人教鄂教版科学三年级上册三单元《家庭用电》大单元教学设计

单元（整体）备课

第三单元

《家庭用电》

一、指导思想：

《小学科学程标准》中明确指出，科学课程要面向全体学生。学生

是学习与发展的主体，教师是科学学习活动的组织者、引导者和促

进者.课程标准中倡导以探究式学习为学牛学习科学的重要方式.

让学生主动参与、经历科学探究过程、以获取科学知识、领悟科学

思想、学习科学方法为目的的学习方式。教师对学生在科学学习活

动中的表现应给与充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生

产生积极的影响。

单元（主题）二、理论依据:

《学习动机理论》提出所谓学习动机是指直接推动学生进行学

习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学生

的学习受多方面因素的影响，其口主要是受学习动机的支配，但也

与学生的学习兴趣、学习的需要、个人的价值观、学生的态度、学

生的志向水平以及外来的鼓励紧智相联。学习动机的激发可以是指

在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已经形成的学习需要由潜

在状态变为活动状态，形成学习的积极性。创设问题情境、有效进

行奖惩、合理设置课堂环境均能有效激发学生学习动机，促进学生

自主学习。

背景分析

《家庭用电》是人教.鄂教版小学科学三年级上册第三单元，属

于物质的运动与相互作用部分。

学习内容：

3.2电磁相互作用

内容要求：

①知道电源、导线、用电器和开关是构成电路的必要元件；说明形

成电路的条件，切断闭合路是控制电流的一种方法。

②知道有些材料是导体，容易导电；有些材料是绝缘体，不容易导

课标要求③列举电的重要用途，知道雷电、高压电、家庭电路中的交流电会

对人体产生伤害，知道安全用电的常识。

学业要求：

能说明形成简单电路的基本条件及控制方法，区别导体和绝缘体，

知道安全用电。

能在探究过程中描述现象并如实记录;能在动手连接电路等活动中,

耐心操作、反发检查；关注生活口电的重要作用。

学生必做探究实践活动：

连接简单电路

研究开关在电路中的作用

本单元是三年级上册第三单元《家庭用电》，关于电的问题，学

生已经具有一定的生活经验，尤其是在家庭生活中，有关电的生活

经验更加集中和丰富。本单元站在学生看待有关电的问题的角度，

从家庭用电的生活经验出发，遵循学生认识客观事物的基本规律，

引出一系列学生感兴趣并希望研究的问题，引领学生开展一系列科

学实践活动。

本单元设计了四课，包括第8课、第9课、第10课和第11课。

第8课《手电筒的秘密》一课时以学生熟悉的物品一一手电筒为

切入点“安排了观察手电筒有哪几部分组成、灯泡和电池的内部构

造、点亮小灯泡等活动。在点亮小灯泡活动中教师提供有结构的材

料供学生使用，学生把能亮和不能亮的连接方法都画下来，比较共

同点拓展应用部分安排了点亮两个小灯泡的活动。

第9课《开关》一课中通过课页提问，激发探究兴趣。本课安排

内容分析

了“用开关控制电路”的实践活动，在这个活动中学生观察开关的

组成并实验开关在电路中的作用。实验检测“哪些材料容易导电”

知道什么是导体，什么是绝缘体。拓展与应用部分安排了制作简易

开关的活动。

第10课《电路山了什么故障》以情景引入，分析电路出了什么

故障。首先推测电路故障，其次制作简易电路检测器，最后用简易

电路找出电路故障。拓展与应用部分安排了检查手电筒的电路故障

的活动。

第11课《电与我们》以情景家庭中哪里用到电引入，调查家庭

用电的情况，能够说出电的用途，知道电是生活中必不可少的能源。

同时，电有时也极具危险性，知道安全用电的常识和雷电对人体产

生伤害。

二年级的学生对于家庭用电的问题具备一定的生活经验，本单

元正是站在学生看待有关电的问题的角度，从家庭用电的生活经验

出发，遵循学生认识客观事物的基本规律，引出•系列学生感兴趣

并希望研究的问题，引领学生开展一系列科学实践活动。三年级学

生经过两年的科学课学习基础，能在老师的引导下，能基于所学知

识，制定简单的探究计划，但学生还往往容易以自己原有的经验判

学情分析

断甚至是想象来替代实际科学实验情况，教师要重点培养学生实验

能力，应让学生参与丰富的科学实验活动，鼓励学生多说多做，强

化学生对实验结果的感知与记忆。另外，三年级孩子已经有了一定

的合作意识，但是如何科学合理的分工，孩子还难以处理。因此教

学中教师要继续强调学会分工与合作，并对存在困难的小组提供相

应的帮助策略。

教学目标与重点、难点

一、科学观念

1.能说出电源、导线、用电器和开关是构成电路的必要元件；知道

教学目标

只有电路元件形成闭合的回路，电在电路中流通，用电器才能工作。

2.知道有些材料是导体，容易导且；有些材料是绝缘体，不容易导

电。

3.知道可以用排除法找出电路中的故障。

4.能列举电的重要用途，知道雷电、高压电、交流电会对人体产生

伤害：知道安全用电的常识。

二、科学思维

1.能给基于对手电筒的观察，提出可以探究的有关电路的科学问题。

2,能从形成电路的条件等方面提出假设，并制定简单的探究计划，

开展科学实践活动，分析并描述探究结果。

3.能用比较科学的词汇、图示符号等形式记录观察到的电路，并分

析形成电路的条件。

4.能对自己的探究过程、方法和结果进行反思，做出自我评价与调

整。

三、探究实践

1.乐于尝试运用多种思路、多样方法完成科学探究活动，体会创新

的乐趣°

2.能倾听、接纳他人的观点，完善自己的探究；能分工协作，进行

合作学习，分享彼此的想法。

四、态度责任

1.了解并意识到人类能对电产品不断改进以适应自己不断增加的需

求，意识到人类的需求是影响科学技术发展的关键因素。

______________2.关心日常生活中与电有关的科技新产品和新事物。

1.能说出电源、导线、用电器和开关是构成电路的必要元件；知道

只有电路元件形成闭合的回路，电在电路中流通，用电器才能工作。

2.知道有些材料是导体，容易导耳；有些材料是绝缘体，不容易导

教学重点电。

3.知道可以用排除法找出电路中的故障。

4.能列举电的重要用途，知道雷电、高压电、交流电会对人体产生

_______________伤害；知道安全用电的常识。

1.能给基于对手电筒的观察，提出可以探究的有关电路的科学问题。

2.能从形成电路的条件等方面提出假设，并制定简单的探究计划，

开展科学实践活动，分析并描述探究结果。

教学难点3.能用比较科学的词汇、图示符号等形式记录观察到的电路，并分

析形成电路的条件。

4.能对自己的探究过程、方法和结果进行反思，做出自我评价与调

整。

整体教学框架（流程图）

知道形成闭合同路的条件

家

作业设计规划及作业内容

1.现有2个小灯泡、2节电池、1个开关和导饯若干，你能将它们组装

成一个电路.他2个小灯泡同时亮起来吗？离出连接示意图.

2.下面是小明用“电路检测器”检测一块模皮是否导电的过程.请将

检测步骤进行排序.

()从盒子里拿出橡皮,预测樟皮能否通过电漪使小灯泡发

光，并记录下来.

()把“电路检测器”的两个检测头接触一下，检测小灯泡

是否发光。

()把检测时小灯泡是否发光的情况记录下来.

()用两个检测头接触根皮的两端，看看小灯泡是否发光.

()将自己的测和检测体果比枝，分析原因.

3.发现电践掉在地上,可以用手去捡吗？可以用湿木棍去挑吗？我们

应该怎么做？

4.在家里，如何做到安全用也？请至少写出三种做法.

课时备课

授课

课题手电筒的秘密月日（星期）

时间

课型新授课第1课时（共1课时）

本课借助家庭生活中常用的手电筒，引导学生观察，进而提出

探究问题：手电筒是怎样发亮的？学生观察了手电筒的结构以

及小灯泡、电池的结构后，知道了手电筒中灯泡是怎样发亮

教材分析的，初步开展探究简单电路的活动。电是怎样通过导线，以什

么样的方式使电灯发光的？学生在教师的指导下，通过摆弄小

灯泡、电池、导线等材料，尝试各种让小灯泡亮起来的方法，

最终认识有关简单电路的问题。

三年级学生对于电是有一定认识的，学生对于生活中的电并不

陌生，已经有了感性的认识。对于小灯泡和电池己经具有一定

学情分析

的认识，但对内部结构部分学生并没有进行实际观察，对内部

结构不明确C

科学观念：1.学生基于点亮小灯泡实验，能说明形成简单电路的

条件。

、2.学生通过观察手电筒，知道手电筒是由哪些部分组

成的，手电筒中的灯泡是如何点亮的。

科学思维：学生通过观察电池和小灯泡结构，能说出构成电路的

教学目标必要元件，并能用一些基本元件链接一个简单电路。

探究实践：学生愿意合作交流，知道通过交流与讨论可以引发新

的想法。

态度责任：学生了解并意识到人类能对电产品不断改进以适应

自己不断增加的需求，意识到人类的需求是影响科学技术发展

的关键因素

学生通过观察电池和小灯泡结构，能说出构成电路的必要元

教学重点

件，并能用一些基本元件链接一个简单电路。

教学难点学生基于点亮小灯泡实验，能说明形成简单电路的条件。

手电筒的秘密

小灯泡亮起来的连接方法小灯泡没有亮起来的连接方法

板书设计

闭合回路

问题引领下的主要学习任务、师生活动及设计意图

一、提出问题

1.讲述：在夜间停电或者没有电灯的时候，人们通常选择用手电筒

来照明，这是人们曾经常用的手电筒，想知道手电筒是怎样发光的

吗？今天这节课我们就来探究手电筒的秘密。（板贴课题：手电筒的

秘密）

2.你认为手电筒是怎样发光的呢？

预设：有电池就能发光

3.提问：我们怎样才能知道手电筒到底是怎样发光的？

预设：拆开看看

设计意图：了解学生已有的知识经验，在交流时丰富学生对电的感性

认识。

二、尝试探究

活动一：观察手电筒

教1.观察手电筒的内部结构

学

下面就请同学们拆开手电筒，小组之间互相说一说它是由哪几部分组

过

程成的？

学生以组为单位拆开手电筒，并观察手电筒的结构。

提问：哪位同学愿意和大家说说你的想法？

预设：手电筒由电池、小灯泡、铁皮壳、开关按钮组成

提问：你认为这些结构中哪些零件是最重要的？是能让手电筒的小灯

泡亮起来的呢？

预设：开关、电池、灯泡

小结：其实在手电筒中能让小灯泡亮起来的最重要的结构是电池和小

灯泡

设计意图：引导学生观察灯泡、电池、开关、制作材料等主要部分，

引导学生思考这些部分是怎么连接的C

2观.察小灯泡和电池的内部结构

下面请你观察小灯泡和电池的结构，看看它们分别由什么组成

学生观察小灯泡和电池的结构

小结：灯泡由灯丝、连接点和玻璃泡组成，电池由正负极、锌壳、化

学药品组成。

3.分析手电筒的小灯泡为什么能亮起来？

请你结合小灯泡和出池的结构，想一想手电筒的小灯泡为什么能亮起

来？

预设：手电筒的外壳相当于导线，电源发出的电通过手电筒外壳传递

到小灯泡的外壳，这样小灯泡就亮了。

设计意图：学生将实物与剖视图对比观察，对电池和灯泡的结构有了

清晰的了解，有助于他们对手电筒是怎样发光的问题进行有依据的猜

想。

活动二：点亮小灯泡

1.想办法点亮小灯泡

提问：刚才我们分析了手电筒的小灯泡是怎么亮的，如果没有手电

筒，只有导线、小灯泡和电池，你能让小灯泡亮起来吗？什么养的方

法小灯泡不会亮呢？把你的想法画下来。

学生在记录单上画下小灯泡亮起来和不亮的连接方法

过渡语：同学们，你们的想法究竟对不对呢？我们需要实际操作试一

试，下面，请你们小组同学一起把你们想到的办法试一试，那种方法

能亮就在旁边打个对勾，不能亮就打个叉了，

在实验过程中，老师还有一点温馨提示要提醒大家。

温馨提示：1、导线两端比较硬，用的时候不要顶手

2、小灯泡有玻璃，拿的时候要轻拿轻放，不要摔到地上

3、电池有电，可能会发烫，不要害怕，电量很微弱

4、记录的时候直线要用尺子，时刻做到左手拿尺，右手拿笔

5、记录完成后把笔以及实验材料都放回原处

你们听清提示了吗？对于实验记录单有没有疑问？那现在就请开始实

验吧！

学生分组实验、观察，并记录实验记录单。

教师：同学们，刚才老师看大家观察实验非常的认真，谁愿意和大家

说一说你的方法？

学生汇报交流，板贴实验方法

设计意图：学生通过画的过程进一步感知简单电路的过程，使学生理

解把使小灯泡亮起来的方法画出来就是电路。

2.分析、比较、归纳总结小灯泡亮起来和不亮的方法

谈话：同学们在黑板上板贴了痉起来和不亮的方法，现在请你分析、

比较一下，能让小灯泡亮起来的方■法有什么相同点，没有亮起来的方

法有什么相同点？

预设：能亮起来的方法可以连成•条线，不亮的没有导线连接

3.小结

教师小结：可见大家都认真做实验了，在科学课上，能使小灯泡亮起

来的连接，形成了电流的闭合回路，人们称这种闭合同路为电路（边

说边进行板书）。

三、总结回顾

谈话：通过刚才的实验，我们发现不管是手电筒，还是小灯泡，都形

成了闭合回路，所以小灯泡才会亮。如果给你两个小灯泡，4根导

线，・节电池，你能把两个小灯泡点亮吗？感兴趣的同学可以课下试

试。

.红红同学尝试用一根导线、一节电池将小灯泡点亮，下列

连接方法中，小灯泡不能亮的是（）

友善是公民个人层面的价值准则,在科学实验中，难免会遇

到一些困难.我们该怎样做呢？例如，小明同学在研究如何

点亮小灯泡的活动中，妻试几次也没有成功，旁边的同学给

作了他一些建议，你认为小明同学做法正确的是（）

业

布A.不听别人的建议继续研究

置B.觉得别人在向自己炫耀，很生气

C.接纳他人的建议

D.和建议的同学大吵一架

请你在卜,图中添加一根导线，让小灯泡能亮起来。

课时备课

课题开关髓月日（星期）

课型新授课第1课时（共1课时）

开关是怎样控制电路的？本课以这个问题引导学生观察开关的

结构，观察在简单电路中开关是怎样控制电路的。学生在观察

教材分析过程中，不仅能加深对电路的认识，而且能发现开关是由不同

的材料组成的。这就自然引发了对不同材料的导电性的探究，

从而认识什么是导体，什么是绝缘体。

二年级学生对于电是有一定认识的，通过前面的学习，学生也

获得了一些关于电、以及简单电路连接，电路中电流流动等方

面知识。但对于导体和绝缘体的概念还没有形成，本课就要通

学情分析

过一系列科学规范的检测活动，利用归纳概括和演绎推理，若

助学生建立导体和绝缘体这两个概念，并认识到导体和绝缘体

在电路中是同样重要的组成部分。

科学观念：1、学生通过观察开关和电路连接，了解开关的结构和

作用，认识开关的重要性。

2、学生基于实验，知道容易导电的物体是导体，不容

易导电的物体是绝缘体。

教学目标科学思维：学生基于哪些材料容易导电实验，识别导体和绝缘体。

探究实践：学生能分工协作，进行多人合作的探究性学习。

态度责任：学生了解并意识到人类能对电产品不断改进以适应自

己不断增加的需求，意识到人类的需求是影响科学技术发展的关

键因素。

学生基于实验，知道容易导电的物体是导体，不容易导电的物

教学重点

体是绝缘体。

学生基于实验，知道容易导电的物体是导体，不容易导电的物

教学难点

体是绝缘体。

开关

电池小电珠

A

板书设计

f导线

被检测物体

容易导电的物体：导体不容易导电的物体：绝缘体

问题引领下的主要学习任务、师生活动及设计意图

一、问题导入

1、教师利用开关打开教室里的灯，提问：同学们还用到过那些开关？

学生根据生活经验，积极发表自己的看法。

2、出示家庭常见开关图片，这些开关分别有什么作用？开关为什么能控制

电呢？组织学生用完整的话进行表达，引导学生交流补充。

设计意图：学生初步感受到开关由连接或断开电路来控制电路。

二、用开关控制电路

1、观察开关：给每个小组分发一个简易开关，引导学生进行观察。

让学生反复开、关简易开关，仔细观察简易开关开、关时的变化。观

察简易开关由哪些部件组成，以及这些部件是用什么材料做的，想一想为

什么用这些材料制作开关？

教2、观察开关是怎样控制电路的

学

给每组学生发一个他们上节课连接好的电路。分组讨论如何把开关连

过

程接到电路中。

学生合作把开关连接到电路中，观察开关是怎样控制电路的。

引导学生有理有据的发表自己的观点，

设计意图：引导学生把开关的开或关与电路的连接或断开联系起来，以观

察开关为教体，进一步巩固电路概念。

三、探究不同材料的导电性

1、谈话：我们观察过了开关，知道开关的“刀片”是用金属做的，如果换

成其他材料，比如塑料、木棍、玻璃等，可以吗？

2、谈话：同学们刚才列举了一些材料，对它们能不能导电也给出了自己的

解释，这些解释并没有经过实验验证。我们把刚才连接到电路上的开关拆

下来，用这个断开的电路来检验。

3、请学生说明实验的操作及注意事项，强调电线两头分别接触被测物体两

边而不要相互接触，保证操作规范。

4、观察材料,进行预测。

(1)给每组学生提供木棍、钢尺、塑料片、铁钉、铜丝、铝片、玻璃片、

橡胶片、火柴棍、布条等不同材料，让学生观察这些材料的特点，分别预

测它们是否容易导电，把自己的预测填写在学生活动手册上。

(2)有的小组预测结果和他们小组的不一-样，如何验证你们的预测结果？

(3)学生通过实验，再次将材料进行分类，通过对比预测与实验结果：将

不一致的材料放在中间位置，进一步检验。

(4)提向：是否在实验中出现和多数同学预测导电性结果都很不一致的物

体？教师出示“电流放大器”并演示连入容易导电的物体后会发出声音，

连入不容易导电的物体后不发声。然后检测人体与自来水，教师总结：水

和人体都能够导电，讲解不存在完全不导电的物体。

设计意图：汇集学生的已有知识和经验，让他们对一些材料的导电性有初

步的感知，同时也能暴露学生的前科学概念。

四、建构导体和绝缘体概念

1、根据枪测结果，引导学生把被检测物品分成两类：一类是在实验器材的

验证下我们能发现导电性的材料，另•类我们凭借已有科学器材不能发现

导电性的材料。

2、建构概念：人们通常把容易导电的材料叫做导体，把不容易导电的材料

叫做绝缘体。

3、提问：我们前面观察的开关，哪些部件是导体？哪些部件是绝缘体？开

关为什么既能控制电，乂不会使人触电？

五、拓展提升

1、找一找生活中的导体和绝缘体

2、学生两人一组回顾本课所学内容，说一说本节课学会了那些新知识，是

通过了什么方法获得的。

21.明明小组制作了一个检测物体是否导电的装置（如下图所

示），研究生活中一些常见物品是否导电。（9分）

211利用这个装置检测文具袋中钢尺是否导电，应该怎样检

测？

作

业21.2明明小组检测了文具袋中钢尺，发现小灯泡亮了，这一

布

现象能得出什么结论？

置

2L3今明在检测门钥匙时（如右图所

示），发现检测器检测钥匙的部

位不同时，会出现小灯泡有时

亮，有时不亮的情况。请你画一

画当小灯泡不亮时，利用检测器是怎样检测的。

教

学

反

思

课时备课

授课

课题电路出了什么故障月日（星期）

时间

课型新授课第1课时（共1课时）

电路并不总是能正常工作的，手电筒有时也会不亮。另外，在

家庭生活中，学生也会遇到电灯不亮的问题，他们会很自然地

想到，电路出了什么故障？家庭中的电路出了问题时，总是由

教材分析

电工或家长来处理，学生往往是一个旁观者，我们不可能让学

生去解决家庭中的电路故障问题，但我们完全可以在课堂上以

电池作为电源来满足学生的探究欲望。

三年级学生对于电是有一定认识的，通过前面的学习，学生也

获得了一些关于电、以及简单电路连接，电路中电流流动等方

学情分析

面知识。但是对有关电路知识的应用，学习还不擅长，本课在

解决实际问题的过程中巩固、深化“闭合回路”的概念

科学观念：1、学生基于实验，知道可以用排除法找出简单电路中

出现的故障。

2、学生通过电路故障检测，知道简易电路检测器的组

成及工作原理。

科学思维：学生基于电路故障检测实验，能与同学合作制作一个

简易电路检测器，并用它来检测简单电路。

教学目标

探究实践：学生基于本课的探究活动，能对自己的探究过程、

方法和结果进行反思，作出自我评价与调整。

态度责任：学生了解并意识到人类能对电产品不断改进以适应自

己不断增加的需求，意识到人类的需求是影响科学技术发展的关

键因素。

学生基于实验，知道可以用排除法找出简单电路中出现的故障。

教学重点

学生通过电路故障检测，知道简易电路检测器的组成及工作原

教学难点

理C

制作简易开关

材料选择

学生设计图

板书设计

问题引领下的主要学习任务、师生活动及设计意图

一、提出和聚焦问题

1、根据课页图提出问题：小明在晚上打着手电筒走路，手电筒

突然不亮了。你认为手电筒的哪些部分可能出了问题？

设计意图：汇聚学生的已有知识经验，了解学生的认知基础。

二、合理猜测，讨论方法

1、谈话：我们可以用一个基本电路来探究电路故障问题。［出

示一个完好的基本电路）如果我把开关合上，小灯泡会亮吗？

2、教师出示另一个有故障的基本电路，提问：如果我把开关合

上，小灯泡会亮吗？

3、学生分小组讨论以下几个问题：

电路会出现哪些问题呢？

电路出了哪些问题，小灯泡就会不亮？

怎样找出电路中的故障呢？

设计意图：使学生意识到电路并不是一直都能正常工作的，它可

能会出现故障。

三、制作简易电路检测器

1、提问：我们平时看到电工师傅们是如何检测电路的？

2、谈话：（出示多用表）电工师傅经常用多用表来检测电路，

这种工具我们称为电路检测器。今天咱们来做一个像多用

表一样的简易电路检测器，利用它可以查出电路的故障。

3、介绍简易电路检测器的制作方法。

4、学生分组制作简易电路检测器。

设计意图：引导学生质疑、辨析，讨论聚焦到如何寻找更好、更

简便的方法上。

四、查找电路故障

1、提何：同学们已经制作好了简易电路检测器，这个简易电路检

测器能检测电路中的故障吗？

2、谈话：我们该怎样用简易电路检测器检测电路故障？（如果

有学生说可以用简易电路检测器的检测头去碰可能有故障

的部分，教师可以追问：你怎么知道这部分有没有故障？是

不是马上就用检测器去检测可能有故障的部分？）

3、整理实验方法：

（1）先把电路检测器的两个检测头相互碰一下，看检测器的灯

泡是不是发光。

（2）把可能出故障的元件串到电路里，看检测器的灯泡是否发

光。

（3）重复检测一次。

4、谈话：哪位同学能给大家示范一下？其他同学注意观察，他

是否严格按照这种方法操作了？

5、提问：用刚才的方法查出电路出故障的地方。（老师为每个

小组设置一个有故障的电路，故障可能不止一处，学生小组

合作检测故障。）

（1）小组内要分工合作，实验时尽量放低声音。

（2）边实验边记录。

（3）把检测出来的故障元件放在盒子里，然后从材料盒中取出

好的元件。

（4）重新连接电路，排除故障，使小灯泡亮起来。

设计意图：训练学生如何使用简易电路检测器，学生经历一个检

测过程，学会并理解一种科学规范的检测方法，更有效地查

找并排除电路故障。

五、表达与交流

1、谈话：电路都修好了吗？哪个小组愿意汇报一下，你们的电

路中有几处故障，是什么地方出的故障？

设计意图：引导学生进行归纳和反思，解决问题的过程就是一个

逐步排除、缩小故障范围，最终解决问题的过程

7.将不同物体接入电路中，小灯泡下般塞的是（）

作

业

布

置喇而喷喷

ABCI）

教

学

反

思

课时备课

授课

课题电与我们月日（星期）

时间

课型新授课第1课时（共1课时）

本课首先引导学生学习如何调查哪些地方用到了电，并能说明

教材分析电的用途。在此基础上，通过辨析具体的用电行为，引导学生

认识安全用电问题。引导学生认识雷电及其危害

三年级学生对电与我们的生活有怎样的密切关系，已经具有比

学情分析

较丰富的感知，也能列举出许多用到电的地方。

科学观念：学生基于资料，知道雷电、高压电、交流电会对人体

产生伤害，知道安全用电的常识。

科学思维：学生基于调查活动，对所搜集到的信息进行整理，列

出电的主要用途。

教学目标

探究实践：学生在调查和分析资料的活动中，意识到与同学合