沪教版初中七年级英语下册 Unit 7 时代楷模 (Section 1) 跨学科项目式学习教案

沪教版初中七年级英语下册Unit7:时代楷模(Section1)跨学科项目式学习教案

  一、单元整体分析与设计理念

  本单元围绕“时代楷模”这一核心主题，旨在引导学生探讨不同领域中杰出人物的品质、成就及其社会价值。作为单元起始部分，Section1承担着激发兴趣、建构主题认知框架、激活已知语言与背景知识、并初步引入核心价值观念的关键任务。传统的、以词汇语法灌输和课文逐句讲解为主的教学模式，已难以满足发展学生核心素养的需求。因此，本教学设计秉持“素养导向、学生中心、学用结合”的理念，深度融合项目式学习与跨学科视野。我们将本课时置于一个真实的、具有挑战性的驱动性问题之下：“如何为我们所在的社区/学校设计并推选一位‘身边的新时代楷模’，并为其制作一份跨媒介人物档案？”此设计将英语语言学习转化为一项有意义的探究与实践任务，整合信息技术、道德与法治、美术等多学科元素，使学生在完成项目的过程中，主动学习并运用语言，深度思考“楷模”的内涵，实现从知识学习到素养发展的跃迁。

  二、学情分析

  教学对象为七年级下学期学生。经过近两年的初中英语学习，大部分学生已具备基本的英语听说读写能力，能够就熟悉话题进行简单交流，并阅读难度适中的短文。他们的思维活跃，对新鲜事物和人物故事有浓厚兴趣，乐于参与小组活动和多媒体创作。然而，也存在以下挑战：第一，学生的语言表达多停留在事实描述层面，对于人物内在品质、社会贡献等抽象概念的深度表达存在词汇和句型上的困难。第二，部分学生批判性思维和辩证看待公众人物的能力较弱，容易陷入片面崇拜。第三，在小组协作中，分工不均、个别成员参与度低的现象时有发生。基于此，本设计将通过搭建多样化的语言支架、提供结构化思维工具、明确团队角色与任务，来支持每一位学生在“最近发展区”内获得成长。

  三、核心素养教学目标

  基于《义务教育英语课程标准》的核心素养要求，结合本单元主题和学情，制定以下立体化教学目标：

  1.语言能力：

    *学生能够准确听、读、理解并运用与人物描述相关的核心词汇与短语，如：rolemodel,achieve,success,hard-working,creative,responsible,makeacontributionto,overcomedifficulties等。

    *学生能够运用一般现在时、一般过去时等时态，结合定语从句等结构，进行复合句式的口头与书面表达，较为流利地描述人物的基本信息、主要成就和关键品质。

    *学生能够听懂关于人物生平与成就的简短访谈或介绍，并提取关键信息。

  2.文化意识：

    *学生能够理解“楷模”在不同文化语境中的共通价值，认识到优秀品质的普世性。

    *学生能够初步辨别社会中的多元榜样类型，不仅关注卓越成就，也能欣赏平凡岗位上的坚守与奉献，形成积极健康的榜样观。

    *引导学生思考个人成功与社会责任的关系，萌生服务社区、贡献社会的意识。

  3.思维品质：

    *通过分析、比较不同领域的楷模案例，发展学生的分析、归纳与比较能力。

    *通过对“何为真正的楷模”以及“身边楷模”标准的讨论，培养学生批判性思维与价值判断能力。

    *在项目规划与创作中，锻炼学生的创新思维与解决问题的能力。

  4.学习能力：

    *学生能够利用在线词典、语料库等数字工具自主解决阅读和表达中的语言障碍。

    *通过小组合作完成项目任务，提升团队协作、沟通与资源整合能力。

    *学会使用思维导图、人物品质分析矩阵等工具来梳理和建构知识。

  四、教学重难点

  *教学重点：围绕驱动性问题，引导学生在真实语境中理解并运用描述人物成就与品质的核心语言；通过多模态语篇输入，帮助学生构建对“时代楷模”内涵的多元化、立体化认知。

  *教学难点：引导学生超越对人物事迹的表层复述，深入分析其内在品质与成功背后的动因；指导学生运用恰当的英语句式进行有逻辑、有深度的观点表达与人物推介。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件，包含图片、短视频、音频材料。

  2.学生项目学习手册，包含驱动性问题、任务清单、评价量表、语言支架、思维工具模板等。

  3.网络学习平台，用于发布资源、提交作业、进行在线讨论与互评。

  4.教室配置可移动桌椅，便于小组协作；提供平板电脑或可连接互联网的电脑，供小组研究使用。

  5.准备彩笔、海报纸等材料，供小组制作初步构思草图。

  六、教学过程设计(总计3课时)

  第一课时：启动项目，初识楷模

  （一）情境创设与驱动性问题发布

  活动开始，教师播放一段约90秒的蒙太奇短视频，画面快速切换：科学家在实验室专注工作、教师深夜批改作业、环卫工人在晨曦中清扫、志愿者在社区服务、运动员在赛场上拼搏……视频无对话，仅配以激昂又充满思考性的背景音乐。播放完毕，教师提问：“Whatdothesepeoplehaveincommon?Whatwordscometoyourmindwhenyouwatchthis?”学生自由发言，可能说出“workhard”,“differentjobs”,“important”等。教师顺势引导：“Theycanallbe‘rolemodels’insomeway.Butwhatmakesatruerolemodelforourtime?”随即，教师在屏幕上清晰呈现本单元的项目驱动性问题：“Howcanwedesignandnominatea‘NewEraRoleModelAroundUs’forourcommunity/school,andcreateacross-mediaprofileforhim/her?”并简要解释项目最终产出：一份包含文字简介、海报、及2分钟英语推介视频的“跨媒介人物档案”。此环节旨在快速将学生带入主题，激发好奇心和使命感。

  （二）主题词汇图式建构与激活

  教师引出“RoleModelsofOurTime”主题，并组织“头脑风暴”活动。中心词为“RoleModel”，学生以小组为单位，在5分钟内，尽可能多地在海报纸上写下与楷模相关的词汇，可按“品质”、“成就”、“领域”、“动词（描述行为）”等进行分类簇拥。教师巡视，提供即时语言支持。随后，各小组展示成果，教师将各组的核心词汇整合到班级共享的电子思维导图上。在此过程中，教师有意识地引入和强化本课目标词汇，如perseverance,dedication,innovation,integrity等，并与学生已会的简单词汇建立联系。接着，教师提供“人物品质词汇分类卡”学习资料，引导学生将品质词汇进一步区分为“个人成就相关”（如ambitious,clever）与“社会贡献相关”（如caring,selfless），引发初步思考。

  （三）多模态语篇输入与概念深化

  学生领取项目学习手册。第一部分为“楷模案例库”，包含三个简短的多模态语篇：

  1.语篇A（视觉主导）：一组图片配简短文字说明，介绍一位本地非遗传承人。

  2.语篇B（听觉主导）：一段2分钟的广播节目节选，讲述一位大学生志愿者扎根乡村小学的故事。

  3.语篇C（文本主导）：一篇改编自教材的短文，介绍一位科技领域的青年创业者。

  学生分组，每组重点研读一个语篇，并完成手册上的“人物分析单”，内容包括：Name,Field,KeyAchievements,OutstandingQualities,ImpactonSociety。随后，进行“拼图式”交流，重新分组，确保新组内包含研读过不同语篇的学生，相互分享信息。最后，教师引导全班讨论：“Aretheyallrolemodels?Why?Whatarethedifferentwaystheycontributetosociety?”帮助学生初步形成“楷模多元性”的认知。

  （四）初步构思与“身边楷模”探寻

  教师提问：“OurprojectfocusesonrolemodelsAROUNDUS.Whocouldthatbe?Itdoesn'thavetobeafamousperson.”引导学生将目光从远方拉回身边。学生进行“1分钟默想”，然后在手册上写下2-3位可能的候选人（可以是同学、老师、校工、社区工作者、家庭成员等），并简要写出一个初步理由。随后，在小组内分享，并讨论确定本小组在课后将要共同调查的1-2位潜在候选人。教师在此强调选择标准应结合“个人优秀品质”与“对周围群体的积极影响”。

  （五）课时小结与项目任务布置

  教师总结本课初步形成的关于楷模的认知框架，并布置课后项目任务：

  1.小组利用网络、访谈等方式，收集初步选定的1-2位“身边候选人”的基本信息。

  2.个人完成手册上的“自我反思”：Whoisarolemodelforyoupersonally?Listthreereasons.

  3.预习教材Section1的阅读文章，划出描述人物的句型和有用的表达。

  第二课时：解构文本，建构语言

  （一）项目进展快照与聚焦

  课前，教师在网络平台快速浏览各小组提交的候选人初步信息。课始，邀请两个小组用1-2句话简要分享他们的发现。教师反馈并自然过渡：“Tointroduceourrolemodelseffectively,weneedpowerfullanguagetools.Let'slearnfromabookexample.”

  （二）基于项目的文本深度研读

  学生阅读教材Section1的核心课文。阅读活动分为三层：

  第一层：快速阅读，完成信息图表。要求学生提取文中楷模的基本信息（Who,Whatfield,Majorachievements）。

  第二层：精细阅读，进行语言与思维挖掘。教师设计一系列引导性问题，而非简单的细节查找：

  *“Whatchallengesdidhe/sheface?Underlinethesentences.”

  *“Howdidhe/sheovercomethem?Circlethekeyverbs.”

  *“Whatqualitiesdoesthewriteremphasize?Findtheadjectivesandevidence.”

  *“Whydoesthewritersayhe/sheisarolemodel‘forourtime’?What'sspecialabouthis/hercontributionintoday'sworld?”

  学生先独立完成，再小组讨论。教师重点讲解文中出现的复杂句式，如非限制性定语从句、“notonly…butalso…”结构等，并将其标注为“推介金句”，引导学生模仿。

  （三）语言支架系统化搭建

  教师引导学生将课文中的优美词句、以及上一课时积累的词汇，进行系统化归类，形成“人物档案语言工具箱”，并记录在项目手册上。工具箱分为：

  *品质描述库：形容词及支撑证据的表述方式。

  *成就叙述库：描述过程与结果的动词短语和句型。

  *影响阐释库：表达个人价值与社会贡献的句式。

  *推介说服库：用于开头引入、结尾呼吁的表达式。

  随后进行“句式锻造”微练习：教师给出一个简单句，如“Heiskind.”要求小组运用工具箱，将其扩展为一个内容丰满的复合句，例如：“Heisthekindofpersonwhoalwaysputsothers'needsbeforehisown,whichiswhyhehasvolunteeredatthelocalnursinghomeforfiveyears.”

  （四）批判性视角介入

  教师提出一个思辨性问题：“Themainlyshowsthebrightside.Butdoesarolemodelhavetobeperfect?Canwetalkabouttheirshortcomingsorstrugglesinarespectfulway?”引导学生讨论如何全面、真实、立体地呈现一个人物，避免神化。引入“成长型思维”概念，强调从挫折中学习也是楷模精神的一部分。此环节为学生在项目中真实、深入地刻画人物奠定基础。

  （五）项目规划与中期指导

  各小组基于已收集的信息和本课学习的语言工具，在项目手册上起草“跨媒介人物档案”大纲。大纲需包含：档案标题、人物简介（运用工具箱）、核心事迹（1-2个）、品质分析、推荐理由、媒介呈现形式设想（文字、海报、视频各自侧重什么）。教师巡回指导，协助小组梳理逻辑，解决语言困难，并提醒各成员分工。

  （六）作业布置

  1.小组完善并最终确定档案大纲，明确分工与时间线。

  2.个人根据分工，开始撰写自己负责部分的初稿（如有人物介绍草稿、海报文案、视频脚本要点等）。

  3.练习用3-5句话，有感情地介绍你个人心中的楷模。

  第三课时：创作整合，展示评价

  （一）项目工坊：协作创作

  本课时主要以学生协作完成为主。教室变为“项目工坊”。各小组根据既定计划，开展最后阶段的创作与整合。活动包括：

  *文字打磨站：小组成员互评文字初稿，利用“语言工具箱”和评价量表进行修改润色，确保语言准确、有感染力。

  *视觉设计角：设计海报草图，或使用平板电脑上的简易设计软件制作电子海报，需图文结合，突出核心信息。

  *视频策划区：规划2分钟推介视频的内容、镜头（可使用手机拍摄）、旁白文案。教师提供简单的视频剪辑应用建议。

  教师角色转为顾问和资源提供者，穿梭于各小组之间，提供个性化指导，帮助解决技术或协作中的问题，并督促进度。

  （二）展示准备与演练

  创作基本完成后，各小组有15分钟时间进行最终展示的排练。展示要求：时间8分钟，包括：1）海报展示与解说；2）播放2分钟推介视频（或现场演绎）；3）口头回答评委（师生）提问。教师提醒展示的要点：清晰、自信、团队配合、有效使用多媒体。

  （三）成果展示与多元评价

  各小组按抽签顺序进行展示。教室设置简易的展示区。评价分为三个部分：

  1.教师评价：依据详细的量规，从内容深度、语言运用、多媒体运用、团队协作、展示效果五个维度评分。

  2.同伴评价：每个小组需评价其他至少两个小组的展示，使用简化的“点赞”与“建议”表单，重点关注意见的建设性。

  3.自我评价：每个小组成员在项目手册上填写反思表，回顾自己在项目中的贡献、所学到的知识技能以及待改进之处。

  展示与评价过程本身就是一个深度学习的过程，学生通过观摩他人作品，拓宽视野，相互学习。

  （四）总结升华与单元延伸

  展示评价结束后，教师引导全班进行最终反思：

  *“Afterthisproject,hasyourunderstandingof‘rolemodel’changed?How?”

  *“Whatqualitiesdoyouadmiremost?Arethereanyyouwouldliketodevelopinyourself?”

  *“Howcanwelearnfromrolemodelsinourdailylife,notjustadmirethem?”

  教师总结：真正的学习在于内化与行动。鼓励学生不仅推选了楷模，更要将楷模的精神品质转化为个人成长的动力。最后，宣布将把各小组的优秀“跨媒介人物档案”制作成线上展览，在班级或学校平台展示，并可能推荐给校园广播或宣传栏，让更多人了解这些“身边的楷模”。同时，预告下一课时的内容：将探讨国际范围内的楷模，并学习如何撰写一封正式的推荐信。

  七、教学评价设计

  本教学采用“嵌入过程、多元主体、指向素养”的评价体系。

  1.过程性评价：

    *观察记录：教师在小组活动、讨论、工坊创作中的观察笔记，记录学生的参与度、合作精神、问题解决能力。

    *学习手册：项目手册的完成质量，是记录学生思维过程、语言学习和项目进展的重要凭证。

    *在线讨论与草稿：在网络平台上的互动、提交的初稿及修改过程。

  2.终结性评价：

    *项目最终成果：“跨媒介人物档案”是核心评价依据。

    *展示表现：现场展示与答辩的综合表现。

    *单元小测：在单元结束后，进行一次侧重于本单元核心语言点在语境中运用的微型测验。

  评价量规（Rubric）在设计之初就提供给学生，使其明确高质量的标准，实现“以评促学”。

  八、分层作业设计

  *基础巩固层：整理本单元核心词汇和句型，造句；朗读课文并录音；用5句话描述教材中的楷模。

  *能力拓展层：撰写一篇短文，比较两位不同领域楷模的异同；为你心中的楷模设计一张英文名片。

  *创新挑战层：以你项目中的“身边楷模”为原型，创作一个简短的英文小故事或一首诗；研究一位国际楷模，分析其跨越文化的影响力，并做简短报告。

  九、板书设计（动态生成）

  板书分为三个区域，随教学过程动态生成：

  左侧：核心问题区

  *DrivingQuestion:Howtodesignnominatea‘NewEraRoleModelAroundUs’?

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