模块一 活动3 认识传播学

活动3认识教育传播学主讲人：xxx传播学是20世纪出现的一门新兴社会学科，成为大学的正规课程也只有大约半个世纪的时间。传播学又是一门边缘学科，它与新闻学、社会学、文化人类学、政治学、信息论、系统论、控制论等诸多学科有着千丝万缕的联系，彼此互相影响、互相渗透。正因为如此，传播学的研究对象并不像许多成熟的学科那样已有定论，研究领域也并不十分明确。因此，学术背景不同、研究目的不同的研究者从各自的角度探讨传播问题，从而形成了传播学的分支领域一大众传播学、文化传播学、广告传播学，以及教育传播学等。模块一走进教育传播学理解教育传播学第1步回顾教育传播学的历史与发展第2步第1步理解教育传播学第1步理解教育传播学1什么是教育传播学教育传播学是传播学的分支，是传播学在教育领域的深化和应用，因此受到传播学的巨大影响。教育传播是教育者为了追求教学效果的最优化，借助媒体来传递教育信息以实现教育者与受教育者之间信息交流最佳效果的活动。教育传播学关注教育信息流动的双向性和动态性，旨在构建运转良好的教育信息系统，为取得良好教育教学效果提供保障。教育传播学的学科性质第1步理解教育传播学2传播学从传播学的学科发展视角来看，传播学诞生于20世纪40年代，距今已有80多年的发展历史，已发展成为综合学科，研究成果涵盖新闻学、社会学、心理学、政治学、语言学等学科，并产生不少分支领域，如传播原理、大众传播学、经济传播学、教育传播学等。从教育学的学科发展视角来看，教育学是通过研究教育现象和教育问题来揭示教育规律的一门学科。教育学历史悠久，发展至今形成了许多分支领域，如普通教育学、学前教育学、高等教育学、特殊教育学、比较教育学、职业教育学、成人教育学等。其中，教育学与其他学科交叉则形成了教育心理学、教育社会学、教育经济学、教育统计学、教育技术学等。教育传播学与教育技术学在学科发展史上有着密切的联系教育学教育传播学的学科性质第1步理解教育传播学2教育技术学教育传播学首先，它们都有着一致的目标追求，都期望通过揭示教育信息传播的规律或控制教育信息的传播过程来提升教育的效率和效果；其次，它们都非常关注现代媒体技术的发展和应用，对现代媒体技术的教育教学应用寄予厚望。教育传播学的研究内容第1步理解教育传播学3教育传播过程和模式的研究：包括教育传播过程的阶段分析、教育传播过程的设计、教育传播的基本模式等。教育传播内容的研究：包括教育信息的本质、教育信息的传播规律、教育信息的开发与利用等。教育传播符号的研究：包括符号类型与本质、教育中的语言符号与非语言符号等。教育传播通道与媒体的研究：包括教育传播通道及通道中的干扰因素，教育传播媒体的类型、特点和功能，教育传播媒体的应用等。教育传播学的研究内容第1步理解教育传播学3教育传播中传播者和与受传者的研究：包括教育传播中教师与学生的角色和应具备的品质、教师与学生的传播心理和行为等。教育传播环境的研究：包括教育传播环境的概念与功能、教育传播环境的优化等。教育传播效果的研究：包括教育传播效果的特点与表征、教育传播效果的优化、教育传播效果的测量与评估等。教育传播研究方法的研究：包括教育传播研究方法的类型、教育传播研究的一般程序和基本方法等。第2步回顾教育传播学的历史与发展教育传播学在国外早期的发展第2步回顾教育传播学的历史与发展120世纪30至50年代，重媒体发展阶段。幻灯、广播、电影、唱片、电视等电子媒体的发明和逐步完善，这些媒体被不断应用到教育教学中。学者们对于教育传播媒体的关注和研究也日渐深入，开始将教育传播的特性、教育传播媒体的功能、教育传播媒体的效能等方面作为研究重点。20世纪60年代以后，重过程发展阶段。由于系统论强有力的渗透和传播学理论的大量融入，教育传播理论研究趋向多元化，从研究具体的媒体手段上升为关心和研究整体结构以及解决问题的原则和方法。20世纪70年代以来，重优化发展阶段。教学和学习理论中的新思想、新观念日益渗透到教育传播理论的研究中，促使教育传播理论研究进入一个新的发展阶段。该阶段研究的重点主要集中在教育传播过程的优化与设计方面。教育传播学在中国的发展第2步回顾教育传播学的历史与发展21982年，华南师范大学在广州举办了为期7天的教育传播理论讲习班，邀请美国传播学集大成者施拉姆博士和香港中文大学传播学讲座教授余也鲁先生担任主讲，来自全国的电教工作者300余人参加。这是我国最早大规模引入教育传播学的正式活动。正式引入中国1983年，华东师范大学教育科学研究所电教研究室译编了英国菲利普·希尔斯（P.Hls）的著作《传播过程与教学》，开始引用和借鉴国外教育传播学的研究成果。1984年以后，我国的教育刊物，特别是电教刊物如《外语电化教学》、《电化教育》（现名：《中国电化教育》）、《电化教育研究》等，陆续发表了一批探讨教育传播学问题的学术文章，部分高校还试点开办教育传播学理论专题讲座，标志着我国进入了教育传播学理论研究探索阶段。理论研究的初步探索1988年，施拉姆和余也鲁将他们的教育传播学观点汇集在《传媒·教育·现代化—一教育传播的理论与实践》一书中出版。同年，江西师范大学教育传播系在庐山举办教育传播学讲习班，邀请美国安德森教授担任主讲，这是我国历史上又一次较大规模地引入西方教育传播理论的正式活动，对进一步推动我国教育传播学理论研究的深入发展起到了重要作用。理论研究的深入发展教育传播学在我国四十年的发展，既有对国外理论和研究成果的引进，也有对我国教育传播学发展的探索。我国教育传播学研究以教育学和传播学为主要理论根基，同时吸取了信息时代出现的新理论成分，如建构主义理论、协同教育理论、计算机说服理论等。同时，教育传播学与社会学、计算机等学科之间的交叉和融合给教育传播学的研究方法带来新的启示。教育传播学的研究已经走入全新阶段。教学研究系统的完善1988年后，很多设有电化教育相关专业的高等院校陆续开设教育传播学课程。但是，当时各所学校的课程设计和教学内容不尽相