小学随迁子女融入班级社交网络程度-基于2023年同伴提名社会测量数据

小学随迁子女融入班级社交网络程度——基于2023年同伴提名社会测量数据摘要与关键词摘要：本研究旨在探讨小学阶段随迁子女在班级内班级社交网络的融入程度及其影响因素。随迁子女作为城市化进程中伴随父母流入城镇就学的特殊儿童群体，其在学业适应之外的社会融入状况，尤其在与本地户籍同伴构建积极互动关系方面，对其身心健康发展与学业成就均具有深远影响。班级是儿童发展同伴关系、形成社会化技能的核心微观场域，其在该场域中的社交网络位置是衡量其社会融入的关键指标。本研究采用社会测量法中的同伴提名技术，于二零二三年秋季学期对某东部沿海城市十六所公立小学三至五年级共计三千二百名学生进行施测，收集班级内同伴的接纳、拒绝及友谊提名数据，从而量化分析四百一十二名随迁子女在班级社交网络中的中心度、互选友谊比例、被拒斥比例等核心指标。研究同时通过问卷调查收集学生个体特征（语言能力、社交策略）、家庭背景（家长教育参与度、社会经济地位感知）及班级氛围（教师期望、合作文化）等多层面数据。研究发现：整体而言，随迁子女在班级社交网络中的中心度与互选友谊比例显著低于本地户籍学生，而被提名拒绝的比例则显著较高。具体来看，低年级随迁子女的社交网络融入劣势相对较小，但随年级升高，其与本地生社交网络地位的差距有扩大趋势。结构方程模型分析揭示，影响随迁子女社交网络融入的关键路径包括：其普通话流利程度与当地方言掌握情况直接影响其在游戏与交流中的被接纳度；积极主动的社交策略（如主动发起互动、合作）能显著正向预测其社交网络中心度；家长的积极参与家校活动能间接通过提升教师关注与同伴认知从而促进子女的社交融入；而感知到的家庭社会经济地位差异则可能成为社交障碍。班级层面，教师有意识营造平等、合作的课堂氛围能显著缓冲随迁子女的社交劣势。本研究结论强调，促进随迁子女班级社交融入是一个涉及个体、家庭、班级系统的综合性工程，需要从提升儿童自身社交能力、加强家庭与学校联结、以及营造包容性班级文化等多方面协同干预。关键词：随迁子女，社会融入，班级社交网络，同伴提名，社会测量法，影响因素引言伴随着中国城市化进程的持续深入，大量农村劳动人口携子女举家迁入城镇就业生活，形成了规模庞大的“随迁子女”群体。这些儿童跟随父母离开户籍所在地，进入流入地的公立或民办学校接受教育。保障随迁子女平等接受义务教育，近年来在政策层面已取得显著进展，然而，入学机会的保障仅仅是教育公平的起点。真正的融入，不仅体现在学籍和课桌的安置上，更体现在心理与社会层面，特别是其在班级这一儿童最主要的社会化场所中，能否与本地户籍同学建立积极、互惠的同伴关系，获得情感支持与社会认同，即实现深度的“班级社会融入”。班级是儿童社会性发展的核心生态系统。在班级中，儿童通过与同伴的日常互动，学习社交规则、发展共情能力、建立友谊、形成自我概念和群体归属感。积极的同伴关系是儿童心理健康的重要保护因素，能有效缓冲压力，提升幸福感，并与更高的学业动机和学业成绩相关联。反之，如果在班级社交网络中处于边缘或被排斥的地位，则可能导致孤独感、自卑、学校适应不良乃至行为问题。对于随迁子女而言，他们往往面临着语言（普通话或方言口音）、文化习惯、家庭社会经济背景、先前教育经历等多方面与本地同学的差异，这些差异可能成为其顺利融入班级社交网络的潜在障碍。尽管已有研究关注随迁子女的学业适应和心理适应，但运用社会网络分析等微观社会学方法，精确测量其在班级内实际社交关系的结构特征（如是否处于网络中心、拥有多少互选友谊、是否被多数同伴拒斥），并系统探讨其影响因素的研究尚不多见。同伴提名法作为一种经典的社会测量技术，通过让班级内所有儿童提名自己喜欢或不喜欢的同伴，以及最要好的朋友，能够客观、量化地刻画出每个孩子在班级社交网络中的位置与关系状态，例如其受欢迎程度、被拒斥程度以及友谊关系的互惠性。这些指标远比教师主观评价或学生自陈报告更为直接和结构化。将此类微观社交网络数据与个体、家庭及班级层面的变量相结合进行分析，可以超越笼统的“融入与否”的讨论，深入揭示随迁子女在班级中面临的社会交往困境的具体形态，并剖析其背后的多元成因。深入探究此议题具有重要的理论价值与实践意义。在理论层面，它有助于丰富和深化关于儿童社会性发展的生态化理解，将宏观的社会流动与迁移背景与微观的儿童日常互动联结起来，考察社会结构性因素如何通过具体的互动过程影响个体的社会化轨迹。同时，它可以检验和拓展关于同伴接纳影响因素的理论（如相似吸引理论、社会支配理论）在多元文化班级情境下的适用性。在实践层面，明晰随迁子女在班级社交网络中的真实处境及关键影响因素，能为教育工作者提供精准干预的靶点。例如，如果研究发现语言能力是关键瓶颈，那么学校可以开展专项语言支持活动；如果发现社交技能不足是主因，则可设计社交技能训练课程；如果发现班级氛围具有重要调节作用，那么教师培训应着重于营造包容性课堂文化的策略。这对于促进教育过程公平、构建和谐校园、支持所有儿童（包括本地生与随迁子女）的健康成长至关重要。基于以上背景，本研究聚焦于小学随迁子女的班级社交网络融入程度，并探究其多层面影响因素。研究以二零二三年秋季学期对多所城市小学的系统调查数据为基础，旨在达成以下目标：第一，运用同伴提名数据，构建并量化随迁子女在班级社交网络中的多个核心指标（如社会偏好、社会影响、友谊互选数、被拒斥指数等），客观描述其社交网络融入的总体状况。第二，通过对比分析，检验随迁子女与本地户籍学生在上述社交网络指标上是否存在显著差异，以及这种差异是否随年级而变化。第三，构建一个整合个体、家庭、班级多层面的分析框架，通过结构方程模型等高级统计方法，系统考察语言能力、社交策略、家庭资本（如家长教育参与、社会经济地位感知）、班级氛围（如教师公平行为、合作学习机会）等因素对随迁子女社交网络融入的独立及交互影响，识别出关键的保护性与风险性因素。第四，结合对部分典型个案（如高度融入和高度边缘的随迁子女）的半结构化访谈，深入理解量化分析背后的社交互动过程与主观体验，为模型提供质性佐证与深度诠释。第五，基于研究发现，为学校、教师、家长及教育政策制定者提出促进随迁子女积极融入班级社交网络、构建和谐包容班集体的具体化、可操作的建议。文献综述社会融入是一个多维度的概念，对于迁移儿童而言，通常包括文化适应、心理适应、学业适应和社会关系适应等多个方面。其中，在学校环境内与本地同伴建立并维持良好的社会关系，即同伴关系融入，是评估其社会适应状况的核心指标之一。同伴关系在儿童中期（小学阶段）变得尤为重要，成为影响其社会发展、情感福祉和学业表现的关键因素。同伴接纳和友谊作为同伴关系的两个重要维度，前者反映了儿童在群体中的受欢迎程度和社会地位，后者则提供了更亲密的情感支持和陪伴。针对移民或流动儿童同伴关系的研究在国际上已有相当积累。根据移民儿童社会适应的经典理论模型，如Berry的跨文化适应模型，移民儿童可能会采取不同的适应策略，如同化、整合、分离或边缘化，这些策略与其在主流社会中的社会关系状况密切相关。相似吸引理论认为，人们倾向于与那些在态度、价值观、背景等方面与自己相似的人交往。因此，随迁子女与本地学生在语言、文化、社会经济背景等方面的差异，可能构成其建立跨群体友谊的障碍。社会支配理论则提示，群体间的地位差异可能会导致优势群体（本地生）对弱势群体（随迁子女）的排斥，以维持其群体优势。这些理论为我们理解随迁子女可能面临的社交困境提供了宏观视角。现有关于我国随迁子女同伴关系的研究，主要发现了几个特点：一是随迁子女的同伴关系质量总体上可能低于本地儿童，表现为朋友数量较少、感知到的社会支持较低；二是他们可能更倾向于与同是流动背景的儿童交朋友，形成“内卷化”的社交圈；三是影响其同伴关系的因素复杂，包括个体因素（如自尊、社交技能、学业成绩）、家庭因素（如家长的教育方式、与学校的沟通）和学校因素（如教师态度、班级氛围）。然而，这些研究大多采用学生自填量表测量友谊质量或感知到的同伴接纳，虽然能反映主观感受，但难以精确描绘其在班级整体社交网络中的客观结构位置。少数研究尝试使用同伴提名法，但样本量通常较小，且缺乏对多层面影响因素的整合性模型检验。班级社交网络分析为研究儿童同伴关系提供了强大的微观分析工具。通过收集班级内全体成员的关系数据（如同伴提名），可以计算出多种社会测量指标。例如：“社会偏好”反映了儿童被同伴喜欢与不喜欢的净程度；“社会影响”反映了儿童被同伴关注的程度（无论喜欢与否）；“友谊互选数”反映了稳定、双向的友伴数量；“中心度”指标（如度数中心度）则反映了儿童在社交网络中直接连接的数量，是衡量其“人气”或活跃度的指标。这些指标能更精细、更客观地揭示儿童在班级社会结构中的位置，区分出受欢迎型、被拒绝型、被忽视型和有争议型等不同社交地位类型。应用此方法研究随迁子女，可以准确回答：他们在班级中是处于社交网络的中心还是边缘？他们拥有的互选朋友主要是谁（同为随迁子女还是本地生）？他们在多大程度上被班级主流群体所拒斥？影响班级社交网络融入的因素是多层次的。在个体层面，语言能力是关键。流利的普通话沟通能力是参与课堂讨论和课间交流的基础，当地方言的掌握情况可能进一步影响其在非正式场合的融入。社交认知与技能，如准确理解社交情境、恰当地发起和维持互动、解决人际冲突的能力，直接影响其建立积极关系。学业成绩也可能通过影响同伴的尊重和教师的评价间接作用于社交地位。在家庭层面，家庭资本理论指出，家庭的社会资本、文化资本和经济资本影响子女的教育获得与社会发展。家长的教育参与（如与教师沟通、辅导作业）不仅有助于子女学业，也向学校和同伴传递了家庭重视教育的信号，可能提升子女的形象。家庭社会经济地位（通常以父母职业、教育程度和收入衡量）的感知或实际差异，可能在儿童比较中形成刻板印象或社交距离。在班级层面，教师作为班级生态的关键构建者，其态度和行为至关重要。教师是否对所有学生一视同仁、抱有积极期望，是否创造合作学习、小组活动等促进跨群体互动的机会，直接影响班级氛围的包容性。班级中是否存在基于出生地的亚群体划分，以及整体的合作与竞争文化，也会形塑同伴互动的模式。综上所述，尽管已有研究认识到随迁子女可能面临社交挑战，但利用严谨的社会测量法，在多所学校大样本基础上，系统描绘其班级社交网络结构特征，并整合个体、家庭、班级多层变量构建解释模型的研究仍不多见。现有研究对影响机制的探讨往往分散在不同层面，缺乏一个整合性的分析框架来厘清各因素间的相对重要性及相互作用路径。本研究旨在弥补这些不足，通过同伴提名数据精确测量随迁子女的班级社交网络融入状况，并构建一个多层次分析模型，系统检验各层面因素对其社交网络地位的影响及其作用机制，从而为促进随迁子女的社会融入提供更具针对性的理论洞见与实践启示。研究方法本研究采用横断面调查设计，结合社会测量法与问卷调查法，收集量化数据进行分析，并辅以质性访谈资料进行深化解释。研究对象来源于某东部沿海省份一个外来人口集中城市。通过分层随机抽样，选取该市五个区中十六所接收随迁子女比例较高（均超过百分之二十）的公立小学。在每个样本学校的三、四、五年级中，各随机抽取两个班级。最终，共九十一个班级的三千二百零五名学生参与了研究，其中经学校登记确定为进城务工人员随迁子女的学生共四百一十二名，其余为本地户籍学生。所有参与研究的学生及其家长均签署知情同意书。数据收集在二零二三年十月至十一月间进行，由经过培训的研究人员以班级为单位进行集体施测。主要测量工具与数据包括：第一，同伴提名社会测量数据。采用有限提名法，向全班学生提供一份按学号排列的同班同学名单（隐去姓名）。要求学生依据指导语进行三类提名：“最喜欢一起玩的同学”（正向提名，最多三名），“最不喜欢一起玩的同学”（负向提名，最多三名），以及“最好的朋友”（友谊提名，不限人数，但通常不超过五名）。为确保低年级学生理解，研究人员会逐一朗读指导语并举例说明。提名数据用于计算每个学生的社会测量指标：社会偏好（正向提名数减负向提名数经班级标准化）、社会影响（正向提名数加负向提名数经班级标准化）、被拒绝状态（负向提名数高于班级平均水平且正向提名数低于平均水平）、互选友谊数（与被提名者相互提名对方为“最好的朋友”或“最喜欢一起玩的同学”的对数），以及度数中心度（在“喜欢一起玩”关系网络中的直接连接数，经班级规模标准化）。这些指标共同刻画了学生在班级社交网络中的位置。第二，学生个体特征问卷。随迁子女与本地生均填写，内容包括：自我报告的语言能力（普通话流利程度、当地方言理解程度，采用五点量表）；社交自我效能感与策略（改编自儿童社交行为量表，包含主动发起、合作、冲突解决等方面）；人口学信息（性别、年龄、年级）；以及学业自我概念。第三，家庭背景与家长教育参与问卷。通过学生带回家由主要监护人填写后回收。内容涵盖：家长最高教育程度、职业类别（用于计算家庭社会经济地位指数）；家长教育参与度（包括检查作业频率、与老师沟通频率、参与学校活动频率等）；以及家庭迁移相关情况（仅随迁子女家庭填写，如迁入本地时间、父母工作稳定性等）。第四，班级氛围与教师实践问卷。由班级班主任及一名主要科任教师填写，评估内容包括：教师对班级学生（特别强调对随迁子女）的期望水平；教师在教学中促进合作与公平的具体做法频率；以及教师感知到的班级整体凝聚力与排斥现象。数据分析分为以下步骤。首先，进行描述性统计与社会网络分析。使用社会网络分析软件处理同伴提名数据，生成每个班级的社交网络图并计算上述个体网络指标。比较随迁子女与本地生在各社交网络指标上的均值差异，采用独立样本t检验或曼-惠特尼U检验。分析不同年级随迁子女社交网络指标的变化趋势。其次，进行多水平模型分析。鉴于数据具有嵌套结构（学生嵌套于班级），采用多层线性模型进行分析。以学生的社交网络指标（如社会偏好、互选友谊数）为因变量。第一层（学生水平）自变量包括：学生类型（随迁子女虚拟变量）、性别、语言能力、社交策略得分、学业自我概念、家庭社会经济地位、家长参与度等。第二层（班级水平）自变量包括：班级随迁子女比例、教师期望得分、班级合作氛围得分等。通过该模型，可以检验在学生层面控制其他个体和家庭因素后，随迁子女身份是否仍对社交网络指标有独立影响；同时检验班级层面变量的主效应及其与学生层面变量的跨层交互作用（如班级合作氛围是否缓冲了随迁子女身份的负面效应）。第三，针对随迁子女子样本进行结构方程模型分析。以随迁子女的某个核心社交网络指标（如社会偏好）为内生潜变量或观测变量，构建一个整合性路径模型。模型中纳入语言能力、社交策略为个体前置变量，家长参与为家庭前置变量，同时考虑这些前置变量可能通过影响学业自我概念等中介变量间接影响社交融入。班级氛围变量可作为调节变量纳入模型。使用极大似然法估计模型参数，检验各条影响路径的显著性，评估模型的整体拟合度。最后，开展质性个案研究。根据量化分析结果，在每个年级选取社交网络指标得分最高（深度融入）和最低（高度边缘）的随迁子女各两至三名，进行半结构化深度访谈。访谈内容聚焦于：描述在班级里和谁一起玩、怎么成为朋友的；课间和课后通常做什么；遇到交友困难时如何处理；对班级氛围和老师的感觉；父母对其学校交友的关心与建议等。同时对他们的班主任进行简短访谈，了解其对个案学生的观察与看法。访谈资料用于揭示量化关系背后的互动过程与心理体验，识别促进或阻碍融入的具体情境因素。研究结果与讨论通过对十六所小学九十一个班级数据的系统分析，及对二十四名随迁子女的深度访谈，本研究获得了关于其班级社交网络融入程度及影响因素的多方面发现。一、随迁子女班级社交网络状况描述与比较社会网络分析结果显示，随迁子女在班级社交网络中的整体位置显著弱于本地户籍学生。独立样本t检验表明，随迁子女的社会偏好平均分显著低于本地生，互选友谊数平均值也显著更少。具体而言，随迁子女平均拥有二点一对互选友谊，而本地生平均为三点二对。在被拒绝状态上，百分之十五点三的随迁子女被归类为“被拒绝型”，这一比例显著高于本地生的百分之七点八。在“喜欢一起玩”的关系网络中，随迁子女的标准化度数中心度也显著低于本地生。年级差异分析显示，随迁子女的社交网络劣势在三年级已显现，但差距相对较小。随着年级升高至四年级、五年级，其与本地生在互选友谊数、社会偏好上的差距呈现扩大趋势。高年级随迁子女的友谊网络呈现出更高的“内倾性”，即他们的互选朋友中，同为随迁子女的比例显著高于低年级。二、多水平模型分析结果多层线性模型分析在控制了性别、家庭社会经济地位、学业自我概念等变量后，学生类型的回归系数（随迁子女为参照）在多个社交网络指标上依然显著为负，表明随迁子女身份本身是社交网络位置不利的一个独立预测因素。在学生层面变量中，普通话流利程度和当地方言理解程度对随迁子女的社会偏好和互选友谊数均有显著的正向预测作用，且其效应量大于对本地生的效应。社交策略得分（尤其是主动发起互动与合作策略）是预测社会偏好和中心度的最强个体因素之一。家长教育参与度（特别是与老师沟通的频率）对随迁子女的社交网络指标有显著的正向影响，但对本地生的影响不显著。在班级层面变量中，教师报告的合作型班级氛围得分，能显著正向预测班级整体互选友谊的平均水平，并且其与随迁子女身份的交互项显著：在合作氛围高的班级，随迁子女与本地生在社交网络指标上的差距显著小于合作氛围低的班级。班级中随迁子女的比例本身对个人社交网络指标无直接显著影响，但其与教师期望的交互作用显示，在教师对随迁子女期望较高的班级，即使随迁子女比例较高，其成员的社交融入也相对较好。三、针对随迁子女的结构方程模型分析以社会偏好为内生变量构建的结构方程模型拟合良好。模型清晰地展示了几条关键影响路径：一是“语言能力→社交自信→社会偏好”的路径，语言能力不仅直接影响被接纳度，还通过提升学生在社交场合的自信心间接促进融入。二是“社交策略→社会偏好”的直接路径效应最大，表明积极主动的社交行为是打破隔阂、建立联系的核心。三是“家长参与→教师沟通质量/学生学业表现→同伴认知→社会偏好”的间接路径。积极参与的家长能让孩子感受到更多教师关注，有时也能间接改善学业表现，这些都可能改变同伴对随迁子女的看法，从而影响其社交地位。模型中也纳入了感知到的家庭经济差异，其对社交偏好有微弱的直接负向影响，但效应量远小于语言和社交策略。四、质性访谈的深度诠释访谈资料生动地印证并丰富了量化发现。高度融入的随迁子女通常具备以下特征：普通话标准流利，甚至能说一些本地俚语，交流无障碍；性格开朗，主动参与班级活动和游戏，乐于助人，“我会主动问他们（本地同学）要不要一起跳皮筋，或者教他们玩我们老家的游戏”（一名五年级女生）；其家长往往比较重视与老师的联系，会参加家长会，“我妈经常跟老师打电话问我的情况，老师有时候在班上表扬我妈妈很负责”（一名四年级男生）。他们的朋友中既有随迁子女也有本地生。高度边缘的随迁子女则面临不同困境：有的普通话带有较重口音，不熟悉本地流行话题，“他们有时候讲话很快，用一些我不知道的词，我就不太敢插嘴”（一名三年级男生）；有的性格内向，不主动交往，“下课我就自己画画，不知道找谁玩”（一名四年级女生）；其家长多因工作繁忙，很少与学校联系，“我爸我妈都很晚回家，没时间管我学习，更别说和老师聊天了”。他们常常独自活动，或仅与一两个同样背景的孩子为伴，感到孤独。“有时候觉得他们（本地同学）是一起的，我是另外的。”综合讨论以上发现，可以得出以下核心论点：首先，本研究的量化数据确凿地表明，小学随迁子女在班级社交网络中整体处于相对边缘和不利的地位，被同伴拒斥的风险更高，拥有的互选友谊更少。且这种社交劣势并未随年级升高、在校时间延长而自然消弭，反而在高年级有固化和加剧的趋势，提示需要进行主动干预。其次，影响随迁子女社交融入的因素是一个包含个体能力、家庭支持与班级生态的多层次系统。个体层面，语言能力是基础门槛，但非决定性因素；积极主动的社交策略是突破社交壁垒、建立连接的最有力工具。这挑战了将随迁子女社交问题简单归因于外部歧视的看法，强调了发展儿童自身社交能动性的重要性。家庭层面，家长的教育参与扮演了独特的“桥梁”角色，它可能通过提升孩子在教师和同伴眼中的“可见度”与“积极形象”来间接促进其社会接纳。班级层面，教师营造的合作、平等、高期望的氛围至关重要。它能有效抑制群体间的排斥，创造更多跨群体互动的机会，为随迁子女展示自我、建立关系提供安全、支持性的环境。其三，研究发现提示了促进随迁子女班级社交融入的多元干预路径。在微观个体层面，学校应开展针对性的语言支持课程或活动，并系统性地将社交技能训练（如如何发起对话、邀请加入游戏、解决争执）纳入课程或班会主题，特别鼓励随迁子女参与。在家庭层面，学校应主动降低家校沟通门槛，以更灵活的方式（如电话、网络）鼓励随迁子女家长参与，并使其理解参与对孩子社会适应的积极意义。在班级层面，教师是关键的能动者。应通过教师培训，提升其构建包容性班级文化的能力，如设计需要合作完成的课堂任务与课外项目，明确反对任何形式的嘲笑与排斥，并有意识地为随迁子女创造展示特长的机会，帮助他们获得同伴的积极关注。总之，促进随迁子女的班级社会融入，是实现其教育过程公平与社会融合的深层要求。它需要超越学业辅导的单一视角，从社会情感发展的角度，协同调动儿童自身、家庭、学校和班级共同体的力量。建立一个所有孩子都能感到被接纳、被重视、有朋友的班级，不仅有利于随迁子女的成长，对培养本地学生的多元文化意识、同理心与合作精神同样具有不可估量的价值。结论与展望本研究运用同伴提名社会测量法，结合问卷调查与质性访谈，系统考察了小学随迁子女班级社交网络的融入程度及其多层次影响因素。主要研究结论如下：第一，在班级社交网络中，随迁子女整体上处于比本地户籍学生更为边缘的位置，表现为更低的社会偏好、更少的互选友谊以及更高的被拒绝风险，且此劣势在高年级有扩大迹象。第二，个体语言能力（普通话和方言）与积极主动的社交策略是预测随迁子女社交融入的关键个体因素，社交策略的效应尤为突出。第三，家长的教育参与，特别是与学校的有效沟通，对促进随迁子女社交融入具有独特的间接支持作用。第四，班级层面的合作型氛围与教师的高期望能有效缓冲随迁子女