人教社实验版五年级下册《桥》教学设计

人教社实验版五年级下册《桥》教学设计（网友来稿）教案教学设计

篇1:人教社试验版五班级下册《桥》教学设计（网友来稿）教案教学设计

厦门市集美区杏滨中心学校林亚玲

学习目标

1.有感情地朗读课文，感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、舍己救人的高尚品

质和人格魅力。

2.积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。

3.熟悉6个生字，学会本课新词、生字词，了解课文内容。

学习重点

学习课文的表达方法，体会和学习老支书忠于职守、舍己为人的崇高品质。

课时支配

2课时

教学过程

第一课时

一、以“桥”引入,初步感知

我们在三班级学过《赵州桥》，四班级学过《跨越海峡的生命桥》，今日我们要学习的课文

是《桥》，出示课题一《桥》，假如以“桥”为题让你也写一篇文章，你会写什么，又会怎样写，

看到这个课题你会产生什么猜想，读完课文，你又有什么特殊的感受。

2.自学课文，要求：

（1）自由读课文，学习生字新词。

（2）想一想：课文写了怎么样一件事？尝试用自己的话说一说。

（深夜，当洪水袭来时，老村支书记冒着生命危急，不存私念地指挥一百多号人有秩序地

过桥，最终自己和儿子却被洪水卷走了。）

3检查自学（同学读完课文后感到特殊意外：以“桥〃为课题叙述的是一个非常感人的故事。）

二、再读课文，感受“感动”

默读第七到其次十三自然段，想想老汉是个怎样的人？你是从哪儿感受到的？（板书：老

汉）

1.同学自学课文，品尝关键词句并做旁注，老师巡察指导。

2沟通汇报。

（1）出示句子：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座大

山。”

①老汉"不说话〃，却使人们停住了脚步，不再疯一样地拥上木桥。老汉真是“一座山〃吗？

为什么？

老汉先村民到来到木桥前，却没有夺路而逃命，真是一个为村着想，为民着想的好书记,

怪不得他受人"拥护”，老汉在村民中的威信“像一座山”。

②联系上下文，理解：拥护。老汉为什么会受村民“拥护〃呢？想象老村书为村着想，为

民着想的事例。

③指导有感情地朗读这句话。

（2）出示句子："老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员

吗？排到后面去！'老汉凶得像只豹子。"

①比较句子：

回老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！〃

老汉凶得像只豹子。

团老汉突然跑上前，从队伍里拉出一个小伙子，叫道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”

老汉凶得很。

“冲、揪、吼、像只豹子"写出了什么？（动作坚决，不容置疑。）

②老汉明知道这是自己的儿子，是自己生命的后代，为什么还肯定要小伙子排到最终去？

这是一个怎么样的老汉？（坚持原则，秉公办事，不殉私情，舍己为人）

③有感情地朗读句子。

（3）出示句子："老汉好像要喊什么，猛然间，一个浪头也淹没了他。"

①老汉假如能喊，要喊的是什么？写下来。

沟通朗读同学所写的句子。

三、作业：有感情地朗读课文

其次课时

一、复习听写，回顾前文

1.听写词语：咆哮疯狂狞笑拥护放纵豹子呻吟胸膛搀扶祭祀

2.说说老汉是个怎样的人。

二、领悟写法，激发情感

1.自由朗读全文，想想课文在表达方式上有什么特殊的地方？

2.沟通：.依据同学的理解和领悟，随机指导同学在课文中发觉。

（1）争论：课文为什么最终才交代老汉与小伙子的关系？（构思新奇别致，设置悬念，

前后照应）

（2）比较:

（1）出示句子进行对比：

①黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

黎明的时候,雨突然大了。雨像一瓢瓢似的从天上直泼下来；接着又像一盆盆似的倒了下

来。

②山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不行挡。

山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不行挡。

③死亡在洪水的狞笑声中靠近。

死亡在洪水中靠近。

哪句话写得好？为什么？（简短的语句渲染紧急的气氛：采纳比方、拟人的修辞手法，富

有艺术表现力）

（2）理解：“咆哮〃是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解〃势不行挡"

（3）知道同学读出洪水的凶狠。

（4）还有哪些句子写出了洪水的凶狠？找出来说一说，读一读。（随机理解词语：跳舞、

狞笑）

小结过渡：当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏在水里。慌张失措的人

们你拥我挤地逃跑，查找生路？他们找到了吗？（找到了，北面那座窄窄的木桥。）这是一

座一般的桥吗？不，这不是一座一般的桥，由于它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命,

整个村庄的生命啊！于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去......

三、总结全文，探究"桥"的含义

1、课文中留给大家印象最深的是老汉的形象，为什么却用“桥”为题？

2、用自己的话来赞美老汉（老支书），并使用上“桥〃字

四、作业：

抄写文中的比方句和拟人句。

板书设计：

老支书（威信如山、形象如山、人格如山、精神如山......）

邮箱：lyl220226@163.com

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篇2：五班级下册《桥》教学设计教案教学设计

重庆市武隆县火炉镇徐家学校：幸小菊

一、教学目标：

1、关心同学在读书思索中领悟的表达方法。

2、引导同学在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会表达的思想感情.

二、教学重点：从描写老汉的词句中感悟老汉的崇高精神。

三、教学难点：理解“桥”的深刻含义。

四、教学过程：

（一）创设情境，感受山洪的凶狠

1、一连下了几天的大雨，一场可怕的灾难降落到这座漂亮的小山村，让我们再一次来感

受这个可怕的黎明。（播放山洪视频）

2、说说你看到了什么可怕的场面，用一个字或一个词来概括山洪的特点。（大、猛、狂）

（-）扣课后提示，领悟表达特色

1、导入：同学们，课文一次次地写到山洪和暴雨，请大家找出这样的句子读一读。

2、是怎样写的，才让我们有了这种可怕的感觉呢？（大屏幕出示句子）

3、感受二种表达特色。出示二个句子：

（1）黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

（2）山洪咆哮着，像一群受惊天动的野马，从山谷里狂奔而来，势不行当。

（3）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

第一种表达特色：哪一种有最简短的句子？在哪儿？（像泼。像倒。）指导朗读（读得有

力、并猛）

看，简短，却写出了雨的力度，短而有力，是第一种表达特色。在句后批注雨的力度。

其次种表达特色：由同学说；指导朗读（你觉得怎样才能把这个句子读好？）：指名读、

齐读。

第三种特色：让同学自己发觉。（指名回答）；找出文中这样的句子读一读。（老师课件出

示）：你们看，“跳舞、舔、爬"，单独看，好像很美妙，很亲呢，可是在这里，一点也不美

妙，反而写出了洪水的一？（可怕、令人畏惧、胆战心惊）句后批注洪魔的恐怖；指导朗读。

（三）抓关键词语，对比中感受形象

1、在突发的山洪面前，村民怎样？书上是怎么写的？读3--10自然段，划出关犍词语。

（同学汇报找出的关键词语，并结合句子指导朗读。）

2、同样是在山洪的突发时刻，谁的表现不一样呢？（老汉）该选哪些词来表现老汉呢？

也在3-10处然段中找几个关键词。（同学汇报，指导朗读。）

3、对比着读这些词语，并放进课文中的句子里读读。

4.解句子“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！"

（1）引入：在镇静的老汉面前，纷乱的人群最终宁静下来。（播放影象：汹涌的洪水。

同时出示字幕：人们停信脚，望着老汉。）洪水中想起了老汉的声音：老师出示句子：桥窄，

排成一队，不要挤，党员排在后面。（生读）

（2）你觉得应当怎样读，你想读出老汉的什么呢？（指名说，并读一读）

（3）老汉的声音虽然是嘶哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚决，就像

大山一样铿锵有力，谁来读读这段话，咱们铿锵有力地读读这段话。

（四）寻一个“情〃字，走进人物内心

1、在撤离的过程中还有这样一幅画面（出示画面）。

（1）谁？（老汉），老汉在干嘛？（把小伙子从队伍中揪出来），小伙子是谁？从哪看出

来的？

（2）找出文中相应的句子，读一读。

2、出示句子：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？

排到后面去！"老汉凶得像只豹子。

（1）自己读读，看看老汉此时给你什么样的印象？从哪看出的？

（2）谁能读出老汉的凶（指名读）

（3）父亲为什么要把把儿子揪出队伍呢？（指名说）是的，是党员就得把群众的利益放

在第一位，于是他吼道：

（4）老汉的这一“揪〃，很可能就会把小伙子从生命线上揪到死亡线上，老汉迟疑了吗？

从哪里看出的？老汉、丝毫没有迟疑，而像大山一样坚决。谁能坚决地读这段话。假如老汉

不揪，会是什么后果？

（5）。而此时的洪水-？哪些词可以看出，放纵是什么意思？（亳无忌惮）“放纵的舔是说

洪水--?

（7）洪水越涨越高，状况越来越危急，此时老汉想到的却是村民的安危，还把他的的儿

子从队伍里揪出来，那是他的亲骨肉啊，他是不是不爱他的儿子？从哪儿看出来的？

3、理解句子：老汉吼道：“少废话，快走！“老汉用力地把小伙子推上了木桥。

（1）他是在什么状况下把把儿子推上木桥的？

（2）指导朗读：是啊，洪魔在向这对父子张牙舞爪了，读-；木桥己经在颤抖了，在苦

痛地呻吟了，读-；眼看洪水就要把他们淹没了，读-。

（3）老汉把生的盼望给了儿子，由于他--爱他的儿子。老汉的这一推，成了老汉在生命

的最终关头，最简洁也是最壮丽的动作。一起读-。

（4）真盼望小伙子能脱离危急，但--

（5）是的，老汉眼看着儿子被洪水这一恶魔吞噬，是何等地痛心，他也忘了自己离死亡

只有一步之遥，眼里、心里只在儿子，他想喊，他还想......可是-

（6）指导朗读：多好的父亲啊，我们把文中的老汉换作父亲，把小伙子换成儿子。当你

们读着这两个布满血缘、布满亲情的字眼时，信任你们更能理解这位平凡而又宏大的父亲了。

（五）领悟"桥"的内涵，

1、最终只剩下一片白茫茫的世界。老汉保住了一百多号人的性命，却没有保住自己的儿

子。老汉离我们而去，全村人拥护的党支书离我们而去……

2、出示课文最终几段：五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭祀。

她来祭祀两个人。她丈夫和她儿子。（配乐读）

（1）她丈夫是谁呢？多么可爱的老汉，多么可敬的老支书啊，我们来夸夸他吧。能用上

桥的，尽量用上“桥"。

（2）总结：是啊，他已成为一座摧不毁的桥，永久留在我们每个人心中。

（六）拓展延长

生活中也有许很多多感人的事迹让我们难以忘记。这又让想起了刚刚过去的5.12大地震，

让我们随着祖海的歌声再一次来感受那些催人泪下的画面。生活中也有很多感人的故事，感

人的事迹，用你喜爱的方式把它记录下来，我们下节课再一起来沟通沟通。

（七）板书设计：

桥

生命桥逃命桥盼望桥

［五班级下册《桥》教学设计教案教学设计］

篇3：人教版五班级下册桥教学设计

（一）检查初读效果，整体感知。

1.自由朗读全文，了解文章主要内容。

2.概括课文主要内容，填空。

本文写（）在山洪暴发的黎明，指挥一百多村民通过小桥撤退，最终和儿子（）了。

（二）学习课文第一部分，体会洪水的肆虐和人们的慌乱。

1.同学自由朗读课文中相关片段（1—6自然段）

2.师生合作朗读，再次感受这场突如其来的灾难。

⑴出示课文第一部分文字，用不同颜色标出描写洪水和人们慌乱的句子。

⑵师生合作，老师朗读环境描写内容，同学朗读人们的慌乱。

3.理解关于桥的句子，再次感受洪水的肆虐和人们的慌乱。

⑴出示句子：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

思索：文章中还有哪些句子也描写了人们的这种状态？

（2）汇报沟通，出示相像表达的另外两个词句。

⑶争论沟通产生如此状况的缘由，朗读描写山洪暴发的句子。

⑷重组课文，师生再次合作朗读。

师：死亡在洪水的狞笑声中靠近。

生：人们你拥我挤地向那木桥拥去。

师；死亡在洪水的狞笑声中靠近一

生：人们疯了似的地向那木桥拥去。

师：死亡在洪水的狞笑声中靠近一

生：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

（三）学习课文其次部分，体会村支书的先人后己。

1.师生合作朗读其次部分，感受故事的进展过程。

⑴出示7—13自然段，同学自由朗读。

⑵师生合作朗读：老师读描写群众的句子，同学读描写老汉的句子。

生：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥护的老汉。

生：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄队的人们。他像一座山。

师：人们停住脚，望着老汉。

生：老汉嘶哑地喊话："桥窄I排成一队，不要挤!党员徘在后边!〃

师：有人喊了一声：“党员也是人。”

生：老汉冷泠地说：“互以退党，到我这儿报名。”

师：竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。

2.理解关于桥的句子，感受村支书先人后己的品质。

⑴出示句子：一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。

提出问题，依据课文回答：

问题："依次”是什么意思？人们一开头是依次上桥吗？

问题：老汉如何让人们从“乱哄哄”变成"依次”的？

⑵师生分角色朗读对话部分。

师：老汉是这样要求一百多人依次过桥的：群众一党员一老汉。

争论：老汉有机会先过桥吗?不过桥意味着什么后果？

问题：老汉有机会先过桥，但他不过，而是组织别人先过，这样的行为叫什么？

⑶再次与同学角色对话。

（四）指导朗读课文第三部分，体会老汉的舍己为人。

1.同学齐读课文中相关片段（14-23自然段）。

2.师生合作朗读。

生：水慢慢窜上来，放纵地舔着人们的腰。

师：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道："你还算是个党员吗?排到后面去!”

老汉凶得像只豹子。

师：小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。

生：木桥开头颤抖，开头苦痛地呻吟。

生：水，爬上了老汉的胸膛。

师：最终，只剩下了他和小伙子。

师：小伙子推了老汉一把，说："你先走。”

师：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推二了木桥。

生：突然，那木桥轰地一声塌了。

师：小伙子被洪水淹没了。

师：老汉好像要喊什么，猛然间，一个浪头也淹没了他。

生：一片白茫茫的世界，

3.理解关于桥的句子，感受村支书舍己为人的品质。

(1)出示句子：那木桥轰地一声塌了。

提出问题，依据课文回答：

问题：桥塌造成什么结果？

问题：小伙子有机会先过桥吗？

(2)体会老汉的舍己为人。

争论：过桥的挨次实际上变成怎样?(村民一党员一儿子一老汉)老汉把生的盼望让给他人,

把死的危急留给自己和儿子，这已不仅仅是先人后己，更是一一舍己为人。

(3)师生分角色朗读，体会父子之间的爱。

“你先走。”

“少废话，快走。〃

突然，那木桥轰地一声塌了。

小伙子被洪水淹没了。

老汉好像要喊什么，猛然间，一个浪头也淹没了他。

一片白茫茫的世界。

(五)指导学习课文第四部分，理解课题的含义。

1.师配乐诵读：

五天以后，洪水退了。

一个老太太，被人搀扶着，来这里祭祀。

她来祭祀两个人。

她丈夫和她儿子。

2.理解课题“桥〃的含义。

(1)争论：课文主要写的是老汉，课题却用桥，你怎么理解？

(2)汇报沟通。

3.拓展写话。

理解题目，升华情感

1、师：同学们，这是一座一般的桥吗?这是一座怎样的桥？

2、师：这是一座生命之桥!是老汉用自己的血肉之躯筑起的永不坍塌的桥!是人们心中的

桥!老汉又是一座山，是群众的靠山，父爱如山！

布置作业，延长情感

师：利用信息技术课，在网上搜寻一幅抗震救灾的感人画面，用学到的表达方式写一个故

事。

篇4：人教版五班级下册桥教学设计

人教版五班级下册桥教学设计篇一

一、揭示课题，谈话导入，激发学趣。

1、板书课题：桥

今日老师和大家一起学习一篇新的课文，请大家齐读课题。

2.谈话导入，激发学趣。

在平常的阅读学习中，同学们也学过不少有关“桥〃的文章，这些文章的题目是什么?都写

了些什么内容?谁能给大家介绍介绍。

3、过渡：我们今FI这篇课文写的又是什么内容呢?大家想知道吗？

二、公开内容，简述程序，明确任务。

刚才，同学们快速扫瞄了这篇课文的内容，本节课的学习，我们重点有两项目标：

1、读好课文;了解并概括课文的主要内容。

2、完成课后其次题：课文中的老汉是个怎样的人?你是从哪些地方感受到的。

三、初读课文，读通课文，了解大意。

1、明确仃.务，自主解决。

我们先共同完成本节课的第•目标，读好课文;了解并概括课文的主要内容。先请大家用

自己喜爱的方式读课文，留意读准字音，读通句子;读的时候，给课文标上小节号。读好后

再想一想，课文主要写了怎样一件事？

读书指导：

“读准字音，读通句子”只是读书最基本的要求，对于读书，我们的先辈早就给我们总结

出了比较好的读书方法，古人说，读书有三到：谓心到、眼到、口到。依据我个人的阅历和

理解，用现在的话来说，也许是这样几句话（出示：眼中有文、脑中有形、心中有情、口中

有声），这几点大家能做到吗？

再让同学练读。

对比任务、相互沟通。

大家是不是能做到老师刚才提到的要求呢?老师先想检查一下简洁的，看看课文的生字词

语，你们能不能读准。

国检查生字词语的认读状况。

咆哮、狂奔、狞笑、拥/、清瘦、嘀哑、放纵、豹子、呻吟、搀扶、祭祀、乱哄哄、势不

行当、跌跌撞撞

团指名分小节读课文。

1一3节、4一7节、8—13节、14一16节、17-23节.、24—27节

课文的小节比较多，为了读书便利，我们根据屏幕上出示的小节来读。每位同学读完后，

对比我们刚才提出的四句话的标准，我们一起用“优、良、中”来给他做个简洁的评价好不好?

同学读课文，师生评价。

（3沟通课文的主要内容。

谁能说说这篇课文主要写了怎样一件事？

提示：什么时间+什么地方+谁+在怎样的状况下+做了什么+结果怎样。

（这篇课文主要写了一个黎明时分，在一个小山村里，一位老村党支部书记在山洪暴发、

村民们惊慌逃命的状况下，镇静地指挥村民渡过木桥，自己和儿子被洪水沉没的事情。）

老师进行方法提示：

四、再读课文，走进文本，感知人物。

1、谈话导入所学的问题。

我们圆满地完成了第一个任务，现在老师和大家共同完成本节课的其次个任务：

请同学们专心地读课文，边读边绽开想象边思索：你觉得文中的老汉是个怎样的人?你是

从哪些地方感受到的?读书思索的时候留意在文中做好批注。大家可用3分钟的时间自己先

独立思索，再用3分钟的时间和四周的同学争论沟通。

2、同学读书思索，老师巡察指导。

3、组织沟通。

通过刚才的读书思索，你觉得的文中的老汉是个怎样的人？

同学沟通，老师板书：舍已为人、镇静冷静、威信极高

现在，让我们一起再次走进课文，走进这位可敬的老汉，老汉是个舍已为人的人?你是从

哪些地方感受到的？

（在同学沟通的过程中，老师要适时抓住重点句子、话语引导同学体会老汉的品质，同时

进行有感情地朗读指导。）

K木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥护的老汉。】

K老汉嘶哑地喊话：“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!

K老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算个党员吗?排到后面去!〃老

汉凶得像只豹子。

小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。』

K木桥开头颤抖，开头苦痛地呻吟。

水，爬上了老汉的胸膛，最终，只剩下了他和小伙子。

小伙子推了老汉一把，说："你先走。〃

老汉吼道："少废话，快走。"他用力把小伙子推上木桥。

突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水淹没了。

老汉好像要喊什么，猛然间，一个浪头也淹没了他。

一片白茫茫的世界。］

木桥轰地一声塌了，“老汉好像要喊什么"，假如他能喊出来，他会喊什么呢?（你不愧是我的

儿子。好样的，儿子。谁让你是我老汉的儿子呢。儿子，我对不起你。）

（在生与死的选择面前，在党员和群众之间，老汉毫不迟疑地让党员站在最终，把生的盼

望让给群众。在亲人和别乡亲之间，老汉亳不迟疑地从队伍中揪出自己的儿子，把生的盼

望让了乡亲。在自己和儿子之间，老汉亳不迟疑地把自己的儿子推上木桥，在最终的关头，

他想把最终活着盼望留给自己的亲儿子。他就是这样一个一心为别人着想，唯一没有想到自

己的人。）

4、有感情地朗读全文。

下面请同学们带着对老汉的崇敬之情，有感情地把整篇课文读一遍。

五、全课小结，指导书写，布置作业。

1、全课小结：通过这节课的学习，老师和大家一起熟悉了一位镇静冷静、威望极高、舍

己为人的老汉。下节课请你们老师带着你们学习课文，从字里行间感受老汉的镇静冷静和极

高威望。

2、指导书写：今日这节课就学到这里，书后有14个要求会写生字，大家在书写的时候要

留意这些字的间架结构，把字写得工整、美观。

3、课后作业：课后，请大家完成这几项作业：

（3书写课后的生字所组成的词语。

团有感情地朗读课文，读出自己的理解和感受。

团预习课后练习第三题，想一想，文章在表达上有哪些特点？

篇5：稻草人教案教学设计（A版五班级下册）

一.同学自由读课文，思索：

a.文中哪些描写与稻草人的特征是相符合的？

b.课文为什么把稻草人与牛、狗进行对比？

二.同学分别读稻草人的外貌。心理活动。动作描写的句子，体会：

a.外貌描写表现了什么？

b.文章有几次心理活动描写？每次表现了稻草人怎样的心情？（兴奋、着急、痛心）

c.文章中几次直接描写老太太？分别是从那几个方面写的？各表现了老太太怎样的心情？

这样写的好处是什么？（以欢乐的心情的反衬结局的凄惨，以乐写痛，则痛甚）

三品读句子，理解思想情感：

a.给课文分段：

1.介绍稻草人的外貌，看看这是一个什么样的形象？（一般，和善，坚守职责的好人）

2.用一句话话概括1-2自然段的主要人区类容。

3.稻草人为仆人做了那些努力？有效吗？用一个成语概括这种状况（心有余而力不足）表

现了的什么？（怜悯劳动人民却又无力转变现状的悲伤）

B同学自由读第三自然段，本自然段中的心理活动可以分两层？如何分？（回顾仆人的凄

惨经受，为仆人即将得到的丰收感到由衷的兴奋。这一处伏笔的作用是什么？）

1.同学谈一谈读了本段的感受；

2.齐读本段；

3.找出本段的比方句，体会情感；（她的脸上满是皱纹，倒像个风干的橘子，那里会露出

笑容来呢！）（这一句可以从两个方面理解：以往的生活凄惨，将来又会雪上加霜，更令人怜

悯）

b.点名读第四-五自然段：

1.文中的动作描写实际上是什么造成的?把他写成稻草人的自觉行为有什么好处？（体现

的怜悯与着急，稻草人就是的代言人）

2.找出本段中的动作和心理活动描写，作上记号；

3.作记号之处表现稻草人什么心情，用文中的词语概括（无比惊恐、焦急）

C同学通读1-5自然段；质疑问难。

二.同学轮读课文至第五自然段，然后听老师读6-8自然段，思索：

a.听完这几段，你弄懂了哪些问题？有哪些怀疑？

b.文中"她看到一切事情都很好〃指的是哪些？

c.文中表现稻草人着急的心情的词语有哪些？（急得不得了、赶忙、急迫、急得要命、用

劲、恨不得、）

d.“除了稻草人以外，没有一个人为稻子发愁。〃这句话有没有话外音？

三.同学自由读本部分，以四人小组为单位，进行自讲6-8自然段

四.小组评比一人上讲台讲授这一部分，其他同学可进行质疑问难

五.同学默读第九自然段，思索：

a“咬嚼〃一词还可以用哪些词代替？用本词的好处在哪里？（表现肉虫的贪欲，令人厌恶，

闻者的不忍与伤心）

b稻草人为什么低下头？想表达什么情感？在事实上，稻草人低下头是什么缘由？

六.想象一下老太太见到田里的状况会怎样，然后写一百五十字左右的语段，表现老太太

那时的动作、神态、心理活动。

七.总结全文

A.同学通读全文，并用一句话概括全文的主要内容

九.语段仿写：

a.第一自然段外貌描写

b.第三自然段环境与心理活动描写

［稻草人教案教学设计（A版五班级下册）］

篇6：五班级《桥》教学设计

教材简析：

《建桥梁》选自苏教版学校《科学》五班级下册其次单元《外形与结构》，本单元的教学

内容是在同学已经学习了常见材料、常见力的基础上，通过“建桥梁”的活动，引导同学了解

外形与结构的初步学问，乃握科技制作的初步技能，培育同学的创新意识、创新爱好、创新

胆识。

本课时的教学内容主要有三个部分：

第一部分：引导同学熟悉各种桥的特点，对桥梁进行简洁分类。

其次部分：组织同学搭建三种类型的桥，并比较桥的结实程度。这一部分内容是本课的重

点，是本课引导同学开展科学探究活动的重要内容。

第三部分：通过拓展延长，观赏古今中外名桥，培育同学探究科学的爱好与力量。

学情分析：

同学在本单元前两课的学习中，已经了解了外形与结构的初步学问，把握了试验动手的技

能，孩子的思维不断拓展，创新力量不断提升。在以往科学课程的学习中，同学通过对材料

的了解，分类标准的划分以及比较试验中的“公正原则〃的把握，合作分工力量的培育，都为

本节课的探究活动供应了很大的关心。“桥梁的种类有哪些〃、“不同的桥梁有什么作川"、"哪

一种桥梁最结实"、"为什么一些桥梁上有桥孔〃这些关于桥的问题正是同学心中的困惑，设

计本课的意图就是通过动手试验和查阅资料，向同学介绍一些浅显的桥梁学问，激发同学讨

论桥梁的爱好，培育同学的科技意识和科学探究精神。

教学目标：

学问与技能：

1、知道桥梁是由桥面和桥墩等组成。

2、了解把握桥梁的特点，知道桥梁依据不同的标准有不同分类方法。

3、知道拱桥承受力最大，是最牢固的一种桥。

4、知道桥梁的承重力和桥梁的外形有关。

情感态度与价值观：

1、经受桥梁的搭建过程，体验造桥的艰辛与欢乐。

2、真实的探究过程让同学乐于动手实践。

小组争论：验证桥梁承重力大小的试验活动需要留意什么？

总结：多媒体展现测量承重力大小的试验过程的"温馨提示"。

分发材料：跌码和小汽车。

老师总结：拱桥承重力最大，斜拉桥居中，平板桥承受力最小。（板书）

小组汇报试验结论：拱桥最结实，也就是承受力最大，其次是斜拉桥，承受力最小的是平

板桥。

篇7：五班级《桥》教学设计

教学目标：

1、熟悉6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥护、清瘦、嘀哑、

放纵、豹子、呻吟、搀扶、祭祀、乱哄哄、势不行挡、跌跌撞撞”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，体会文章的思想感情。

4、领悟课文在表达上的特点。

教学重难点：

引导同学抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、勇敢献身的

崇高精神；难点是理解题目所蕴含的深意。

课前预备：

同学搜集各地患病洪灾、雪灾的文字、图片或■&像资料，了解自然灾难给人类带来的巨大

损害以及众志成城的宏大力气。

老师预备课件。

教学过程：

一、谈桥引出课题

板书"桥"，看到“桥〃这个字，你会想到什么？（估量同学可能会说赵州桥、黄河大桥等。）

刚才同学们说的都是有形的桥，还有一种桥是无形的，它看不见，摸不着，只有专心才能

体会到，你知道这种桥吗？（A、北京奥运会是中国走向世界的桥；B、书籍是学问的桥；C、

书信是联系的桥；D、静静话是心灵沟通的桥。还有友情桥、思念桥等。）

今日，我们就学习以桥为题目的第16课。

二、整体感知课文

通过预习，你知道这篇课文主要讲了什么？

三、感受情势危险

1、这篇课文的题目是桥，可课文中真正写“桥〃的句子很少，这是一座怎样的桥？（窄窄

的桥）

出示句子："东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。〃

这座桥窄到什么程度？（只有一个人的宽度，一百多号人过桥必需排成一队）

2、同学们，再读这句话，你还体会到什么？

（从"只有"体会到是唯一通往村外的路。）

那南面呢？（被洪水沉没。）

小结：此时的木桥承载着全村一百多号人的生命，它是一座逃命桥，没有这座桥，全村一

百多号人将难以死里逃命，但是，光有这一座桥，全村一百多号人就能顺当逃命吗？让我们

看看当时的情景。

1、请同学们默读课文，画出描写大雨和洪水的句子。

2、沟通：生读找到的自然环境描写的句子，师相机出示：

“1、黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒。〃

“2、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不行当。"

“3、近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。〃

"4、死亡在洪水的狞笑声中靠近。"

“5、水慢慢窜上来，放纵地舔着人们的腰。〃

“6、水，爬上了老汉的胸膛。”

请同学读一读，比一比，你从中感受到了什么？

（随着时间的变化，洪水在凶狠上涨，威逼着人们的生命。）

谁能把自己的感受读出来？（同学试读、指名读。）

3、前两句很明显是比方句，而后4句是什么句？（抵人）

拟人就是把洪水当作人来写，可我怎么读也感觉不到是人的动作或神情，你来读读倒像是

什么？（像魔鬼、像猛兽、像死神）

引读：同学们，山洪来了，看魔鬼在跳舞一一

听！魔鬼凶狠的笑声一一

看，猛兽毫无顾忌的伸长了舌头一一

啊！猛兽爬上了老汉的狗膛一一

同学们，洪水在上涨，灾情在加强，时间不等人啊，时间就是生命，此时此刻，村民们怎

么样了？请同学们划出来，

出示句子：村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁慌张地喊了一嗓子，一百

多号人你拥我挤地往南跑人们又疯了似的折回来。人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

同学们再来读读这些句子，你会想到哪些词语来形容村民们此时的情景？

（慌张失措、大惊失色、手忙脚乱、惊恐担心、惊心动魄、提心吊胆、魂不守舍、心急如

焚、群龙无首）

让我们一齐把村民这种慌乱的情景读出来吧！

［评析：此环节从桥窄、水猛、人慌三个方面引导同学感受当时的情势危险，且在读一一

划一一议一一读中引发了同学情感的共鸣，把同学带入了文本情景。为进一步理解老汉的英

雄行为做好了铺垫。起到了很好的突破教学重难点的作用。］

四、体会英雄言行

过渡：同学们，此时此刻，洪水势不行挡，村民慌张失措，乱作一团，面对这年久失修的

窄窄的木桥，能不能顺当逃命？在这T•钧一发的时刻，是那位令我们感动的老汉，挺身而出，

搭建了一座让村民们跨越死亡的生命桥！

1、请同学们自由读其次大段（第7自然段到课文最终），想想老汉是个怎样的人？你是从

哪儿感受到的？

2、同学自学课文，品尝关键词句，老师巡察指导。

3、沟通汇报，相机出示句子。

（1）：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥护的老汉。老汉

清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

A、逃命是人的本能，这位老汉第一个来到桥头，站在那儿，盯着乱哄哄的人们干什么？

B、他长得什么样？（消瘦）为什么还像一座山？山给你什么感觉？（无私无畏，缄默，

镇静，奋勇瞅身）

C、指导读出感情。

（2）老汉嘶哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

A、三个感叹号你体会到什么？（老汉的话虽然是嘶哑的，但是传出来的声音像山一样，

坚决、有力、威武！）

B、谁能读出这份感受？

C、"党员排在后边”为什么？

（3）对儿子

过渡：危难关头，老汉把生的盼望让给别人，死的危急留给了自己！更令我们震撼的是洪

水面前他是怎样对待他的儿子的？

A、指名读15-23自然段。

B、出示：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到

后面去！〃老汉凶得像只豹子。（背景是老汉揪小伙子的图片）

同学们面对此情此景，你想说点什么？（他是你的儿子，让他走吧；老汉的精神；）

老汉这一揪，很可能把儿子从生命线上揪到死亡线上，老汉迟疑了吗？为什么揪他？（体

会老汉亳不迟疑、不徇私情的崇高精神。）

C、老汉的揪和推；小伙子的瞪和推，背后又有着怎样的内心世界呢？老师出示以下句子

并引读，同学想象并沟通省略号的部分。

1、父亲从队伍里揪出儿子一一儿子啊......

2、儿子瞪了父亲一眼一一父亲啊……

3、儿子推了父亲一把一一父亲啊……

4、父亲推了儿子一把一一儿子啊......

D、出示改好的句子（把15—23自然段文中的“老汉"改为"父亲〃，"小伙子〃改为“儿子”）：

同学们让我们怀着深深地敬意再来读这段话。（指名读）

（4）升华情感，理解桥。

A、再次出示："木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥护的老

汉。"同学们，现在你明白了全村人为什么都拥护这位老人了？

（引导同学总结，老汉在生死攸关的险境面前表现出的英雄言行值得人们拥护；进一步想

象以前人们为什么拥护他？他是连心桥、关爱的桥、致富桥等。）

B、是啊，谁又忍心这位可亲可敬的老人就此离开呢？一位老太太还在等着您，等着他的

儿子呢？莫非你不是第一个来到桥头的吗？莫非你就不能放手让自己的亲生儿子过去吗？

出示并齐读：您是一名党员，是您用自己无私的人格搭建了一座跨越死亡的生命桥，将村

民从洪水中救出！您是一名党员，是您用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥，将党和

人民群众紧密相连！

C、同学们，让我们饱含深情地齐读课题。

［评折：抓住"拥护"一词，不仅体会洪水面前老汉的行为值得人们拥护，更进一步想象以

前他的所作所为，体会他是“桥”的含义，情感上水到渠成。再通过老师的渲染、话外音及齐

读，同学自然而然地很好地理解了课题。］

五、拓展升华主题

1、同学们，文中的老汉虽然没出名字，但他会让我们想到生活中的很多人，比如……

2、作业

生活中有很多足以感动中国的人，课下可去读一读他们的事迹。

篇8：桥教案教学设计

一、谈话导入，了解学情。

1、课前谈话。

2、板书课题。

3、复习旧学问。

二、初读课文，整体感知。

1、读课文，想象画面。

2、沟通文章给你印象最深的画面。

提问：课文读完了，你脑海中印象最深的画面是什么？

过度：透过语言文字，我们看到了一幅幅惊心动魄、感人肺腑的画面。下面，我们随着的

描述来感受肆虐的洪水。1板书：洪水）

三、精读品析，读悟生情。

（-）感受洪水的肆虐

1、默读课文，找出描写大雨、洪水的句子。

请同学们拿起笔，快速扫瞄课文，用波浪线划出描写大雨、洪水的句子。

2、汇报沟通，相机品读重点词句。（屏幕出示相关的六个句子）

①品读“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。〃

（a）雨怎样大？"像泼,像倒"四个字，两句话，除了让你感受到雨大，你还能感受到什

么？

（b）指导朗读。

②品读“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来势不行挡。〃

③品读另外四个句子。

（-）体会人们的慌张。（过度：洪水像恶魔，席卷了村庄。这时人们的反应怎样，在文

中找答案。）

（板书：如魔人们）

1、指名接读“人们翻身下床......往南跑。"

师：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们的反应又是怎样？

2、指名接读“人们又疯了似的折回来。〃

师：死亡在洪水的狞笑击中靠近。人们只能怎样？

3、指名接读“人们跌跌逾撞地向那木桥拥去。〃

4、从以上句子中，你感受到人们怎么了，用一个词形容一下。

（板书：慌张）

5、此时此刻，在场的每一个人都会有逃命的本能，可逃命有路吗？路在哪里？（生答）

屏幕出示句子：东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。

6、齐读句子（东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。）

7、读了这段文字，你有什么话想说？

8、小结板书：（板书：==）

9、洪水肆虐，人们慌张，这本不坚固的木桥能助人们逃命吗？在这生死攸关的紧急时刻，

谁消失了？

10、这时，人们看到了他们的党支部书记，那个全村人都拥护的老汉，他是怎样做的？（板

书：老汉）

（三）领悟老汉如山

1、自由读文，边读边思索

请同学们连续往下读课文，用横线划出描写老汉的句子。

（生自由说，师不作评价。）

2、小组学习，感悟老汉是个怎样的人。

（透过老汉的言行，你们感受到他是个怎样的人呢？请大家在小组内专心地读，细细地体

会，作好批注。）

3、汇报沟通，相机品读重点语段。

A、沟通第8自然段

B、沟通第10自然段。

C、沟通第15自然段

生自由练读。师提示：1你就是老汉，你突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：）

D、沟通第20自然段

4、深情诵读小诗。

学到这里，我想老汉如山般的形象肯定刻在了同学们的心中。（板书：如山）老师也被这

座平凡而又宏大的山感动着、震憾着，所以作了一首小诗，让我们深情齐诵。（屏幕出示小

诗）

师生齐诵小诗。

四、寄予哀思，升华情感。

1、引读结尾部分。

过度：就是这座山，敢于同无情的洪魔作斗争，将村民们送上了跨越死亡的生命桥。然而，

令人痛心的是，洪水淹没了这对了不起的父与子，只留下一片白茫茫的世界。来，同学们，

捧起课本，满怀哀思与崇敬齐读课文结尾部分。

2、练笔（屏幕出示祭祀画面，音乐起）

这位白发苍苍的老太太，这位肝肠寸断的老母亲，她来祭祀两个人。她丈夫和她儿子。泪

眼婆娑中，她观察了泪流满面的乡亲们，却看不见老伴清瘦的脸颊；她听见了人们嘤嘤的哭

泣声，却听不见儿子深情的召唤；她观察了-，却看不见r她听见了一，却听不见请同

学样拿出学习卡，接着往下写。

3、沟通

4、小结：是啊，她观察了很多很多，唯独看不见两个至亲至爱的人；她听见整个村庄都

哽咽了，唯独听不见那两个最最熟识的声音。但，此刻，我们分明感受到有一座桥已经架在

了老汉与人们之间。

四、作业

1、选词填一填

先人后己鞠躬尽瘁心潮澎湃

读了《桥》这篇课文，我（）。文中的老汉在关键时刻（），非常感人,老汉（）

的高尚品质如同一座丰碑，永驻人们心中。

2、精读课文，把自己的体会写下来。

［桥教案教学设计］

篇9：《桥》教案教学设计

《桥》教案教学设计

【设计理念】

《桥》这篇课文，到处布满着人性的美。课文讲的是一位老汉（村党支部书记），又是父

亲。面对滔滔的洪水，人们慌张失措，而老汉却稳如一座山，慌而不乱，将生死置之度外,

心中只有群众一人性美。当他发出了“是党员的留下〃的时候，他想到了自己是党员，就应当

吃苦在前，享乐在后一人性美。当在人群中发觉自己的儿子，一把揪住他，把生的盼望留给

了群众，把儿子留在最终一人性美。如何让人性美在同学心中扎根、升华呢？首先，通过入

情入境，导入课题，引领同学快速进入课文，引出主要人物，为后文垫下基调；接着通过入

情入境地读、细品词句，设身处地地想，让同学自读、自恬，感受情势危险；连续再读再悟，

以奇妙的过渡语将同学的目光聚焦到老汉的身上，引导向学专心灵与文本对话，感受老汉的

高大形象，让同学的心间溢满对老汉的仰慕之情，并体会人物形象：迂回曲折，回到课题,

探究课题深意，让同学用与己的话赞美老汉，抒发自己仰慕之情，将"老汉〃的形象将永久定

格在同学的心中；而接近课束之时，启发想象，读写迁移，顺势而导，情感渲染，笔触情发，

总结升华，引起共鸣。

本课的教学设计，教者在深研文本的基础上，创设情景一以情激情；以读为本，以悟为根

—入情入境，细品词句；启发想象与联系实际相结合一读写迁移，笔触情发，突出了人文性

与工具性统一的思想，在整个教学中坚持在朗读教学中激发阅读爱好，点亮心中明灯；在自

读自悟过程中又能提高同学的口语表达力量，引领同学我能说、我会说、我想说；亦坚持读

写结合，提高表达力量，有效、高效的课堂教学质量亦显得淋漓尽致！

【教学目标】

学问目标：

联系上文理解"咆哮，狞笑”等词语的意思。

力量目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，体会文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。

3.领悟课文在表达上的特点。

情感目标：

体会课文中的老汉在生死关头，舍己为人的高尚品质。

【教学重点】引导同学抓住课文中令人感动的地方，体会课文中的老汉高尚的精神品质。

【教学难点】体会课文在表达上的特点，理解题目所蕴含的深意。

【教学用具】多媒体课件

其次课时

一、入情入境，导入课题

1.诗歌导入

当那场百年罕见的洪水亳无预兆席卷而来，大地失去了光荣，华厦立刻变废墟，良田转瞬

已沧海，难民流离失所，百姓苦不堪言。在这危险的时刻，最可爱的英雄们驾着冲锋舟四处

营救百姓，跳进混浊的狂浪中充当中流砥柱！可是肆掠的洪水还是把大堤撕开了II子，如猛

兽般的洪水一泻千里，全部的交通瘫痪，全部的房屋变成了一座座孤岛，就连回家的路都显

得那么的遥远。洪水啊洪水，你为什么这般无情？你看，把我们的家园变成了什么！把我们

的校内变成了什么！此时的山村是布满了死亡的恐怖。就在这时，一群穿穿迷彩服的钢铁战

士又消失在我们身边，一瓶水浇灌了我们的心田，一袋米饱含了一段军民鱼水情！让我们永

久记住这些最可爱的人！

2.师：同学们，你们看完这个短片你的脑海里出现了哪些画面？你想说些什么？

3.师：同学们，今口我们也要走进一段关于抗洪抢险的英雄故事，课文中有一个村庄，曾

经有过一座窄窄的木桥，〔板书课题：桥）桥虽窄，却是村子通往外面世界的一条重要的通

道。可是有一天黎明，它和村子里的一百多号人一起经受了一场可怕的灾难，这毕竟是场怎

样灾难的呢？

4.同学们沟通。

5.师：是啊！这是一场百年洪灾，故事中的仆人公让我们无比崇敬！就让我们跟随谈歌一

起走进那位看似平凡却并不平凡的人物一老汉！（板书：老汉）

【设计意图：阅读教学首先要渲染气氛一制造情境一弓出主题，因此,在这个环节的设计，

我主要让快速进入课文，为接下来的授课做好铺垫。】

二、细品词句，感受情势危险

I.过渡：是的，一场可怕的.灾难来临了，看到“洪水”这两个字，你的脑海中出现出了怎样

的画面？

2.同学沟通：

3.找出文中描写大雨和洪水的句子，读一读，说说从中感受到了什么？

（1）默读，找句子画线。

（2）朗读，体会。

（3）汇报沟通感受。

（同学自由发言，老师相机从以下几方面进行点拨，并引导感情朗读。）

①这些句子都写出了洪水凶狠，威逼着人们的生命。

②水位在不断上升，情势越来越危险。（并相机指导感情朗读：让同学依据自己的感受进

行朗读，并说说为什么要这样读；然后老师范读，并请同学评价；后师生一起再读。）

③这些句子许多都采纳了拟人或比方的修辞手法，用一、两句为例，不用拟人或比方与

原句进行比较，看有什么不同。引导同学感受语言文字的魅力。你也能用这种方法来描写洪

水狂奔的场景吗？（同学说句子。）

4.想象体验：

（1）老师激情叙述：洪水如猛兽般席卷了整个村庄，农田被沉没了，房舍被冲垮了，死

亡正向人们一步步地靠近。可在田间地头劳动了一天的人们还睡得正香呢。突然一声惊叫，

大家翻身起床，却一脚踩在了水里，当时他们会是什么感受？你能想象出这些危在旦夕的人

们此刻的样子吗？

（2）同学自由发言。

（3）找出文中描写人们慌张失措的有关句段，有感情地朗读，读出自己的感受。

（读后请同学板书从文中找到的关键词。）

【设计意图：阅读教学要敬重同学的情感体验，要引导同学入情入境地读，设身处地地想，

这也是学习这组课文的阅读要求。因此，在这个环节，我主要让同学自读、自悟，谈感受。】

三、再读再悟，体会人物形象

1.师过渡：是啊，灾难来了，洪水像恶魔般在路上舞蹈，露着凶恶的面目，人们慌张失措，

极度恐慌，唯有一个人是例外的，他是谁？在这生死攸关的时刻他又作出了怎样的选择呢？

2.同学再读课文，找出文中描写老汉的语句，读一读，说说你认为老汉是个怎样的人，从

哪儿体会到的？（同样请同学将描写老汉与村民不同表现的关键词板书出来。）

3.同学自由读文，体会关键词句。老师巡察，作适当的指导。后同学在小组内沟通。

4.全班沟通。先说你认为老汉是个怎样的人，然后说说是从哪儿体会到的，再来有感情地

朗读这些句子，并说一说为什么要这样读，再大家共同评议。引导同学从这些句子中体会老

汉“先人后己、临危不惧、不循私情〃的高尚品质。

5.其实老支书和全部父母一样也深爱着自己的儿子，桥塌了，老支书好像要喊什么，你猜

想他想喊什么？请拿起自己的笔写出老支书没来得及喊出的话。

6.老师适时引导同学反复朗读老汉说的话。（同学谈到哪，就读到哪。）

（1）连日来的大雨，让老汉揪心啊，他整夜整夜地睡不着，可怕的事情还是发生了，看

着你拥我挤的村民，老汉嘶哑地喊话……

（2）在洪灾来临时，老汉第一个赶到了那座木桥一全村人逃命的唯一通道旁，他想："我

不能丢下我的村民不管！”他站在桥边，嘶哑地喊话......

（3）面对跌跌撞撞的村民，老汉冷静地想，这么乱可不行，我得掌握局面，指挥他们逃

命，于是他嘶哑地喊话……）

（①老汉看到自己的儿子挤到了前面，心想先人后己是党的纪律，儿子也不能例外，他

冲上前去，从队伍里揪出了儿子，吼道......到最终只剩下他和儿子两个人时，他用力把儿子

推上了木桥，大声吼道......木桥塌了，儿子被洪水淹没了，老汉大声喊着……②木桥在呻吟

了，老汉用力把儿子推上了木桥，大声吼道……木桥塌了，儿子被洪水淹没了，老汉肝肠寸

断，他悲怆地喊着......③洪水淹没了他的儿子，老汉心如刀绞，无望地喊着.）

7.课件出示（师朗读）：洪水淹没了木桥，淹没了儿子，淹没了老汉，但吞不没的是什么？

师：洪水淹没了，淹没了，淹没了，但吞不没的是

激情导语：

（1）我们什么都可以忘，但不能忘了这样的老汉！

（2）洪水淹没的是老汉的身躯，但永久吞不没的是这生的盼望给别人，死的危急自己扛

起来的老汉精神！

（3）洪水淹没的是老汉的身躯，但永久吞不没的是这无私无畏，顶天立地的共产党员的

人格！

8.小结：是啊，初次读课文时，老汉与小伙子前后冲突的行为曾让我费解，可当我们读到

文章的最终，谜底揭开后，内心难以安静，带给我们的是一种心灵的震撼。这位不徇私情的

老支书让人肃然起敬。这真是一（崇高的）人性美啊！（板书）

【设计意图：此环节，以过渡语奇妙地将同学的目光聚焦到老汉的身上，引导同学专心灵

与文本对话,感受老汉的高大形象。通过反复的引读，让同学的心间溢满对老汉的仰慕之情，

一个像山一样高大的、巍然西立的老党支部书记的形象就树立起来了。】

四、再读课题，探究课题深意

1.文中谁给我们留下的印象最深？（老汉）

（为什么文章要以"桥"为题？还能用什么做题目？）

2.同学自由发言。

3.让我们用自己的话来赞美老汉，并尽量用上“桥〃字，好吗？

如：（1）"老支书，您是村民们跨越死亡的生命桥啊！”

（2）“老支书，是您用刍己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥！”

（3）“老支书，‘桥一是你生命的象征！是你高尚人格美的化身！〃

【设计意图：为了深化主题，让同学用自己的话赞美老汉，仰慕之情溢于言表，一个高大

的共产党员的形象将永久定格在同学的心中。】

五、启发想象，寄予无限哀思

1.师：就是这座山，敢于同无情的洪魔作斗争，将村民们送上了跨越死亡的生命桥。然而，

令人痛心的是，洪水淹没了这对了不起的父与子，只留下一片白茫茫的世界。来，同学们，

捧起课本，满怀哀思与崇敬齐读课文结尾部分24-27自然段。

2.生齐读“五天以后，洪水退了......"

3.练笔（屏幕出示祭祀画面，音乐起）

这位白发苍苍的老太太，这位肝肠寸断的老母亲，她来祭祀两个人。她丈夫和她儿子。泪

眼朦胧之中，她观察了泪流满面的乡亲们，却看不见老作清瘦的脸颊；她听见了人们嘤嘤的

哭泣声，却听不见儿子深管的召唤；她观察了，却看不见；她听见了，却听不见，请同学们

拿出小练笔，接着往下写，

4.沟通、评价：

（1）沟通：

生①：她观察了缓缓流淌的小河，却看不见老伴劳碌的身影；她听见了小河潺潺的流水

声，却听不见儿子爽朗的笑声。

生②：她观察老伴仿佛站在水中微笑，却看不见老伴贴心的关爱；她听见了小鸟的啼叫，

却听不见儿子亲亲热热地叫一声"妈”。

生③：她观察了那冲垮的木桥的残桩，却看不见老伴过桥时坚实的背影；她听见了哗哗

的流水声，却听不见儿子真心的问候。

生④：她观察了，却看不见；她听见了，却听不见。

（2）评价:

5.师总结：是啊，她观察了很多很多，唯独看不见两个至亲至爱的人；她听见整个村庄都

哽咽了，唯独听不见那两个最最熟识的声音。但，此刻，我们分明感受到有一座桥已经架在

了老汉与人们之间。那就是：生命桥

6.师小结：木桥啊，你慢些垮！山洪啊，你不要那么的凶，那么的狂。面对这一切，你却

有山一般的胸怀，在山洪面前架起一座生命之桥，为了谁啊？让我们永久记住那些一座座为

我们架起的生命桥的英雄们吧！请听歌曲98抗洪《为了谁》。

【设计意图：读写迁移，顺势而导，情感渲染，笔触情发。要做到这些，有感情的朗读必

不行少，引导读出感情不行或缺；启发想象，总结升华，印象深刻，引起共鸣。】

六.作业套餐

L摘抄文中环境描写的词句。

2.练笔誉正。

篇10：《桥》教案教学设计参考

《桥》教案教学设计参考

学习目标

1.有感情地朗读课文，感悟老支书在危难面前所表现由来的无私无畏、舍己救人的高尚品

质和人格魅力。

2.积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。

3.熟悉6个生字，学会本课新词、生字词，了解课文内容。

学习重点

学习课文的表达方法，体会和学习老支书忠于职守、舍己为人的崇高品质。

课时支配

2课时

A案

课前预备

搜集各地患病洪灾的文字、图片或音像资料，了解自然灾难给人类带来的巨大损害。

教学过程

第一课时

一、初读了解梗概

1.描述导入，孕伏情感：有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥（板书课题：桥），它和

村子里的一百多号人一起经受了一场可怕的灾难。毕竟发生了什么？请同学们打开课文，放

声读课文，留意读准生字词，读通句子，难读的地方多读几遍。

2.生自由读课文，师巡察，选择简单读错的几个字词板书。如“揪"（刖〉，"瞪〃（deng）o

3.检查

（1）请同学分段朗读误文，检查字音。

（2）说说课文主要讲了什么事？（依据同学回答，老师相机板书：洪灾老汉）

4.依据故事发生、进展、高潮、结局给课文分段。

（突遇山洪1~4；疏导撤离5〜13：桥塌殉职14〜23；祭祀英灵24〜27。

二、感受情势危险

1.通过初读，同学们大致了解了课文的主要内容，让我们穿越时空，走进那个特别的黎明，

和村民们一起感受灾难突然降落时那惊心动魄的一幕。

2.找出文中描写自然环境（大雨和洪水）的句子，读一读，比一比，你从中感受到了什么？

3.汇报沟通谈体会。

（1）生读找到的自然仄境描写的句了•，师用课件或小黑板集中出示。

（2）谈感受。

①几句话都不同程度地写出洪水凶狠，正威逼着人们的生命。

②从前后几句描写的状况看，水位在不断上升，灾情在不断加剧，形势越来越紧急、严

峻。（相机指导朗读这几句话，读出形势的紧急突变。）

③这些句子多采纳拟人或比方的修辞手法，如“像受惊的野马〃“在路面上跳舞〃“洪水狞

笑〃“放纵〃等词句让我们特别真实形象地感受到洪水的肆无忌惮，洪水就是魔鬼猛兽，突出

了状况危险，渲染了紧急气氛。（师相机板书：情势危险）

④这些句子，语言都特别简洁，精练，如，“像泼。像倒。〃

（3）观看想象体验

师播放洪灾的录像资料（或指导同学观看课文第一幅插图）：洪水如猛兽般正以强大的迅

雷不及掩耳之势席卷了整个村庄，沉没了农田，冲垮了房舍，死亡正向人们一步步地靠近。

可劳动一天的人们还在熟睡中。一声惊呼，大家突然一脚踩进水里，假如你是其中一员，你

是什么感受？你能想象出男女老少命在旦夕时慌张失措的样子吗？（引导同学想像体验情势

危险）

4.指导有感情地朗读第一大段，读出自己的感受。（危险、恐怖、恐惊、担忧）

三、体会英雄言行

1.是的，求生是人的本能。当一百多号人跌跌撞撞地向那唯一可以逃命的木桥拥去时，有

一位老汉早已站在了木桥前。让我们一起来看一看，这位老汉在生死攸关之际作出的人生选

择。

请同学们自由读其次大段，想想老汉是个怎样的人？你是从哪儿感受到的？（板书：老汉）

2.同学自学课文，品尝关键词句，老师巡察指导。

3.沟通汇报。

（1）他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

老汉镇静冷静，嘴上不说话，心里正思索着应对突然来临的灾难的方法。“像一座山”，说

明他临危不惧，形象地表现了老汉是村民的.主心骨，对稳定村民心情所起的作用。

（2）老汉嘶哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！"

说话简短有力，以严格的先人后己的党纪掌握了局面，组织大家有序地撤离。

（让同学写出评价老汉是怎样的人的词语，可能是：临危不惧、临危不乱、坚决坚决、先

人后己……）

4.指导有表情朗读老汉说的两句话（要读得干脆、有力，节奏快，采纳个别读、分角色读、

评读等方式）

5.齐读其次大段。

四、启发联想，加深体验，注意积累

1.当我们的脑海中树立起这位清瘦的巍然矗立如山一般的老汉形象时•，你联想到了什么词

句？什么文章？什么人什么事？

（如，词一忠于职守.…

句一不是亲情，胜似亲情......

人、事一《丰碑》中的军需处长

《一个降落伞包》中的周恩来

"非典"时期的钟南山、姜素椿、叶欣......）

2.作业：

（1）抄写生字词，朗读课文。

（2）写一段话，用上环境描写的手法。

其次课时

一、复习听写，回顾前文

1.听写词语：咆哮惊醒狞笑拥护乱哄哄嘶哑依次

2.用上以上词语复述课文第一、二大段内容，并说说老汉是个怎样的人。

二、思辩"冲突”之举

1.是的，忠于职守、舍己为人的老支书有着崇高的人格魅力（板书：崇高的人格魅力），

他让我们真实地感受到了洪水无情，但人间有爱。当状况越来越危险，洪水已漫到人们的腰

际时，又发生了什么？请同学们专心默读第三大段。

2.生自学，说一说段的主要内容。

3.出示学习提纲，小组合作学习。

4.读议结合，沟通汇报，提升熟悉。

（1）谈体会。要求边谈体会，边用朗读把自己的感受表达出来。例如：

生：从“冲、揪、骂”这凡个动词可以看出老汉对小伙子很凶。

师：你能不能把老汉很凶的态度读出来？

生表情朗读第15自然段，同学绽开评议，并在议读、感情朗读中理解.、感悟。

（2）同学发觉冲突与怀疑：

①老汉从刚开头恶狠狠的"揪”到最终危难关头又“吼〃又"推〃，这是冲突一，为什么？

②急于求生的