初中科学八年级下学期《物质的元素组成》单元复习课教学设计

初中科学八年级下学期《物质的元素组成》单元复习课教学设计

一、课程基本理论与设计思想

  本复习课的教学设计立足于当前“素养导向”的课程改革核心理念，以发展学生的科学核心素养为根本目标。其理论基础主要融合了建构主义学习理论、深度学习理论以及大概念（BigIdeas）统整下的学科知识结构化思想。在初中科学课程中，“物质”是核心概念之一，而“元素”是构建整个物质科学大厦的基石，连接着微观粒子与宏观性质，贯穿于物理变化与化学变化。

  设计思想的核心在于“结构化、功能化、情境化”的复习策略。首先，打破原有课时知识点零散、割裂的状态，通过“元素”这一核心概念，将原子结构、元素符号、物质分类、化学反应等知识模块进行系统性重构，形成一张清晰的“物质组成认知地图”。其次，强调知识的“功能化”转化，即学生不仅要记住“是什么”，更要理解“怎么用”，能在真实、复杂的问题情境中调用和迁移这些知识进行分析、解释与决策，实现从知识到能力的跃迁。最后，贯彻“情境化”原则，教学设计紧密联系学生的生活经验、社会议题（如环境、健康、材料）及科学发展前沿，使复习过程成为解决真实问题的探究旅程，从而激发内在动机，培养科学态度与社会责任感。本设计还特别注重跨学科视野的渗透，引导学生从化学出发，联系物理学中的物质结构、生物学中的元素对生命体的意义、以及地理学中地壳元素的分布，初步建立“宇宙由物质构成，物质由元素组成”的跨学科大观念。

二、学习者特征分析

  本课的教学对象是八年级下学期的学生。经过一个多学期的学习，他们已经初步构建了科学的认知方式，但抽象逻辑思维仍处于经验型向理论型过渡的关键期。

  已有知识与经验基础：

  学生已经通过新授课的学习，掌握了元素的基本定义，能够识别和书写常见元素的符号，了解地壳中和生物体中元素的分布概况。他们理解了纯净物可以根据元素组成分为单质和化合物，并对混合物有了基本认识。在微观层面，已经建立了原子和分子的初步模型，知道原子是化学变化中的最小粒子，元素是同一类原子的总称。这些为新旧知识连接、构建更高层次的概念网络提供了认知锚点。

  潜在的学习困难与迷思概念：

  1.概念混淆：对“元素”与“原子”这对核心概念的理解仍停留在机械记忆层面，难以在具体情境中精准辨析和灵活应用。例如，容易说出“一个元素”或“这种物质的原子是氧”等错误表述。

  2.宏观-微观联结薄弱：难以在物质的宏观性质、化学变化的宏观现象与微观粒子的运动、重组之间建立自如的转换。例如，理解“氢气在氧气中燃烧生成水”时，对反应前后元素种类不变这一规律的理解，可能仅停留在结论记忆，而非基于原子重组视角的深度理解。

  3.分类标准模糊：对物质分类体系（混合物/纯净物，纯净物中的单质/化合物）的判断，有时会依赖物质的外在形态或俗称（如“水银”、“铁锈”），而非基于其元素组成的本质标准，容易造成分类错误。

  4.符号意义理解片面：将元素符号仅视为一种需要记忆的代号，对其所承载的宏观（表示一种元素）、微观（表示一个原子）双重意义，以及在化学式中的定量意义理解不深。

  5.知识零散孤立：尚未将元素知识与物质结构、物质性质、能量变化、乃至生命活动等主题主动关联，知识呈点状分布，缺乏系统性。

  学习动机与风格：

  八年级学生好奇心强，对与生活相关的科学现象兴趣浓厚，乐于参与动手实验和讨论。但他们也面临课程增多、难度加大的压力，如果复习课仅是知识点的简单罗列与重复，容易感到枯燥，注意力易分散。因此，复习课的设计必须富有挑战性、探究性和趣味性，通过问题链、任务驱动和合作学习，调动他们的高阶思维，满足其求知欲和成就感。

三、教学目标

  基于课程标准和学生学情，本复习课的教学目标制定如下，旨在实现知识巩固、能力提升与素养发展的统一：

  （一）科学观念

  1.通过系统梳理与辨析，能准确阐述“元素”的概念内涵，并能从宏观与微观两个维度区分“元素”与“原子”；能基于元素组成，对常见物质进行正确的分类（单质、化合物、混合物），并阐述分类依据。

  2.能深入理解元素符号的多元意义（宏观、微观、定量），并能运用元素周期表的简单规律（如周期、族与元素性质的关系趋势）解释或预测一些元素的简单性质。

  3.建立“物质由元素组成，化学反应中元素种类不变”的核心观念，并运用此观念解释、预测简单的化学变化，初步形成“元素观”和“守恒观”。

  （二）科学思维

  1.发展分类与比较的能力：能够基于不同标准（如元素组成、微粒构成）对物质进行多角度、系统化的分类，并能通过比较，清晰辨析易混淆概念（如金刚石与石墨、水与过氧化氢）。

  2.发展模型建构与推理能力：能够运用“元素-原子-分子”的粒子模型，描述和解释物质的组成、结构及化学变化的本质，并能进行简单的逻辑推理。

  3.发展信息加工与系统化能力：能够从文本、图表（如元素周期表、物质分类树状图）中提取关键信息，并通过绘制概念图、思维导图等方式，自主构建“物质的元素组成”知识网络。

  （三）探究实践

  1.能在教师引导下，基于真实问题（如鉴别物质、分析商品标签），设计简单的探究方案，运用元素和物质分类的知识进行分析与论证。

  2.能安全、规范地进行简单的实验操作（如加热分解碱式碳酸铜），并通过观察现象、分析产物，实证“化学反应中元素种类不变”，提升基于证据得出结论的能力。

  3.能通过小组合作，完成资料搜集、信息整合与成果展示等任务，提升合作交流与科学表达能力。

  （四）态度责任

  1.通过了解元素在自然界的循环、在人体健康中的作用，以及在新材料、新能源开发中的应用，感受科学的实用价值与社会意义，增强学习科学的内在动力。

  2.通过讨论“假冒伪劣商品（如假黄金、假保健品）的元素与物质组成欺诈”等社会议题，树立严谨求实的科学态度和社会责任感，初步具备运用科学知识进行理性判断的意识。

  3.通过了解元素发现史和元素周期律的探索历程，体会科学探索的艰辛与曲折，感悟科学家们的创新精神与科学思想方法。

四、教学重难点

  教学重点：

  1.元素概念的内涵与外延：从宏观（物质组成）和微观（原子种类）两个层面深刻理解元素，并以此为基础辨析元素与原子。

  2.基于元素组成的物质分类体系：建立清晰、逻辑自洽的物质分类标准，并能准确、熟练地对常见物质进行分类。

  3.元素观的初步形成与应用：理解“物质由元素组成”及“化学反应中元素种类守恒”，并运用此观念分析和解决简单问题。

  教学难点：

  1.宏观-微观-符号三重表征的自由转换：引导学生自如地在“宏观物质世界”、“微观粒子世界”和“化学符号世界”之间建立联系。例如，看到“H2O”，能想到其宏观存在状态与性质，能想象其微观分子结构，并能理解其元素组成。

  2.概念的本质化理解与迁移应用：超越对概念定义的文字复述，真正理解概念的本质（如“化合物”的本质是“由不同种元素组成的纯净物”），并能将此本质应用于辨析复杂情境中的物质（如“氯酸钾分解后的剩余固体是混合物还是纯净物？”、“空气是化合物吗？”）。

  3.系统化知识网络的自主构建：引导学生将零散的知识点（元素、原子、分子、单质、化合物、混合物、元素符号、化学式）有机整合，形成结构化、层级化的认知图式，并能灵活提取和应用。

五、教学准备

  （一）教师准备

  1.教学课件：精心设计PPT，包含清晰的知识结构图、丰富的图片与视频素材（如元素周期表动态介绍、元素与生活、微观粒子动画）、有梯度的课堂练习题和挑战性问题。

  2.实验器材与药品：

   *演示实验：碱式碳酸铜、酒精灯、铁架台、试管、导管、澄清石灰水、蒸发皿。用于验证化学反应前后元素种类不变。

   *分组探究材料包：多种实物或卡片（如铁钉、铜片、铝箔、硫粉、食盐、蔗糖、大理石、自来水样本、可乐饮料、医用酒精、石墨电极等）；不同商品的成分标签（如矿泉水、复合肥料、保健品）；空白物质分类卡片与磁贴。

  3.学习任务单：设计包含“概念辨析擂台”、“物质分类挑战”、“微观探秘工坊”、“生活应用场”等环节的导学任务单，引导学生进行自主复习与合作探究。

  4.评价工具：设计课堂即时反馈问卷（如利用互动教学软件）、小组活动评价量规、课后分层作业单。

  （二）学生准备

  1.复习八年级科学教材中关于“组成物质的元素”、“物质分类”、“元素符号”、“化学式”等相关章节。

  2.课前观察家中或身边的常见物品，尝试记录其可能含有的元素，并思考其属于哪类物质。

  3.准备彩色笔、白纸，用于绘制知识网络图。

六、教学实施过程（共计2课时，90分钟）

第一课时：重构网络——从元素视角看物质世界

  （一）情境导入，聚焦核心问题（预计用时：8分钟）

  教师活动：

  1.展示三张图片：一块闪耀的金币、一瓶医用氧气、一瓶清澈的矿泉水。提出问题链：“这三样物品，从物质组成的角度看，有何根本不同？又存在怎样的内在联系？”

  2.播放一段短视频，内容涵盖璀璨星空（宇宙元素）、壮丽山河（地壳元素）、生机勃勃的生命体（生物体元素），最后画面定格在门捷列夫的元素周期表上。旁白：“从浩瀚宇宙到我们自身，万物皆由基本的‘砖石’——元素构建而成。今天，我们将开启一场‘寻根溯源’之旅，从‘元素’这一基石出发，重新审视我们身边的物质世界。”

  3.揭示本课核心任务：“作为‘物质侦探’，我们的任务是：第一，掌握物质的‘元素身份证’；第二，建立物质的‘分类档案库’；第三，破解化学变化的‘元素密码’。”

  学生活动：

  1.观察图片与视频，陷入思考。

  2.针对教师问题，进行初步的思考和交流。可能回答：金币是金属、氧气是气体、水是液体；它们都是纯净物；它们都由元素组成……

  3.明确本节课的学习目标和主线任务。

  设计意图：

  通过极具冲击力的视觉素材和富有哲学意味的问题，迅速将学生从琐碎的知识点回忆带入对物质世界本源的宏观思考中。以“侦探”和“任务”包装复习过程，赋予学生角色感和使命感，激发探究兴趣。核心任务的确立，为本课复习提供了清晰的结构化路径。

  （二）活动一：概念辨析擂台——“元素”与“原子”的终极对话（预计用时：15分钟）

  教师活动：

  1.设擂激辩：提出核心辩题：“‘水是由氢元素和氧元素组成的’与‘水分子是由氢原子和氧原子构成的’，这两句话有何异同？哪个说法更根本？”组织学生进行小组内讨论，要求结合具体实例阐述。

  2.引导深化：在学生讨论基础上，进行精讲点拨。

   *层面不同：强调“元素”是宏观概念，用于描述物质的组成，只论“种类”，不论“个数”。而“原子”是微观概念，用于描述分子的构成或直接构成某些物质，既论“种类”，也论“个数”。

   *关系类比：采用“家族姓氏”与“家族成员”的类比。“氧元素”好比“张氏家族”，泛指所有姓张的人；“一个氧原子”好比“一个姓张的人”。所以我们可以说“水含有张氏家族的血统（由氧元素组成）”，但不能说“水含有一个张氏家族”。

   *符号意义关联：回顾元素符号“O”的意义：宏观上表示氧元素；微观上表示一个氧原子。将宏观表述与微观表述通过符号统一起来。

  3.巩固挑战：出示判断题与辨析题，进行即时巩固。

   *“二氧化碳是由碳元素和氧元素组成的。”（对）

   *“二氧化碳是由一个碳元素和两个氧元素组成的。”（错）

   *“二氧化碳分子是由碳原子和氧原子构成的。”（对）

   *“二氧化碳分子是由一个碳原子和两个氧原子构成的。”（对）

   *辨析：“高锰酸钾中含有氧元素”和“高锰酸钾中含有氧分子”，哪个正确？为什么？

  学生活动：

  1.小组热烈讨论，尝试用语言厘清两个概念的差异，可能举出氧气、铁等例子辅助说明。

  2.倾听教师讲解，修正和完善自己的理解，记录关键点与经典类比。

  3.快速应答判断题，对辨析题进行深入思考并阐述理由，巩固对概念本质的理解。

  设计意图：

  这是攻克第一个教学重点和难点的关键环节。通过创设“擂台辩论”的认知冲突情境，迫使学生主动比较、辨析两个易混核心概念。教师的讲解超越定义复述，通过“层面分析”、“生活化类比”和“符号桥梁”三种策略，促进学生对概念的深度理解。即时的挑战性练习，促使知识向能力转化。

  （三）活动二：物质分类挑战——构建我们的“物质家族树”（预计用时：20分钟）

  教师活动：

  1.任务驱动：分发“物质分类挑战”任务包（内含多种实物或卡片）。发布任务：请各小组合作，利用给定的材料，构建一棵清晰的“物质家族树”，要求能体现从“物质”到“混合物/纯净物”，再到“单质/化合物”的分类逻辑，并为每种示例物质贴上正确的“标签”。

  2.巡视指导：观察各小组分类标准是否清晰、判断是否准确。关注易错点，如：将“医用酒精”（乙醇水溶液）误判为纯净物；将“铁”和“钢”混为一谈；对“石墨”、“金刚石”的归属产生疑惑。

  3.成果展示与精讲：邀请一个小组展示他们的“家族树”，其他小组补充或质疑。教师抓住契机，进行系统化精讲。

   *明确第一级分类标准：是否由同种物质组成（微观上是否由同种分子或原子构成）。强调“纯净物有固定组成和性质”，“混合物各成分保持原有性质”。

   *明确第二级分类标准：对于纯净物，依据其元素组成是“同种”还是“不同种”，划分为单质和化合物。强调这是化学视角的核心分类。

   *辨析疑难杂症：

    *同素异形体：重点讲解金刚石和石墨，它们都是由碳元素组成的单质，但原子排列方式不同，导致物理性质差异巨大。这是“结构决定性质”的生动例证。

    *氧化物、酸、碱、盐：指出这是化合物的进一步分类（将在后续课程深入），但可以从元素组成角度初步识别氧化物（两种元素，其一为氧）。

    *生活中的“俗称”：提醒学生“水银”是汞单质，“铁锈”主要成分是氧化铁（化合物），“石灰石”主要成分是碳酸钙（化合物），分类时需依据其化学本质。

  4.提炼模型：带领学生共同在黑板上（或课件上）绘制标准、完整的“物质分类层级图”，并要求学生整理到笔记本上。

  学生活动：

  1.小组合作，动手操作，观察、讨论、判断、分类、粘贴，共同构建“物质家族树”。

  2.在遇到分歧或不确定时，组内进行辩论或向教师求助。

  3.认真倾听展示和教师讲解，修正本组的分类错误，记录疑难问题的辨析要点。

  4.参与分类图的共同建构，形成系统化的知识结构。

  设计意图：

  这是攻克第二个教学重点的实践环节。通过动手、动脑的合作任务，将抽象的分类标准转化为具体的操作活动，符合八年级学生的认知特点。在“做”中学，错误暴露得更充分，纠正记忆更深刻。教师的精讲紧扣学生暴露的认知难点，实现精准教学。最终形成可视化、结构化的分类图，将零散知识系统化，为后续应用打下坚实基础。

  （四）课堂小结与预告（预计用时：2分钟）

  教师活动：

  总结第一课时成果：“今天我们成功完成了前两项侦探任务：厘清了物质的‘元素身份证’（元素与原子），并建立了科学的‘物质分类档案库’。我们已经能从元素组成的角度，清晰地认识身边的物质世界。”

  预告下节课：“然而，物质世界是动态的。化学变化如同物质的‘魔法变身秀’。下节课，我们将化身‘密码破译员’，探究在千变万化的化学反应中，元素扮演着怎样永恒不变的角色？我们的元素知识，又如何帮助我们解决生活中的实际问题？敬请期待！”

  学生活动：

  回顾本课收获，整理笔记，对下节课内容产生期待。

第二课时：迁移应用——解密变化与链接生活

  （一）承前启后，提出核心探秘任务（预计用时：5分钟）

  教师活动：

  1.快速回顾上节课构建的“物质分类家族树”，并提问：“如果让铁（单质）在氧气（单质）中燃烧，这个‘变身秀’之后，得到的四氧化三铁，应该放在我们家族树的哪个位置？（化合物）”

  2.引出核心问题：“在这个华丽的变身中，作为物质根基的‘元素’，是改头换面了，还是坚守阵地？我们如何证明？”

  3.提出本课时核心探秘任务：“任务三：破解化学变化的‘元素密码’——验证与应用‘元素守恒定律’。”

  学生活动：

  1.快速应答，巩固分类知识。

  2.思考教师提出的深刻问题，明确本课时的探究焦点。

  设计意图：

  简洁有力的导入，直击本课时核心——元素在化学变化中的行为规律。将复习从静态的物质组成引向动态的物质变化，逻辑连贯，思维进阶。

  （二）活动三：微观探秘工坊——追寻变化中的元素足迹（预计用时：25分钟）

  教师活动：

  1.演示实验探究：进行“加热碱式碳酸铜”的演示实验。

   *实验前：引导学生观察碱式碳酸铜的色态，并分析其化学式Cu2(OH)2CO3，推断其含有哪些元素。

   *实验中：规范操作，引导学生观察现象：绿色粉末变黑、试管口出现液滴、生成的气体使澄清石灰水变浑浊。

   *实验后：引导推理：黑色物质可能是氧化铜（CuO），液滴可能是水（H2O），使石灰水变浑浊的气体是二氧化碳（CO2）。请学生写出这三种生成物的化学式。

  2.组织推理论证：提出问题链，组织小组讨论：

   *反应前碱式碳酸铜中含有哪些元素？（Cu、O、H、C）

   *反应后的三种生成物中，分别含有哪些元素？汇总后，反应后一共含有哪些元素？（Cu、O、H、C）

   *比较反应前后，元素种类发生了什么变化？（不变）

   *从微观角度，如何理解这种“不变”？（化学变化中，原子重新组合，但原子的种类和数目不变，因此由原子种类决定的元素种类也不变。）

  3.模型动画辅助：播放水电解的微观模拟动画，动态展示水分子分裂成氢原子和氧原子，原子重新组合成氢分子和氧分子的过程。再次强化“原子重组，元素守恒”的微观本质。

  4.规律提炼与应用：师生共同提炼“质量守恒定律”在元素层面的体现——化学反应前后，元素种类不变。出示应用练习：

   *蜡烛燃烧后似乎“消失”了，能否证明它违反了元素守恒？为什么？（不能，产物扩散到空气中。）

   *某物质在氧气中完全燃烧，只生成二氧化碳和水，则该物质中一定含有什么元素？可能含有什么元素？（一定含C、H，可能含O）

   *挑战题：根据反应2Mg+CO2==点燃==2MgO+C，推断该反应中具有还原性的物质是什么？此反应对你认识燃烧的条件有什么新的启示？

  学生活动：

  1.认真观察演示实验，记录现象，并根据现象和已有知识进行推理。

  2.积极参与小组讨论，顺着问题链进行逻辑推理，从宏观现象和产物反推元素存在，最终得出“元素种类不变”的结论，并尝试用微观模型解释。

  3.观看动画，加深对微观过程的理解。

  4.完成应用练习，特别是挑战题，需要综合运用元素守恒和氧化还原初步思想，思维深度得到提升。

  设计意图：

  这是攻克第三个教学重点和实现“宏观-微观”联结难点的核心环节。通过“实验观察→现象推理→微观阐释→规律提炼→迁移应用”的科学探究完整流程，让学生亲历“元素守恒”观念的实证过程。演示实验现象明显，推理链条清晰，是形成科学观念的绝佳载体。挑战题的设计，将复习引向更深层次的思维活动，与高中知识衔接，体现进阶性。

  （三）活动四：生活应用场——元素知识的价值绽放（预计用时：20分钟）

  教师活动：

  1.跨学科链接——生命与健康：

   *展示人体元素含量图，提问：“常量元素与微量元素对人体健康分别有何意义？缺铁、缺碘、缺钙、缺锌分别可能导致什么问题？”

   *出示几种保健品或营养补充剂的成分表，小组讨论：其宣传补充的元素是否合理？是否存在夸大或误导？（例如，补钙产品是否同时含有促进钙吸收的维生素D？）

  2.社会性科学议题——环境与材料：

   *议题一：真假黄金案：提供情境：“有不法商贩用黄铜（铜锌合金）冒充黄金出售。请运用本单元知识，设计至少两种原理不同的鉴别方案。”（引导从密度、硬度、化学性质（如灼烧）等角度思考，其中涉及元素组成不同导致的性质差异）。

   *议题二：肥料选择与环保：展示氮肥、磷肥、钾肥的常见种类及其元素标识（如尿素CO(NH2)2含N，过磷酸钙含P等）。提出问题：“农民伯伯如何根据作物需要和土壤情况选择肥料？化肥滥用可能对环境（如水华）造成什么影响？这背后与哪些元素的循环有关？”（链接生物、地理知识）。

  3.前沿视野——科技与发展：

   *简要介绍“硅元素与信息技术革命”、“稀土元素与新材料”、“锂元素与新能源电池”。让学生感受，看似抽象的元素知识，是推动现代科技发展的底层逻辑。

  4.整合输出：布置小组最终任务：以“元素与______”（如生活、健康、科技、环境）为主题，绘制一张图文并茂的科普海报或撰写一份简短的科普说明，并在课后进行展示交流。

  学生活动：

  1.结合生物知识，讨论人体元素，分析商品标签，运用知识进行初步判断，培养批判性思维。

  2.对社会议题进行深入探讨，综合运用物理性质、化学性质、元素组成等知识设计鉴别方案，理解科学知识的社会应用价值。

  3.聆听教师介绍，感受科学的魅力与力量，拓宽视野。

  4.小组合作，确定主题，整合本单元所学，创作科普作品，实现知识的综合应用与创造性表达。

  设计意图：

  这是实现知识“功能化”、培养“态度责任”素养的关键环节。将元素知识置于广阔的生活、社会、科技背景中，让学生真切感受到科学的实用性、趣味性和责任感。通过分析真实商品、解决真实问题、探讨真实议题，实现深度学习。跨学科的链接，体现了科学课程的综合性与实践性。最终的创作任务，是对本单元复习成果的创造性总结与升华。

  （四）单元总结与评价（预计用时：5分钟）

  教师活动：

  1.绘制概念地图：师生共同回顾，以“元素”为核心，用气泡图或思维导图的形式，将本单元所有核心概念（原子、分子、单质、化合物、混合物、元素符号、化学式、元素守恒）及其关系呈现在黑板上，形成一个完整的、动态的认知网络。

  2.升华主题：总结道：“通过两节课的探索，我们深刻认识到，‘元素’是编织物质世界的经纬。它定义了物质的身份（组成与分类），守护着变化中的永恒（守恒），更连接着我们的健康、社会的发展与科技的未来。希望同学们能永远保持这份‘物质侦探’的好奇与敏锐，用科学的眼光，继续探索这个由百余种元素构建的、无限精彩的世界。”

  3.布置分层作业。

  学生活动：

  1.参与概念地图的完善，在脑海中形成稳固的知识结构。

  2.聆听教师总结，反思自己的学习历程与收获。

七、板书设计（主板书区域）

  中心主题：物质的元素组成——我们的认知地图

  左侧区域：静态的世界——组成与分类

  *核心基石：元素

   *宏观：物质组成成分

   *微观：同一类原子的总称

   *符号：如O（表示元素/一个原子）

  *物质家族树（层级图）：

   物质→{混合物(如：空气、盐水)

       纯净物→{单质(金属/非金属/稀有气体，如：Fe、O2、He)

            化合物(如：H2O、CO2)→氧化物、酸、碱、盐…}

  右侧区域：动态的世界——变化与守恒

  *化学变化的本质：原子重新组合（微观动画示意）

  *元素守恒定律：反应前后，元素种类不变。

   *实验证据：加热碱式碳酸铜

   *微观解释：原子种类不变

  *应用：推断物质组成、解密燃烧、分析反应…

  底部区域：联结的世界——价值与应用（关键词）

  *生命健康：常量/微量元素

  *社会生活：商品鉴别、肥料与环境

  *科技前沿：硅芯片、锂电池、稀土材料

  （板书设计力求结构清晰、图文并茂，用不同颜色区分模块，使用箭头表示关联，随着课堂进程动态生成和完善。）

八、作业设计（分层）

  A层（基础巩固层）：

  1.整理本单元完整的思维导图。

  2.完成教材配套复习题中关于元素符号、物质分类、元素守恒的基础练习题。

  3.列举家中10种常见物品，尝试写出其主要成分（或