小学三年级英语下册《Unit 4 On the Farm》单元整体教学设计（冀教版三起·2024教材）

小学三年级英语下册《Unit4OntheFarm》单元整体教学设计（冀教版三起·2024教材）

一、基于课标与学情的单元整体规划

（一）【基础】课标依据与教材版本

本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向，秉承“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。具体内容基于冀教版三年级起点（三起）2024年修订版教材三年级下册第四单元“OntheFarm”进行整体建构。该单元属于“人与自然”和“人与社会”的主题范畴，涉及“自然生态”与“社会服务”中的“农业与畜牧”子主题。

（二）【重要】单元大观念与主题意义

本单元围绕“OntheFarm”这一核心主题，通过李明、Jenny和Danny参观农场的情境线，引导学生从认识农场动物、描述动物特征、表达个人喜好，到了解农场生活，最终形成“爱护动物、尊重生命、珍惜劳动成果”的单元大观念。本设计将单元主题意义提炼为“DiscoveringFarmLife,CaringforAnimals”，旨在通过语言学习，连接学生的生活经验与自然世界。

（三）【非常重要】学情深度分析（三年级下学期）

知识储备：经过近三年的英语学习，学生已掌握基本的问候语、简单的自我介绍以及部分动物词汇（如dog,cat,bird,fish），对英语学习有基础认知。

认知特点：三年级学生正处于形象思维向逻辑思维过渡的阶段，对色彩鲜艳的图片、生动的故事和互动游戏有极高的兴趣。他们好奇心强，乐于模仿，敢于表现，但注意力集中时间相对较短，需要多样化的活动维持其学习热情。

生活经验：大部分学生对“农场”的概念来源于绘本或动画片，对真实的农场生活了解有限，但对小动物有天生的亲近感。这为利用多媒体创设虚拟农场情境提供了良好的心理基础。

潜在困难：【难点】名词复数的变化规则及正确发音（特别是以-es结尾的单词），以及在真实语境中灵活运用主句型进行问答，可能成为本单元学习的瓶颈。

（四）单元教学目标预设（基于核心素养）

语言能力目标

学生能够听懂、会说、认读核心词汇：farm,cow,pig,sheep,horse,rabbit,duck,chicken,animal,many,grass,river【基础】。

学生能够在情境中理解并运用核心句型：“What‘sthis?It‘sa...”“Arethese...?Yes,theyare./No,theyaren‘t.”“Whatanimalsdoyoulike?Ilike...”进行问答和交流【重要】【高频考点】。

学生能够理解名词单复数的基本变化，并能正确发音【难点】。

文化意识目标

了解农场动物的生活习性及其与人类的关系，感受中外农场文化的异同，初步形成尊重劳动、珍惜食物的意识【热点】。

思维品质目标

通过观察、比较、分类等活动，归纳动物名称及特征，培养学生的观察力与逻辑思维能力。在故事教学中，通过预测、推理等活动，发展学生的批判性思维。

学习能力目标

能够在小组合作中积极与他人交流，共同完成任务。能够利用自然拼读法记忆单词，并能通过互联网或绘本主动获取更多关于农场动物的知识。

二、单元教学课时重构与内容整合

本单元建议分配5课时，对教材内容进行整合与拓展：

第一课时：WelcometotheFarm!——农场初体验（Lesson1）

第二课时：FurryFriendsandFeatheredFolks——动物特征描述（整合Lesson2词汇与活动）

第三课时：WhatAnimalsDoYouLike?——喜好大调查（Lesson4）

第四课时：TheWolfandtheLittleSheep——寓言故事中的智慧（Lesson3）

第五课时：FarmFunReview——单元复习与项目制作（ProjectReview）

三、【核心】详细教学实施过程（以第三课时为例：WhatAnimalsDoYouLike?）

本课是单元中的功能交际课，重点在于引导学生表达对不同动物的好恶，并简单说明原因。本节课将严格按照英语学习活动观的三个层次进行设计：学习理解、应用实践、迁移创新。

（一）教学目标设定

通过本课时学习，学生能够：

1.听懂、会说、认读词汇：animal,many,like,love，并巩固之前所学的动物名词【基础】。

2.在情境中理解、并熟练运用核心句型：“Whatanimalsdoyoulike?“”Ilike.../Ilove...Theyare.../Theycan...“来询问他人喜好并阐述理由【重要】【高频考点】。

3.能够完成一项微型调查，记录同伴的动物喜好，并进行简单的汇报，提升综合语用能力。

（二）教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT）内含农场视频、动物声音素材、希沃白板5课堂活动模板；动物头饰；调查问卷表（纸质或电子）；评价贴纸。

学生准备：预习动物词汇；每人准备一张自己最喜欢的动物照片或简笔画。

（三）教学实施环节

一、学习理解阶段（15分钟）

【环节1】热身与复习——“ListenandGuess”（3分钟）

【教师活动】教师播放精心剪辑的农场清晨音效（伴有鸡鸣、牛叫、鸭叫、狗吠等混合声音），营造沉浸式氛围。教师提问：”Closeyoureyes.Listen!Wherearewe?What‘sonthefarm?“引导学生调动听觉感官，猜测声音对应的动物，并大声说出动物单词。这一设计旨在激活学生已有的背景知识，复习第一、二课时的动物词汇，为新课做好铺垫。

【学生活动】闭眼聆听，积极抢答：”I‘monthefarm.Ihearacow,aduck...“

【设计意图】利用多感官刺激，迅速将学生注意力拉入课堂，并在无痕中复习旧知。

【环节2】导入与呈现——“LookandSay”（5分钟）

【教师活动】利用希沃白板展示一张画有非常多动物的农场图片。教师指着图片引导：”Look!Therearesomanyanimalsonthefarm.Wecansay‘manyanimals‘.“板书并强调many和animal的发音【基础】。接着，教师指着图片中的一只兔子，做出非常喜爱的表情，自问自答：”WhatanimalsdoIlike?Hmm...Ilikerabbits.Theyarecute.Theyhavelongears.“板书核心句型：”Whatanimalsdoyoulike?Ilike...“并领读。随后，教师再指向一只羊，提问学生：”Whataboutyou?Whatanimalsdoyoulike?“邀请一两名基础较好的学生尝试回答。

【学生活动】观察图片，理解”manyanimals“的含义。聆听教师示范，感知核心句型的语意和语用情境。尝试初步模仿回答。

【设计意图】在真实的农场大情境中，通过教师的自然示范，直接呈现核心句型，使学生理解语言的意义远先于形式。

【环节3】操练与内化——“ChantandLearn”（7分钟）

【教师活动】教师创编节奏明快的韵律Chant，将核心句型和旧知动物词汇融合。

Chant内容：

What,what,whatdoyoulike?

Animals,animals,whatanimalsdoyoulike?

Cows,cows,Ilikecows.（学生做挤奶动作）

Pigs,pigs,Ilikepigs.（学生做小猪鼻子动作）

Horses,horses,Ilikehorses.（学生做骑马动作）

Sheep,sheep,Ilikesheep.（学生做剪羊毛动作）

Ilikeanimals.Theyaremyfriends!

【教师活动】教师先示范，配上TPR动作，带领学生逐步跟读Chant。在熟练的基础上，将Chant中的动物词汇进行替换练习，如替换成ducks,chickens等。

【学生活动】跟读Chant，模仿动作，在节奏中内化核心句型和词汇。积极参与替换练习，尝试自己改编Chant的最后一句。

【设计意图】Chant和TPR相结合，符合低龄学生的认知特点，能有效降低学习焦虑，在轻松愉快的节奏中实现语言的机械操练和内化，同时动词短语的加入为后续阐述理由埋下伏笔。

二、应用实践阶段（15分钟）

【环节4】情境操练——“Role-play:AtthePettingZoo”（7分钟）

【教师活动】教师将教室布置成一个”迷你宠物农场“，讲台桌上摆放各种动物玩偶或头饰。教师先邀请一名学生与自己进行示范对话：

T:（指着玩偶）Lookattheseanimals.Whatanimalsdoyoulike?

S:Ilikedogs.

T:Why?

S:Theyarefriendly.（教师可以适当用中文引导”因为它们很友好“）

T:Great!Ilikepandas.Theyareblackandwhite.

【教师活动】示范后，教师组织学生两人一组，利用自带的动物照片或讲台上的玩偶进行角色扮演对话。教师巡视，及时纠正”Ilike“后跟名词复数的用法【难点】，并引导学生使用简单的形容词（cute,big,small,funny）阐述理由。

【学生活动】两人一组，轮流扮演游客和农场主人，进行问答练习。尝试在”Ilike...“的基础上增加原因描述，如”Ilikerabbits.Theyarecute.“

【设计意图】从机械操练过渡到半控制性操练，模拟真实交际场景，让学生在有意义的情境中运用语言，逐步实现从课本语言到个人语言的转化。

【环节5】任务驱动——“DoaSurvey：ClassFavouriteAnimals”（8分钟）

【教师活动】教师发放预先设计好的调查表（表格列有动物图片和数量柱状图）。教师布置任务：”Nowyouarelittlereporters.Pleasegoandaskyourfriends:‘Whatanimalsdoyoulike?‘andticktheform.“教师邀请两名学生示范如何在全班走动进行调查。

T:（对S1）Hello,S1.Whatanimalsdoyoulike?

S1:Ilikepigs.Theyarefat.

T:（在表格上画勾）OK.Pigs.Thankyou.

【教师活动】教师强调活动规则：要用英语交流，每人至少采访三位同学，可以使用”Excuseme“作为礼貌开头。

【学生活动】学生离开座位，在教室内自由走动，用核心句型相互采访，完成调查任务。记录下同学的喜好。

【设计意图】任务型语言教学的核心实践。将课堂交给学生，在真实的、有信息差的交际任务中，学生必须运用所学语言解决实际问题，这是培养语言综合运用能力的关键【非常重要】。

三、迁移创新阶段（10分钟）

【环节6】汇报展示——“Reporters‘Time”（6分钟）

【教师活动】教师邀请几位完成调查的学生上台，扮演”小记者“，用课件上的语言支架向全班汇报调查结果。

汇报支架：

Hello,everyone.Iaskedthreefriends.

S1likes______.Theyare______.

S2likes______.Theyare______and______.

S3likes______.Becausetheycan______.

Thankyou!

【教师活动】教师在学生汇报时，相机板书学生使用的优秀形容词和动词短语（如：strong,fast,swim,jump），丰富全班学生的表达语料库。对汇报精彩的小组给予”ExcellentReporter“的贴纸奖励。

【学生活动】部分学生上台汇报，其余学生认真倾听，并对汇报内容进行简单评价或提问。如：”Doyoulikerabbits，too?“

【设计意图】该环节将调查结果进行归纳、整理与表达，是对语言的创造性运用。汇报环节不仅锻炼了学生的口语表达，更培养了他们的自信心和逻辑思维能力。

【环节7】情感升华——“LoveAnimals,LoveLife”（4分钟）

【教师活动】教师播放一段短视频：前半段展示人类残害动物的图片（悲伤背景音乐），后半段展示人与动物和谐相处、保护动物的温馨画面（温馨背景音乐）。播放完毕后，教师进行情感引导：”Animalsareourfriends.Theyliveonthefarm,intheforest,andwithus.Someanimalsareindanger.Weshouldlovethemandhelpthem.“教师将板书中的”Ilike...“改成”Ilove...“，并画上一颗爱心。

【学生活动】观看视频，情感受到触动。跟读句子：”Animalsareourfriends.Welovethem.“升华主题意义。

【设计意图】将语言学习提升到情感态度和价值观层面，实现了学科育人的目标。让学生不仅学会用英语表达喜好，更懂得尊重生命、热爱自然的大爱精神【热点】。

四、分层作业与板书设计

（一）【重要】分层弹性作业设计

为了满足不同层次学生的发展需求，作业设计为”必做+选做“的套餐形式：

基础性作业（必做）：

听录音，模仿课文录音的语音语调，跟读Lesson4课文三遍，家长签字。

制作自己的”动物单词卡“，一面写英文，一面画图，不少于5个新词。

拓展性作业（选做，至少选一项）：

小小研究员：利用网络或图书查阅一种中国特有动物（如panda,goldenmonkey）的英文介绍，并尝试用1-2句英文写下来。

创意写作：用今天学到的句型”Ilike...Theyare...Theycan...“写2-3句话，描述自己最喜欢的动物，并配上图画。

爱心海报：制作一张”ProtectAnimals“（保护动物）的英文海报，呼吁大家爱护动物。

（二）板书设计（图文结合式）

板书左侧：核心句型区

Whatanimalsdoy