人教版语文二年级下册全册教学反思

人教版语文二年级下册全册教学反思

《找春天》教学反思

充分发挥师生双方在教学中的主动性和创建性。语文教学应在师生同等对话

的过程中进行。学生是语文学习的主子。语文教学重在激发学生的学习爱好，培

育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，培育学生的个

体差异，激励学生选择适合自己的学习方式。

《古诗两首》教学反思

在教学中努力体现语文的实践性和综合性。努力改进课堂教学，整体考虑学

问与实力、情感与看法、过程与方法和综合，提倡启发式、探讨式教学。沟通课

堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教化资源，开展综合性学习活动，拓宽学

生的学习空间，增加学生语文实践的机会。

《笋芽儿》教学反思

重视情感、看法、价值观的正确导向。培育学生高尚的道德情操和健康的审

美情趣，形成正确的价值观和主动的人生看法，是语文教学的重要内容。留意熏

陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。

《小鹿的玫瑰花》教学反思

语文教学要留意语言的积累、感悟和运用，留意基本技能的训练，给学生打

下扎实的语文基础。

《语文园地一》教学反思

1、能通过具体的事物，引导学生视察联想，进行探究性学习，在好玩的活

动中，在联系已知阅历和生活阅历中，发展语言，发展思维。

2、让学生在自学生字中发觉规律，在空中运用语言，充分敬重学生、培育

学生自主性。

3、能充分参与交际的情境，激发爱好，创设全体同学参与的条件，激励学

生在多向互动的动态式活动进行对话，发表独特感受，培训口语交际实力。］

4、自选展示内容，展示方式，在嬉戏中体验胜利的喜悦，感受春光漂亮，

语言的勉力。

《泉水》教学反思

“假如你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果；但假如你

有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至更多的思想。”这是英国大

文豪萧伯纳说过的一段话，它与新课程理念中“反对老师带着学问走向学生，提

倡老师与学生一起走向学问，激励学生通过思索和协作主动获得学问”是有共同

之处的。

《雷锋叔叔，你在哪里》教学反思

上课时，请学生上台做小老师。通过小老师仔细细致的讲解、同桌商议、小

组合作探讨等形式让学生独立思索去分析字形，辨别字音、字义，熟记生字。学

生的学习主动权驾驭在自己手中，很多学生在课前向他们的“小老师”供应最佳

的学习方式，正是因为有了这些好主好点子，才使课堂气氛特别活跃。由于师生

交换了角色，学生学习起来兴趣盎然，思维始终处于主动状态。学生站在自己的

角度提出识字的方法，这对每一个孩子都有促进。

《我不是最弱小的》教学反思

陶行知先生说：“学生有了爱好，就会用全副精神去做事，学于乐不行分。”

图画具有直观、形象的特点，符合学生对形象乐于接受、易于理解的认知特点。

我发觉孩子都宠爱画画，因为画能表现学生生活，反应孩子的思想。尤其是低年

级的学生，一幅形象直观的画能赛过千言万语，学生不仅喜闻乐见，更热衷于自

己动手作画。通过读读课文，作画和添画，学生的印象深刻既理解了课文内容，

又调动了学生学习的主动性，让学生充分表现自己的感受和想法，培育学生发觉

美、创建美和表现美的实力。

《卡罗尔和她的小猫》教学反思

现在很多家长都留意学前教化，很早就给孩子买书，有的孩子没上学就能背

好几首古诗，会讲好多故事。新教材中支配了肯定量的成语积累。于是课前我让

学生买《成语故事》搜集有关故事，让学生自行阅读，课堂就成了展示他们讲故

事的舞台，学生不仅理解了这两个成语，还学到了其他的成语故事，课堂教学得

到了延长。

《语文园地二》教学反思

语文园地二的内容丰富而又新奇，它与过去的单元训练和基础训练有着天壤

之别，它是单元识字、阅读、积累、交际的延长，是沟通课堂教学与课外学习的

桥梁，既是学生合作竞争的平台，又是学生展示学习成果的舞台。因此，我们须

要采纳各种不同的方法进行教学，则，在众多的教学方法中，我认为活动型教学

更为适合语文园地的教学。活动型教学以嬉戏活动代替单一的讲解和枯燥的练

习，它是开放的，是快乐的，整个活动过程集趣味性、科学性、实践性于一体，

学生如同在学问的海洋里遨游，乐此不疲。

本节课，由于教学设计科学、合理，教学手段新奇、独特，教学环节自然、

流畅，活动过程丰富、多彩，学生的身心始终处于愉悦状态，留意力高度集中，

有主动学习的愿望，欢乐声、加油声此起彼伏，他们在语文园地中感受到学习的

快乐，体验到胜利的喜悦。老师在整个活动过程中，都处于合作者、引导者的地

位，与学生的关系是伙伴式的合作关系。

《日月潭》教学反思

《日月潭》是一篇描写细致，语句美丽的课文，易调动人的情感。在这节课

中，我努力以自己的情感感染学生。同时努力让学生自己感受课文字里行间流露

出对日月潭之美的赞许之情。要体会这种赞许之情，首先要让学生感受到日月潭

之美。于是，我放手让学生自己读书，让他们从文中找出自己觉得最美的地方

只要学生真正体会到了美，则这种“情”就自然而然地流露出来。同时我采纳了

“品读”的方法，引导学生在读中品。但由于让学生的品读的句子较多，显得有

点蜻蜓点水，不够深化，有些学生只能浅显地感觉到句子的美，可是原委是哪里

美？却说不出所以然。是啊！如何在有限的时间内让学生在内心深处留下这美的

烙印。我想课文美的地方较多，假如重点抓住一两处美景深化体会，更能让学生

形象的感悟美景，体会语言文字的精致，从而得到肯定的语言积累。新世纪，人

们疾呼，要把语文课上成真正的语文课。什么是真正的语文课呢？我想，能够让

学生体会到一种生活的乐趣，能够丰富学生语言的积累，能够让学生的潜能得以

发展，能够让学生获得肯定的学习方法，也算是一种真正的语文课吧。这也正是

我所努力追求的。

《语文课程标准》指出：“语文教学应让学生树立表达的自信念，引导他们

主动参与探讨，勇于发表自己的看法，逐步培育学生口头表达实力。”这种理念

就是让学生学会沟通表达。在理解课文的基础上，进行拓展延长，在学习日月潭

在“雾中、雨中、早晨、中午、傍晚”等不同状;兄下迷人景色后问：“你宠爱什

么时候的日月潭？为什么？”各学习小组热情探讨后，各抒己见、畅所欲言，有

的说：“太阳高照的时候景色很漂亮，因为这样爸爸妈妈就可以带我们出去玩

有的说：“下雨的时候，日月潭四周一片朦胧，像仙境，很美。”在学生发表自己

见解的同时，也提高了口头表达实力。

《语文课程标准》指出：“学生是学习的主体。语文课程必需依据学生的身

心发展和语文学习的特点，促进学生全面发展

学生是学习和发展的主体。老师在教学中应激发学生主动意识和进取精神，

着重培育学生语文实践实力，发展学生思维。教学时，我不仅留意让学生对本课

重点词语和句子的感悟，还给学生创设情境，让学生想象课文中没有具体描写的

阳光下的日月潭，然后进行片段训练。我想，这样做不仅发挥了学生的想象力，

还可以使学生对课文的内容有更深刻的理解。

《葡萄沟》教学反思

葡萄沟在新疆吐鲁番，那是个盛产水果的好地方。读完课文，学生有一种去

葡萄沟看看的愿望。于是，我指导同学们练习做导游给大家介绍葡萄沟。然后各

小组竞赛，看哪个小组介绍的最好。竞赛过程很精彩，大家把葡萄沟的美景呈现

出来了。有的说“新疆的葡萄有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的。五花八门，

漂亮极了。”有的说“新疆的葡萄干颜色鲜，味道甜，特别出名。”有的说“新疆

维吾尔族老乡，热忱好客，你们到了那里，他们准会摘下最甜的葡萄，让你吃个

够。”有的说“葡萄沟是个好地方，那里不仅有最好的葡萄，还有勤劳英勇、热

忱好客的人们」从同学们的介绍中可以看出：同学们在读中已经产生了对祖国

各地风情的憧憬，增加了对少数民族人民的酷爱之情

《难忘的泼水节》教学反思

《难忘的泼水节》是一篇精读课文。课文描写了尊敬的傣族人民和周总理在

一起过泼水节的无比华蜜的快乐情景，体现了总理和人民的深厚感情。让学生通

过学习，知道“人民的总理和人民心连心，周总理是人民的好总理”是这篇课文

的情感重点。可是，周总理的时代离现在的少年儿童有肯定的时间距离，学生不

简洁理解周总理和人民之间的那份无法言明的感情，对课文的理解对小学生而言

有难度，我想：“情”的感染更有效于“理”的说教。所以，我以“情”为契机,

利专心情的感染性特征，让学生在“情感”中学习，并以此加以实践，获得了良

好的效果。

《北京亮起来了》教学反思

二年级的孩子以形象思维为主，北京离他们太远了，假如仅仅只限于对文本

的解读,我想孩子们是很难感受到北京夜晚的美，更不能激发他们对北京的酷爱。

怎样让理性的文字变得感性，让每一个美丽的词句都变成生动鲜活的画面印在学

生的脑海中，使学生享受到审美的乐趣，增加对首都北京的酷爱之情，我尝试从

下面几个方面入手：

一、抓住主线，条理清晰

在教学中，我抓住“整个北京城变成了灯的海洋，光的世界。”这句话绽开

教学，带着学生跟着课文和课件游北京的长安街、环行路、西单商业街和故宫，

整个教学有条理。

二、品词品句，留意积累

《北京亮起来了》的作者不光感叹北京是灯的海洋、光的世界，而且还把北

京的灯光一一描述，文中的好词佳句像华灯一样，使课文也亮起来了。教学本文

时，我借助图片和结合生活，帮助学生理解“金碧辉煌、灯光闪耀、银光闪R、

光芒耀眼、绚丽多彩”等词语，拓展部分，要求学生用这些词语说说临海的夜景，

引导学生运用美丽的诃语。

三、以读代讲，读中感悟

新《课标》强调语文学习以读为主，并指出：“阅读是学生特性化行为，不

应以老师的分析来代替学生的阅读实践。

《语文园地三》教学反思

语文园地的教学，要设计表演，为低年级学生供应展示自我，张扬特性的大

舞台。依据低年级学生的年龄特征来看，他们好动，爱表现，仿照实力强，形象

思维比较发达，想象力丰富，有一种“初生牛犊入怕虎”的性格特征。“演一演”

这一内容正好适合儿童的天性。对于低年级的语文教学，在读的基础上，老师组

织引导学生演一演课文内容，不仅可以帮助学生加深对课文内容的理解和对作者

感情的体验，而且使学生的特性得到了张扬。学生在演中学会了与人交往、坚决

了进步的信念，相识了自我。在演的实践中，我发觉，性格内向的学生也变得开

朗、大胆、活泼了；不爱发言的学生变得主动主动了。学生的参与意识和表现欲

望渐渐增加，且越演兴致越浓。在表演中，学生依据自己对课文、图画的理解放

开自己的心扉，相互沟通，大胆对话，把课文有些书面的内容变成了自己的话。

学生表演的过程，既是学生思维不断跳动创新的过程，又是想象的过程，更是特

性张扬的过程，上面的设计案例就能说明这一点。

《动手做做看》教学反思

《动手做做看》这篇课文主要写伊林娜在朗志万的启发和激励下，通过亲自

动手做做看，最终明白了一个深刻的道理一一科学家的话也不肯定是对的，我们

要敢于向权威挑战，不迷信，不盲从，勇于实践。文章情节简洁，但却富于情趣;

语言平实，却给人以启迪。故事紧紧围绕伊林娜的心情改变顺势绽开，教学时我

以此为切入点，激发学生读书探究的欲望，唤起学生的科学意识。

课堂导入我是这样设计的：

一、试验导入，激起爱好

同学们，老师手里有两块橡皮，谁情愿来估量一下它们的重量，学生回答一

块稍轻，一块稍重，我又问假如老师站在高处，同时往下扔，会出现什么状况呢？

请同学们猜一猜。有的同学说，重的先落地，有的同学说，轻的先落地，还有的

同学说同时落地。则究竟怎样呢，信任学完课文后你会自己找到答案。对于这一

生活细微环节，孩子们有过想法但没有实践经验，剧烈的新奇心会趋使他们爰好

盎然的走进文本，在读中感悟，在读中反思。

二、拓展阅读，搭桥铺路

依据自己以往教学的惯例，我通常是先带领学生学完课文后再拓展同步阅读

上的文章。但是今日为了让学生更好的理解课文中所蕴含的道理，在学习课文之

前我先带领学生阅读了阅读书上的《伽利略的试验》，让学生明白伽利略那不惧

权威，坚持自己的志向，并学会伽利略那遇到疑问时敢于动手实践，直到把问题

弄清晰为止的精神，为学生理解朗志万的良苦专心和动手做做看得重要性搭桥铺

路。

三、学习课文，升华主题

有了以上的基础，加上课文浅显易懂，学生很快就理解了课文的含义，为了

升华课文的主题，提高口语表达实力，我创设了这样的情境：假如你是伊琳娜，

此时此刻你会对郎志万说些什么？请两位学生分别扮演这两个角色进行互动，提

高学生的应对实力。

四、联系生活，学以致用

为了让学生能将所学运用到生活实际中，设计了此环节，“你在生活和学习

中遇到过什么困难或疑问？你是怎么做的？”学生畅所欲言，有的说当遇到不会

做的数学题时.，自己会先思索，假如实在做不出来，再向家长和老师请教。而大

部分学生都称自己以前胆怯困难，懒于思索，但学了这篇课文之后明白了产生

疑问时要多动手做做看，肯定要想方法弄明白。

《邮票齿孔的故事》教学反思

上《邮票齿孔的故事》这一课，为了让学生深化了解两个人物，我问了一个

问题：一位先生与阿切尔，你宠爱谁？为什么？

同学们发言很踊跃。一个平常思维特活跃的学生站起来却说：“假如我是阿

切尔，我就不独创什么打孔机，我用缝纫机走一遍，就裁好邮票了明显，这

学生很擅长动脑子，是按自己的思路在说，而往往这样的发言总会搅得其他同学

的思路也走了。我平常常遇到这样的状况，真的觉得两难。一是怕耽搁时间，教

学任务完不成，二是怕打击学生主动性。为阻挡转移话题，我只好抢过话头，我

只好说：“听你的发言，老师知道你找到了更好的方法。看来阿切尔是不足以让

你宠爱的啦？我们来旷听其他同学的看法J就这样，我看到这孩子扫兴地坐下

了，俨然没有了发言时的兴奋劲了。说真的，我真的很观赏这学生的发言。

《画风》教学反思

这节课总体的流程还是挺顺畅的，教学目标都得到实现，学生的学习显得轻

松、快乐。

主要存在几点值得商榷：

1、在指导学生正确写字时，较粗略了一些，没有引导学生视察“艺”、“丹”

这两个字在田字格中的位置，在“丹”字的指导中可能会出现矫枉过正的现象。

学生书写后应展示学生的学习成果，在这点上，老师还是忽视了。

2、在把四个“把”字句变成一首小诗的基础上，假如能引导学生在后面画

风方法汇报中，也用诗一样的语言来朗诵，就更能显现学习的成效了。

3、在学生写完我想怎样画风的话之后，可增加在小组内沟通的环节，看看

有没有写错字，读得是否通顺，也让全体学生的学习成果得到充分的呈现。

4、一节课结束后，老师少了总结。

5、老师表扬性的语言和指导性的语言再多样化些就更好了。

《充气雨衣》教学反思

《充气雨衣》这是一篇略读课文，要让学生自己默读，再沟通一下，然后引

导他们想一想或探讨探讨：日常生活用品有哪些须要改进的地方。激励学生像小

林那样，多动脑筋，动手做做看。

本文较长，重点抓住“小林遇到几个难题，是怎么解决的？二引导学生默读和

快速阅读。由于长句较多，学生读起来有些困难，在朗读展示时学生的心情比较

低落，直到“复述”这一环节，学生才活跃起来。我从三个方面设计了朗读，旨

在通过朗读感悟“小林爱思索”的道德品质和“勤实践”的人文素养，从“你宠

爱小林吗？为什么”这一环节上有了体现，虽然学生在朗读时不是激情饱满，但

感悟还是很深刻的

《语文园地四》教学反思

《我们的小制作》口语交际是二年级下学期第四单元语文园地的内容，在教

学中，我提前让学生在家中做自己的小制作，并说道：“要仔细做自己的小制作,

记住每一步是怎样做的，然后我们要进行评比，评出班级内的优秀奖，并进行嘉

奖。”这样做很好地调动了学生的主动性。其次天上课时，学生都拿来了自己的

作品，并且露出了欣喜的表情。看到同学们那兴奋的表情，我刚好进行了表扬，

从而更好地调动了他们的主动性。课上，我先让学生在小组中沟通，说说自己制

作的过程，听的学生要听清晰，并可以针对不清晰的地方进行提问。这样要求后,

每一组的学生都仔细地进行沟通，我巡察、指导。然后让每一组评出最好的小制

作，全班沟通，说清自己制作的过程，评比，要说出为什么好，训练学生的语言

表达实力，让学生把话说完整。最终我又提高了要求，让学生写一写。但学生遇

到了难题，这时我对学生进行指导，告知他们应当怎样写，进行分类指导，并要

求学生运用我们积累的成语，为三年级的作文打基础。当看到学生完成的小作文

时，我的心情特别地兴奋。为人师是快乐的！

《古诗两首》教学反思

这课的两首古诗都是名家名作。第一首是李白的《望庐山瀑布》，这首诗是

李白五十岁左右隐居庐山时留下的。作者通过对庐山瀑布的雄奇壮丽的景色描

绘，寄景抒情，抒发了诗人无限酷爱祖国壮丽河山。

此诗首句通过对香炉峰的云雾在丽日的照耀下呈现壮丽图景的描写，仿佛如

耸入云端的香炉正冉冉升起缕缕紫烟。一个“生”字使景象更为出神入化，活画

了静态的景物。也为下文描写瀑布的雄奇作了很好的铺垫。

次句“遥看”照应了诗题的“望”，一个“挂”字，把瀑布比方成一条白练

逼真地映入读者的眼帘。也呼应了诗题的“望”和前面的“遥看”二字，正是因

为远看，瀑布的全景才能一收眼底，让人一览无余。这两句作者写了“望”的全

景：峰顶“紫烟”缭绕，山间至上而下白练悬挂，峰脚激流奔涌，瀑布溅起的水

雾不停升腾、变化，这一切构成了一幅雄美壮丽的画面。

第三句是诗人近观，“飞流”、“直”抓住了瀑布的特点，既表现了瀑布似从

天而降，倾泻而下，又突出了山势的陡峭。“三千尺”则夸张了山势之高。

最终一句是诗人特有的诗风的表现，诗人笔锋一转，写出了自己大胆的想象,

一个，，疑”字更把这种如梦似幻的奇妙景象刻画的淋漓尽致，入木三分。

《雷雨》教学反思

《雷雨》是第四册看图学文。课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的

景象改变。我在《雷雨》一课的教学设计中，奇妙地运用多媒体组合课堂教学环

境，创设生动、形象、多有感染力的课文情境，在强化语言实力训练的过程中，

结合进行视察实力、想象实力、思维实力的训练，激发了学生的学习爱好和主动

学习的主动性，有效地提高了课堂教学质量。

《最大的“书”》教学反思

为了让学生扎扎实实地学语文，扎扎实实地理解词语，这节课中，我采纳了

联系上下文理解词语的方法。首先让孩子们在读课文的同时，画出难以理解的词

语，然后在课文的学习中自然地理解词语的意思。如理解“刨根问底”，先问孩

子们：文中的川川总是在干什么？孩子们在读了几遍课文后，己对课文有肯定的

印象，所以脱口而出：他总是在问问题。我接着问：问的问题多吗？问了哪些问

题？面对川川一个又一个的问题，孩子们就自然地明白了，原来把事情问明白，

问究竟就是“刨根问底”。这样的教学预设充分体现了老师为主导、学生为主体

的教学原则，发挥了老师的有效引领作用。

这篇课文篇幅较长，内容涉及的自然科学方面的学问点较多，由于我的教学

阅历的缺乏，以至于后半节课的理解课文环节显得急追猛赶，朗读训练的时可明

显不足，并且孩子们虽然理解了课文内容，但缺乏消化反刍的过程，这一点在拓

展环节中体现尤为明显。

在以后的教学探讨中，我将针对自己的不足，有效地学习，充分发挥老师在

课堂中对动态生成的有效引领作用。

《要是你在野外迷了路》教学反思

《要是你在野外迷了路》一课，以诗的形式介绍了四种自然的指南针：太阳、北

极星、大树和积雪，学问丰富，形式新奇、这是一首儿童诗歌。诗歌易读易懂，

节奏感强，诗句韵脚整齐，在教学中我就利用画图来帮助学生理解，可能干脆文

字叙述很难理解，用面图的方法就简洁多了，果真，学生都教会了。我接着让学

生看图说话，请你能用上“因为……所以……”这个关联词语，把课文中某个小

节的内容说清晰吗？在学完四种辨别方向的方法后，让学生结合自己搜集的资料

像课文中所写的那样再说一段话，给学生充分的语言训练时间，提高了学生口语

表达实力。采纳了多种形式的读文方式，有：指名读、自由读、与小伙伴合作读、

接龙读、范读、齐读、选择自己宠爱的小节读、小组合作读，激发了学生读文的

爱好，使学生在多种形式、多次读文的过程中轻松地理解了课文的把课文背诵下

来。

《语文园地五》教学反思

阅读教学一个最重要的目标是培育学生理解书面语言的实力。所谓书面语

言，就涉及到课文的字、词、句、段、篇，要培育实力，就离不开朗读、默读、

说话、口答、笔练等一系列训练。阅读实力的标记之一理解，即读懂文章。并且,

在理解的基础上知道文章是怎样运用书面语言表达内容和思想感情的，即学习表

达方法，积累语言材料，为写作做打算，这才是真正意义上的读懂文章。

《画家和牧童》教学反思

面对一篇新课文，先让学生从整体上感受课文的美，语言的美。范读、配乐

朗读、诗朗诵、讲故事，都是老师常采纳的方法。先引起学生的爱好，然后让他

们自由读、指名读或齐读。这是篇的整体感受。在具体教学某一部分时，也要先

进行整体感受。不过，这时要求更高了，一般采纳学生默读、指名读、老师引读

或有感情地朗读等。除了支配大量的形式多样的读以外，还要留意对学生进行具

体有效的朗读指导，加深学生的感受。

《我为你傲慢》教学反思

精读阶段，引导学生细读品尝，深层次理解。

1、在理解课文中沅味重点词语。

2、联系上下文深叱分析，平常词语寓深情。

《三个儿子》教学反思

老师要帮助学生形成语言积累的意识。课文里的语言是经过加工、提炼的，

合乎规范的，背诵若干这样的文章，对于提高运用语言的实力，会有不少帮助的。

除了背诵以外，还有听写、摘抄等，这些都是记忆性积累。另外，我们要适当地

支配具有创建性积累的训练，如复述课文、改写等。复述课文时，不必要求学生

非要用自己的语言，假如能将范文语言放在口头上来练，使其意皆若出于我之心,

使其言皆若出于我之口，那事实上已是学生在初步内化范文的语言了。

《玩具柜台前的孩子》教学反思

改写也是一种积累语言的好方法。吕淑湘先生说：“改写，各种方式的改写,

各种范围的改写，实在是作文的最好打算J改写这种训练方式，要求学生除了

要记住课文中的内容，还要运用新的语言表达形式，这就要动脑筋，要靠思维去

创建。假如支配得当，就能加深学生对课文的理解，不游离于阅读教学这外，起

到读写相互促进的作用。

《语文园地六》教学反思

语文学习是一个日积月累、熏陶渐染的过程，宜于实行不断反复，螺旋式上

升的训练支配方式，企图一蹴而就，一劳永逸是不切合小学生学习语文、进行语

言文字训练的。正如叶圣陶先生所说：“语文方面很多项目都要经过不断练习，

锲而不舍，养成习惯，才能变成自己的东西另外，语言跟生活有着自然的联

系，我们只有将语文教学延长到校内、社会、家庭，给学生供应大量的读写实践

机会，才能促成所学语言的全面内化，达到小学语文阅读教学的目的。

《玲玲的画》教学反思

读书是学生学习语言、获得学问的重要渠道。所以在语文教学中要留意培育

学生的的阅读实力，使学生学会读书，宠爱读书，养成良好的读书习惯。张田若

先生曾说：“阅读教学，第一是读，其次是读，第三还是读。读懂的过程，就是

阅读实力形成的过程，就是语感形成的过程，语言积累的过程。

《蜜蜂引路》教学反思

让学生受到精神的熏陶感染，决不能游离于语文之外。王尚文先生指出：“具

体到语文课程，它正是通过如何运用语言文字这一有别于其它课程的特别途径使

其成为‘人的灵魂的教化’的。在上个世纪很长一段时间里，我们舍人文而求语

文，那当然是缘木求鱼。因为语言文字的运用绝不仅仅是个语文的学问、技能、

技巧的问题，而是和思想、情感、特性等人文因素密不行分的。语文素养和人文

素养具有深刻的相关性。但矫枉不能过正，舍语文而求人文，同样也有语文、人

文两失的危急。语文以人文为灵魂，失去了人文这一灵魂，语文必将成为行尸走

肉；但人文只能包括而不能取代语文，人文终归并不等同于语文J

《寓言两则》教学反思

语文教化要重视精神的熏陶感染。但熏陶感染不是强行灌输，而是要唤醒、

激励和鼓舞学生去自信的学、自主的学、自觉的学。情要自己在读中感，理要自

己在读中悟，法要自己在读中明。作者的语言以及语言要传递的内容，自会调动

学生已有的生活积累和情感体验。在学生与文本的对话过程中，学生通过读书，

与作者相逢于案前灯下，视通万里，思接千载，对作者的相识、思想、情感、追

求、人格、志趣、品位等，或认同，或发问，或共鸣，或沉醉，这都是生命与生

命之间的同等沟通。

《丑小鸭》教学反思

多读有两方面的含义。一方面是接触大量的语言材料。只有大量阅读语言材

料，才能充分了解语词的“分布”，才能学习更多的表达式，才能更好地比较和

区分各种表达式的表达意义，才能了解不同表达式的不同语境。二是反复诵读名

篇佳作。只有反复诵读，才能更好地体悟作品的情感和思想，并反过来体悟某些

表达式的特别意义和特别价值，才能从语音、词汇、语法的不同角度综合地体悟

语言运用的奥妙和规律。所谓“书读百遍，其义自见”，其中也应当包含这样一

个语言学习的基本规律。

《语文园地七》教学反思

课外阅读使语文变得“丰盈”。学习语文“三分靠课内、七分靠课外”，学习

语文“得法于课内、得益于课外二诗人杜甫觉得“读书破万卷，下笔如有神”；

语言学家叶斯大林帕森主见“把孩子们投入到语言的海洋中去”；作家高尔基认

为“我读得愈多，书就使我和世界愈接近，生活对我变得更加光辉，更加漂亮。”

我们的父辈祖辈，为什么能出口成章、下笔成文？即使没念上几年书，写出的文

章为什么也大多文从句顺、开阖有度？究其缘由，全靠多读熟读。假如只读一本

薄薄的课本，那是肯定不行能奠定这样的语文功底的。

《数星星的孩子》教学反思

从肯定意义上说，生活的语文，就是儿童的语文，就是基于儿童生活体脸的

语文。儿童在语文实践过程中，不但是课程意义的接受者，更是课程内涵的主动

建构者。他是以自己对生活的理解和体验去解读课程、建构意义的。对此，杨金

林先生说得好：“作用于听觉和视觉的语言文字本身没有意义，有意义的是隐藏

于视听信息背后的言外之意，言外之意。这些要靠听读者心灵的眼与耳来把握。

这心灵的眼与耳就是人生的积累和人心灵的感悟实力J学生的生活体验是语文

发展、当然也是精神成长的源泉和土壤。学生的生活体验越丰富，他能感悟到的

语文内涵也就越丰富；学生的生活体验越深刻，他对语文底蕴的理解也就越深刻；

学生的生活体验越独特，他建构语文意义的方式也就越独特。

《爱迪生救妈妈》教学反思

我们教研的活动主题是培育学生说完整话。当然，这贯穿于平常的教学中，

在本节课上，我接着做好这一点。对回答不完整的学生赐予刚好提示和说完整的

机会。在理解“直打滚是什么样子？”，“大家急得团团转是什么样子？”，“你是

他们中的一个人，你现在在想什么呢？”在引导学生感悟文本的同时，培育孩子

说话的实力，说完整话的实力。这对于我们的教学来说，是须要长期努力的。

《恐龙的灭亡》教学反思

《恐龙的灭亡》这篇文章可说图文并茂，形象生动逼真，呈现了在中生代时

期，遍布恐龙的奇妙世界。最终更引起人们反思：为什么今日的人类只能从电影、

书籍或者博物馆里，来回忆恐龙往日的辉煌呢？

抓住孩子们爱恐龙的特点，我在课前布置大家一个课外“收集有关恐龙的学

问”这一作业，当引入课文题目时，我先写了“恐龙”两字，我问：“谁能来给

大家讲讲恐龙？”“哗啦”很多只小手都举起来，争着想把学问说给大家听，有

的说：“我知道颈项最大的恐龙是长颈龙”；有的说：“最猛烈的恐龙是霸王龙！”

“我知道有三角龙……”接着，我又写上“灭亡”，问：“那恐龙又为什么会灭亡

的呢？”立刻，孩子们又兴