小学英语六年级下册Unit 2 Whos That 教学设计

小学英语六年级下册Unit2Who‘sThat?教学设计

一、【基石级】教学背景与目标设定

本课教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向，针对六年级学生即将步入青春期前的身心发展特点，以及在小学高段英语学习中所处的承上启下关键期进行深度构建。六年级学生已具备一定的语言积累和逻辑思维能力，对周围人物和社会关系充满好奇，但亦面临语言知识系统化梳理和综合运用能力提升的挑战。本单元标题“Who’sThat?”看似简单，实则指向了在具体语境中准确获取、描述和甄别人物身份信息的复杂交际能力。因此，本设计打破传统单词、句型教学的线性模式，以“社区人物风采展”为大单元项目驱动，将语言学习融入真实的社会探究任务中。

（一）【核心级】教学目标

1.语言能力：学生能够听懂、会说、认读并规范书写与人物身份和职业相关的核心词汇，如postman，policeofficer，factoryworker，businesswoman，fisherman，scientist，coach，pilot等【高频考点】。学生能够在真实或模拟的交际场景中，熟练运用核心句型“Who’sthat?”及其变体（如“Whoisthatman/woman/boy/girl?”）进行提问【基石级】，并能运用“He’s/She’smy...”或“He’s/She’sa...”等结构【重要】对人物身份、职业及其相关特征进行准确、丰富的描述。

2.文化意识：学生能够了解不同职业对社会运转的贡献与价值，树立尊重所有劳动者的正确价值观。通过对比中外社区生活中常见职业的异同（如邮递员的投递方式、社区警察的职责范围），拓宽国际视野，增强文化理解力。

3.思维品质：培养学生观察、比较、归纳人物职业特征的能力（如根据制服、工具、工作环境判断职业）【难点】。引导学生通过分析、推理，从多角度（如外貌、着装、行为）综合判断人物关系与身份，提升逻辑思维与批判性思维能力。

4.学习能力：学生能够在小组合作学习中，主动探究、收集信息，并运用思维导图等工具整理和展示学习成果。培养学生在真实语境中主动使用英语进行沟通和交流的习惯，提升学习的自主性和合作性。

二、【关键枢纽】教学重难点定位

（一）【高频考点/核心枢纽】教学重点

1.词汇层面：确保学生能够准确认读、拼写本课涉及的10个职业类名词，特别是多音节词如“businesswoman”、“fisherman”和易错词如“coach”、“scientist”的发音与拼写规律。

2.句型层面：引导学生熟练掌握并区分“Who’sthat...?”这一核心句型的各种提问方式及其答语，理解“my...”表示亲属关系与“a/an...”表示职业身份之间的语义差别，并能正确进行替换与组合。

3.语用层面：创设贴近学生生活的情境（如校园开放日、社区活动中心），让学生能够在有意义的交际任务中综合运用所学语言进行人物介绍与交流。

（二）【瓶颈级突破点】教学难点

1.人称代词与物主代词的精准匹配：在连续语流中，学生容易混淆“he”与“she”，以及“his”与“her”的使用。例如，在描述“Who’sthatwoman?”时，后续回答“She’sascientist.”和描述其特征“Herlabcoatiswhite.”中代词的准确转换是本课的微技能难点。

2.职业特征的逻辑性推理与表达：引导学生不仅说出职业名称，更能基于细节（如“He’swearingauniformandcarryingagun.Heworksinapolicestation.”）进行有理有据的推断，而非机械记忆，这对学生的综合语用能力提出了较高要求。

3.一般现在时第三人称单数的隐性渗透：在描述人物日常工作内容时，如“Heworksonaboat.Hecatchesfish.”，需要自然引入并初步感知动词的第三人称单数形式，为后续系统学习做好铺垫，但不过度讲解语法。

三、【创新引擎】教学准备与环境创设

1.教师准备：制作“社区人物风采”多媒体互动课件，包含高清晰度的人物图片、职业剪影、真实工作环境短视频（如渔民出海、科学家做实验）、以及不同人物的典型声音素材。设计“职业猜猜猜”互动游戏程序。印制小组合作学习任务单（含思维导图框架）。准备职业头饰或小道具（如玩具听诊器、哨子、信封、安全帽模型等）。

2.学生准备：课前通过观察、询问或查阅资料，初步了解自己所在社区或家庭中至少三种不同职业的从业人员，并拍摄一张他们的工作照片或绘制一幅简笔画。预习本单元单词表中的职业名词，尝试根据拼读规则读出发音。

四、【灵魂主线】教学实施过程

本教学过程共分为六个环节，环环相扣，层层递进，总时长预设为2课时（90分钟），此处呈现为完整流程。

（一）【激趣启思】Pre-learning:音画导入，唤醒旧知(8分钟)

上课伊始，教室多媒体播放一段精心剪辑的无对白社区生活短片：清晨，有在街角派送报纸的邮递员，有在路口指挥交通的警察，有匆匆赶路的职业女性，有在码头整理渔网的渔民，还有身着白大褂从实验室走出的科学家。画面定格在一个远景，一位学生的妈妈（提前拍摄）正站在社区花园里向镜头挥手。教师面带微笑，指向屏幕中央问：“Boysandgirls，lookatthisvideo.It’saboutourcommunity.Somanypeoplearebusy.Now，lookatthispicture(画面定格在挥手的人物).Who’sthatwoman?”学生们自然会兴奋地喊出“It’sxxx’smum!”教师顺势引出本课主句型：“Yes，she’sLiuYang’smother.Andtoday，wearegoingtotalkaboutthepeoplearoundus.Wewillaskandanswerthequestion...”教师转身板书课题，并带领学生大声朗读：Unit2，Who‘sThat?此环节通过真实、生动的视觉材料，迅速将学生的注意力聚焦于课堂，激活了关于社区和人物的背景知识，并在真实的师生互动中自然呈现了核心句型，为后续学习奠定了轻松、自然的心理基础。

（二）【新授建构】While-learning:情境深化，词句共生(25分钟)

1.【核心输入】词汇句型立体呈现：教师不孤立教授单词，而是利用多媒体课件的强大功能，创设“社区人物猜猜猜”的互动情境。课件上显示几个被云彩或马赛克遮住的人物剪影，旁边配有他们工作时发出的典型声音（如哨子声、渔船马达声、实验仪器滴答声）。教师提问：“Listen！Who’sthat?Whatdoeshe/shedo?”引导学生调动多重感官进行猜测。当学生猜出“警察”时，教师点击屏幕，剪影变为清晰的警察工作照，并在旁边呈现单词“policeofficer”及其标准发音。教师带领学生拼读，并强调“police”和“officer”两个部分的发音。随后，教师指着图片上的警察追问：“Lookathisuniform.Whatcolorisit?Whereishe?Yes，he’satthepolicestation.”这种多模态的呈现方式，将抽象的单词与具体的形象、声音、场景紧密相连，使学生在理解词义的同时，潜移默化地构建起关于该职业的立体认知图式。对于每一个职业词汇，都采用类似的方式处理，确保每个新词都有充分的语境支撑。

2.【重难点突破】代词辨析，精准操练：在学生初步掌握了职业词汇后，教师将之前出现的人物图片进行男女分类排列。教师指着一位男性警察，引导学生一起描述：“Who’sthatman?He’sapoliceofficer.”然后指着一位女性商人，引导学生说：“Who’sthatwoman?She’sabusinesswoman.”教师用手势强调“man”对应“he”，“woman”对应“she”。为了攻克【瓶颈级突破点】，教师设计了“接龙快答”活动。课件快速闪现不同人物图片，学生必须以最快的速度用“He’s/She’sa...”句型说出职业。当图片切换到一个身边同学的父亲或母亲的照片时，教师追问：“Who’sthatman?He’sascientist?Isheyourfather?Yes，he’syourfather.So，wecansay:He’smyfather.He’sascientist.”教师板书这两个关键句子，并用红笔突出“my”和“a”。随后进行师生、生生之间的互动问答，一人指着同学的家庭照片问“Who’sthat...?”，另一人用“He’s/She’smy...He’s/She’sa...”进行完整回答，在反复的、有意义的对话中，内化人称代词、物主代词与职业名词的组合使用规则。

3.【难点分解】推理判断，初探思维：教师进一步提升挑战，课件展示一个模糊的背影，看不清面孔和穿着。教师提供三个线索：1.Heworksonabigboat.2.Heworkswiththesea.3.Hecatchesfishforus.学生通过阅读、讨论、推理，最终得出结论：“He’safisherman.”这个“听线索，猜职业”的活动，将语言学习从简单的识记层面提升到了理解和运用层面，锻炼了学生的信息提取、加工和逻辑推理能力，是本课思维训练的点睛之笔。

（三）【巩固内化】Practice:任务驱动，合作互动(20分钟)

1.【基础操练】PairWork:你问我答。学生两人一组，利用课前准备的家人或社区人物照片，相互提问。A生手持照片，不让B生看见，B生用“Who’sthatman/woman?”提问，A生用“He’s/She’smy...”或“He’s/She’sa...”回答。此活动确保每位学生都有开口说英语的机会，实现语言的机械性向意义性的过渡【重要】。

2.【综合运用】GroupWork:“社区人物风采展”展板制作。这是本课的核心活动，也是大单元项目的一个关键节点。教师将全班分为若干小组，每组4-5人。给每组发放一张大卡纸（未来将作为展板的一部分）、胶棒、彩笔以及一些打印好的空白人物轮廓图。小组任务如下：

第一，分享与筛选：组员轮流展示自己带来的家人或社区人物照片/图画，并用英语向组员介绍：“Thisismyuncle.He’sacoach.”等。

第二，讨论与选材：小组讨论并决定选取其中最有代表性的4-5个职业，作为本组展板的内容。

第三，创作与书写：组员合作，用英文为每个选中的职业写一段介绍。介绍不求句子多长，但要求信息丰富、符合逻辑。例如，对于“邮递员”的介绍可以是：“He’sapostman.He’smyneighbour.Heworksinourcommunity.Heridesagreenbike.Hesendslettersandnewspaperstouseveryday.”教师巡回指导，帮助学生润色语言，特别是修正“he”和“she”的混用问题。

第四，美工与设计：将写好的介绍词剪下，和照片或绘制的人物图一起贴在卡纸上，并进行美化装饰。这个环节将听、说、读、写技能融为一体，特别是写的任务，让学生在真实的需求驱动下，主动运用所学语言进行意义构建，极大地激发了学生的创造性和合作精神。同时，在描述过程中，学生自然地使用了“Heworks...”“Herides...”等带有一般现在时第三人称单数的句子，实现了语法知识的隐性渗透和初步感知。

（四）【展示交流】Production:成果展示，多元评价(15分钟)

1.模拟社区展览：每个小组推选一名“讲解员”，其他组员作为“助理”，依次上台展示本组的“社区人物风采展板”。讲解员需要用英语向全班同学介绍本组展板上的核心人物：“Welcometoourgroup.Lookatthisman.He’sapilot.Hefliesinthesky.He’sverycool.Thiswomanismyaunt.She’safactoryworker.Shemakestoysforchildren...”其他同学和教师担任“参观者”和“评委”。

2.多元互动评价：“参观者”在听完介绍后，可以举手提问，如“Whatdoesapilotdoeveryday?”或“Wheredoesthefactoryworkerwork?”。讲解员或组内成员尝试用英语回答，实在无法回答可以用中文补充，教师适时给予语言支持。评价不仅关注语言的准确性，更关注内容的丰富性、介绍的流畅性以及小组合作的默契度【重要】。教师引导大家从“内容充实度（Isitrich?）”、“语言准确度（Isitcorrect?）”、“表达流利度（Isitfluent?）”、“团队合作度（Isitcooperative?）”四个维度进行星级评价。这种过程性评价和表现性评价相结合的方式，让学生成为评价的主体，在倾听、提问、反馈中相互学习，共同进步。

（五）【总结升华】Conclusion:提炼要点，价值引领(7分钟)

1.师生共同回顾总结：教师引导学生回顾本课所学，通过板书，系统梳理核心词汇和句型。教师提问：“Whatnewjobsdidwelearntoday?”学生回顾说出职业名词。教师再问：“Whenwedon’tknowsomeone，whatcanweask?”引导学生齐答：“Who’sthat...?”“Andhowcanweanswer?”“He’s/She’smy...He’s/She’sa...”

2.【价值引领】情感升华：教师展示课前搜集的各种职业人员辛勤工作的感人图片或短视频（如凌晨工作的清洁工、高空作业的建筑工人、专注做实验的科学家等）。背景音乐舒缓悠扬。教师用深情的语言总结：“Lookatthesepeople.Theyarepostmen，policeofficers，scientists，workers...Theyworkhardeveryday.Theyhelpusandmakeourlifebetterandmorebeautiful.Theyareallheroesinourlife.So，remember，nomatterwhatjobyoudointhefuture，ifyouworkhard，youcanbeaherotoo.Weshouldrespecteveryworker.”将语言学习与立德树人的根本任务紧密结合，培养学生尊重劳动、热爱生活的积极情感和正确的价值观【核心级】。

（六）【拓展延伸】Homework:分层设计，个性发展(5分钟)

作业布置体现分层性、实践性和创新性，学生可以根据自己的兴趣和能力选择完成。

1.【基础类】巩固性作业：听读本课所学单词和课文对话20分钟，并尝试用英语向家长介绍今天认识的三种新职业。

2.【提升类】实践性作业：完善本组的“社区人物风采展板”，并尝试用手机录制一个简短的英文解说视频，发布到班级英语学习群中，与同学们分享。

3.【挑战类】拓展性作业：【跨学科融合】开展一次小型的“家庭/社区职业调查”。制作一张简单的调查表，调查你的三位家人或邻居，记录他们的职业、主要工作内容以及他们对工作的感受。尝试用英文写出调查报告，下节课与大家分享。此作业将英语学习与社会实践、信息收集与整理（数学统计）相结合，培养学生的综合素养和探究能力。

五、【点睛之笔】板书设计

板书采用图文结合、重点突出的结构化布局，中间是课题“Unit2Who’sThat?”，左侧粘贴或绘制本节课重点学习的职业人物简笔画，旁边标注对应的英文单词（postman，policeofficer等）【高频考点】。右侧是核心句型框架：

—Who’sthatman/woman/boy/girl?

—He‘s/She’smy...

—He‘s/She’s