鉴赏、评价、迁移”的完整认知过程，最终实现语言运用、思维能力、审美创造与文化自信的综合提升。

（二）【基础】教材定位与文本价值

《孙权劝学》选自北宋司马光主编的编年体通史《资治通鉴》，位于统编版七年级下册第一单元。本单元的人文主题是“群星闪耀”，意在通过杰出人物的事迹，让学生感受其非凡气质和济世情怀。本文作为单元中唯一的文言文，篇幅短小精悍，全文仅119字，但叙事结构完整，情节波澜起伏，通过“劝学—就学—论学—赞学”的线性推进，生动刻画了孙权、吕蒙、鲁肃三位性格迥异的历史人物。其文本核心价值在于：以极其俭省的笔墨，通过传神的对话描写，展现人物心理变化和性格特质。尤其是“士别三日，即更刮目相待”这一核心句，不仅是成语的源头，更是理解学习促进人的认知迭代与精神成长的关键锁钥。

（三）【基础】学情精准画像

授课对象为七年级下学期学生。他们已经历了近一个学期的初中文言文学习，积累了一定量的实词（如“故”、“去”等）和虚词（如“之”、“其”等），具备借助注释和工具书疏通文意的基础能力。但存在的【难点】在于：第一，对《资治通鉴》的史学价值及“编年体”体例认知模糊；第二，对文中人物关系（君臣、同僚）及其背后的社会礼仪（如“拜母”的深刻含义）缺乏历史语境的理解；第三，停留在浅层情节复述，难以深入体会人物对话中的语气、潜台词和言外之意，对“劝学艺术”和“学习效能”的思辨能力有待开发。

（四）【重要】核心素养目标

语言建构与运用：积累“卿、当涂、辞、务、涉猎、见往事、才略、更”等文言实词，掌握“邪（耶）、遂”等虚词用法；通过反复诵读，感受文言文简洁、含蓄的语言特点，并能准确、流利地背诵全文。

思维发展与提升：通过还原语境、角色代入，分析孙权劝说策略的逻辑层次（晓之以理、动之以情、导之以行、示之以例）；运用批判性思维，探讨吕蒙“乃始就学”的内外动因，理解鲁肃“结友而别”的深层文化心理，培养由表及里的深度思维能力。

审美鉴赏与创造：品味本文“用人物的语言表现人物性格”的高超艺术手法；尝试运用细节描写和对话形式，进行微写作“现代版劝学”，完成从输入到输出的审美创造。

文化传承与理解：体认中华传统文化中“学以增智、学以修身”的价值观；理解古代君臣之间、士人之间相互尊重、勠力同心的文化风尚，增强民族自豪感和文化自信。

二、【重要】教学重难点突破

教学重点：疏通文意，积累文言词汇；通过分角色朗读，揣摩人物语气，分析孙权、吕蒙、鲁肃的形象特征。

教学难点：理解鲁肃“与蒙论议”后的惊叹及“拜母结友”的行为逻辑，深层领悟“开卷有益”在于改变认知格局的道理。

三、【基础】教学方法与准备

教法：采用“主题情境探究法”，以“一场关于成长与改变的对话”为主线，串联课堂。辅以“诵读感悟法”、“比较还原法”和“跨学科融合点”（引入心理学中的“认知失调”理论浅释吕蒙的变化，引入管理学中的“有效反馈”分析孙权的劝说）。

学法：自主预习（查阅《资治通鉴》及三国背景）——小组合作（文言词义互译互测）——角色扮演（还原历史场景，揣摩心理）——思辨研讨（辩论式学习）。

教学准备：制作交互式课件（含《资治通鉴》书影、三国疆域图、名家诵读音频）；设计“文言词句通关卡”及“人物心理档案”学习单。

四、【核心】教学实施过程（两课时精构）

第一课时：言文融合·读懂一个故事

（一）【基础】导——历史情境，切入文本

课堂伊始，多媒体大屏展示明代画家仇英《人物故事图册》中的三国元素画作，同时播放电视剧《三国演义》中吕蒙白衣渡江的经典片段剪辑（约45秒）。教师以沉稳而富有悬念的语气导入：“同学们，刚才画面中那位一举擒获关羽、威震华夏的名将，叫做吕蒙。然而，这位战神级的人物，早年却被人讥讽为‘吴下阿蒙’，意思是有勇无谋的大老粗。是什么力量让他完成了从‘武将’到‘将帅’的惊人蜕变？今天，就让我们翻开《资治通鉴》，走进那段改变吕蒙命运的关键对话——《孙权劝学》。”

（设计意图：用视觉冲击打破时空隔阂，设置悬念，激发学生对人物成长史的探究兴趣，自然引入课题。）

（二）【基础】读——因声求气，初识文韵

1.初读正音：学生自由朗读课文，结合注释，读准字音。教师巡视，重点纠正“邪（yé）”、“更（gēng）”、“遂（suì）”等字音。指名朗读，集体纠错，确保读音准确，句读清晰。

2.听读入境：播放中央人民广播电台著名播音员的课文范读音频。要求学生闭眼聆听，在脑海中想象画面，并在课本上标注出朗读的停顿、轻重音和语气变化。例如，孙权的“不可不学！”读得坚决而短促；“孤岂欲卿治经为博士邪！”读出反问中略带责备的语气。

3.仿读感知：学生模仿范读，自由练习，力求读出古文的韵律和初步的情感色彩。教师指导学生注意虚词在表达情感上的作用，如“邪”的疑问反问语气，“耳”的限制与轻微转折语气，“乎”的感叹与略带自豪的语气。

（设计意图：诵读是文言文教学的基石。通过“初读—听读—仿读”的阶梯式诵读，让学生在声韵中把握文本节奏，初步感知人物情感基调，这是实现“言文融合”的第一步。）

（三）【重要】译——合作探究，疏通文脉

1.小组合作，答疑解惑：将班级分为若干“东吴议事小组”，每组4-6人。学生结合书下注释和工具书（《古汉语常用字字典》），合作翻译全文。要求逐字逐句落实，圈画出组内无法解决的疑难字词。教师巡视，参与小组讨论，适时点拨。

2.难点聚焦，师生共研：各小组提出疑难，全班共同探讨。教师预设并重点处理以下【高频考点】：

1.3.【高频考点】古今异义：“孤岂欲卿治经为博士邪！”中，“治”古义为“研究”，今义为“治理、管理”；“博士”古义为“专掌经学传授的学官”，今义为“学位的最高一级”。强调语境义。

2.4.【高频考点】一词多义：“见往事耳”的“见”译为“了解”；“大兄何见事之晚乎”的“见”译为“认清、识别”。引导学生对比归纳。

3.5.【高频考点】通假字：“邪”通“耶”，表疑问语气。

4.6.【难点】特殊句式：“蒙辞以军中多务”为状语后置句（即以军中多务辞），翻译时应调整为现代汉语语序。

7.口译接力，巩固文意：教师出示去掉标点的原文（竖排繁体呈现），随机抽取学生逐句进行口头翻译。通过“开火车”或“随机点名”的方式，确保全员参与，强化对文意的精准把握。

（设计意图：变被动接受为主动探究，小组合作解决了基础词义问题。教师的点拨聚焦核心考点和思维难点，实现了文言知识的“精讲”与“落实”，为下一课时的深度品析扫清障碍。）

（四）【基础】理——梳理情节，把握结构

1.提炼关键词：引导学生快速浏览，用原文中的一个字或词概括故事的主要环节。师生共同梳理出：孙权“劝”学→吕蒙“乃始就学”→鲁肃与蒙“论”议→鲁肃“结友”而别。

2.复述故事：要求学生根据自己的理解，用现代汉语将这个故事完整、生动地复述出来。提示可适当加入合理的心理描写和环境渲染，但不得偏离原意。选取两名学生复述，其余学生评价其完整性和生动性。

（设计意图：从整体上把握文章结构，锻炼信息提取和概括能力。复述环节既是对文意理解的检测，也是从“文言”向“文学”过渡的准备，为下一节课人物分析奠定叙事基础。）

第二课时：文道统一·读懂一群人

（一）【重要】品——角色代入，析人论世

1.分角色朗读，还原现场：学生分别扮演孙权、吕蒙、鲁肃及旁白。要求不仅要读准字音，更要根据人物身份、性格及具体情境，揣摩其说话时的神态、动作和心理活动。教师提供关键引导：

1.2.角色扮演1（孙权）：你作为吴国君主，面对的是为国立下汗马功劳但文化欠缺的爱将。你的第一句话“不可不学！”该用怎样的语气？（期望、命令、威严、关爱）你的第二句话如何化解吕蒙的推辞？（结合“孰若孤”三字，读出作为君主的自豪与以身作则的真诚）。

2.3.角色扮演2（吕蒙）：你从最初的“辞以军中多务”，到后来的“乃始就学”，再到对鲁肃说出“大兄何见事之晚乎！”，整个过程中，你的心理经历了怎样的波澜？最后一句“乎”字，读出的是一种什么感觉？（自信、自得、被认可后的畅快）。

3.4.角色扮演3（鲁肃）：你作为东吴的首席谋士，此次奉命“过寻阳”，本意或许是考察或例行公事。与吕蒙“论议”后，“大惊”的原因是什么？这“惊”字背后包含了哪几层含义？（惊讶、惊喜、敬佩、自愧不如）。

5.【热点】心理补白，深潜文本：在角色朗读的基础上，引导学生进行“心理独白”创作。

1.6.活动设计：假设你是吕蒙，在孙权找你谈话后的那个夜晚，你独自坐在军营中，望着案上的兵书，你会想些什么？（提示：结合孙权的“常读书，自以为大有所益”进行联想）。假设你是鲁肃，在听到吕蒙那番高论后，在惊叹之余，你决定“拜蒙母，结友而别”的瞬间，内心是如何权衡的？（提示：从个人情感、国家利益、士人风骨等角度思考）。

（设计意图：通过角色代入和心理补白，将学生带入特定的历史情境。学生不再是旁观者，而是亲历者。这不仅能更深刻地理解人物性格（孙权之善劝、吕蒙之善学、鲁肃之善交），更能体会到文字背后复杂的人际关系和微妙的情感流动，这是思维走向【深度】的标志。）

（二）【难点】辨——聚焦“刮目”，思辨探究

1.主问题牵引：吕蒙的变化究竟有多大？作者并未直接描写吕蒙如何苦读，也未正面写他学识如何渊博，而是通过鲁肃的“大惊”和“拜母结友”来表现。这种“不写之写”的写法妙处何在？这是正面描写还是侧面描写？

1.2.师生研讨：明确“侧面烘托”的手法。鲁肃的学识和地位越高，他的“大惊”就越有分量，越能反衬出吕蒙进步之神速。“拜母结友”在汉代是极为庄重的行为，意味着鲁肃将吕蒙从一般的同僚提升为可以托付终身的挚友，这是对吕蒙人格与才略的最高认可。

3.【难点】微辩论：“士别三日，即更刮目相待”的前提是什么？是仅仅时间的流逝，还是另有原因？

1.4.辩题设置：正方认为，吕蒙的改变关键靠他自己“乃始就学”的主观能动性；反方认为，吕蒙的改变关键靠孙权循循善诱的“劝学”艺术。

2.5.辩论引导：双方须从文本中寻找证据。正方依据“蒙乃始就学”和吕蒙自信的回答；反方依据孙权精准的劝谏策略（从职责要求、降低目标、现身说法、以身作则四个层次）。通过辩论，学生认识到优秀个体的成长是“内因（个人觉醒）”与“外因（高明引导）”共同作用的结果。

（设计意图：此环节是本课思维含量的集中体现。通过辩论，学生不仅理解了写作手法（侧面烘托），更深入探讨了关于“学习”的元认知：学习的动力源自何处？好的教育者应具备怎样的智慧？这打通了文本与现实，实现了价值观的思辨与建构。）

（三）【拓展】联——跨学科融合，古今对话

1.管理学的视角：请从管理学角度评价孙权的“领导力”。引导学生提炼孙权的沟通艺术：目标明确（当涂掌事，不可不学）、消除畏难（但当涉猎，见往事耳）、共情对比（卿言多务，孰若孤）、树立榜样（孤常读书，自以为大有所益）。这是现代组织管理中典型的“有效辅导”案例。

2.【热点】当代“劝学”语境迁移：

1.3.情境任务：假如你是21世纪的“沟通大师”，你要劝说的对象是：A.沉迷短视频无法自拔的中学生表弟；B.认为“读书无用论”、想辍学打工的初中同学。请你借鉴孙权的智慧，设计一份“劝说提纲”。要求至少包含“明确价值”、“降低门槛”、“共情理解”、“以身示范”中的两个要素。

2.4.课堂呈现：同桌两人一组，一人扮演“劝说者”，一人扮演“被劝说的现代中学生”，进行3分钟的情景模拟对话。选取两组进行全班展示。

（设计意图：跨学科视角让古老的文本焕发现代活力。将文本学习与真实生活情境链接，把“孙权的智慧”转化为学生解决实际问题的能力，体现了语文学习的终极价值——学以致用。）

（四）【基础】积——总结归纳，厚积薄发

1.文言知识树构建：师生共同回顾本课重点文言词句，按照“通假字”、“古今异义”、“一词多义”、“特殊句式”四大类进行系统梳理，由学生在笔记本上构建个性化的“知识树”或“思维导图”。

2.成语积累与运用：强化本课衍生出的两个【高频考点】成语：

1.3.“吴下阿蒙”：比喻学识浅陋的人。造句示例：我们要坚持学习，否则就会成为新时代的“吴下阿蒙”。

2.4.“刮目相待”：指用新的眼光来看待人或事物。造句示例：经过一个学期的刻苦训练，他的篮球技艺突飞猛进，让同学们刮目相看。

（设计意图：强调积累，将零散的知识系统化、结构化。成语的积累与运用，实现了从文本理解到语言运用的转化，丰富了学生的语汇库。）

五、板书设计

新授课程板书采用“内容+方法”双线并行的结构：

左侧（主线）：以波浪线串联“孙权劝学→吕蒙就学→鲁肃论学→拜母结友”情节线，下方对应标注核心动词“劝”、“辞/就”、“惊/赞”、“拜”。

右侧（暗线）：三角人物关系图（顶角孙权，底角吕蒙、鲁肃），连线间标注关键词：孙权（善劝：尽责、降标、共情、示范），吕蒙（善学：推脱→自信→改变），鲁肃（敬才：大惊→刮目→拜友）。

下方副板书：“核心素养落点：语言——对话艺术；思维——发展观（士别三日）；价值——终身学习”。

六、【重要】作业与评价设计

基础性作业（面向全体）：

1.背诵并默写全文，要求书写规范，无错别字。

2.完成练习册中本课“文言文基础积累”板块所有题目。

拓展性作