人教版二年级语文上册教学反思

人教版二年级语文上册教学反思

人教版二班级语文上册教学反思1

接手这个班已经两周了，一个让我困惑的问题，始终萦绕在我的

脑中，为什么上课勇跃举手发言的同学很少，为什么孩子们回答问题、

朗读课文的声音很小，为什么有些孩子留意力总是不集中？许多老师

跟我说这是孩子的习惯问题。那么老师作为课堂教学的引导者，怎么

样引导他们转变课堂习惯，激活课堂呢？执教完《我选我》这•课,

我仿佛茅塞顿开一巧设情境，就是激活课堂的关键。

一、投一石，激起千层浪

良好的开端是胜利的一半。怎么样在起先的复检生字的环节中调

动学生的乐观性，是我首先思索的问题。白底黑字的生字卡片，摘苹

果的识字嬉戏，对于二班级的孩子已经失去了激发他们勇跃回答问题

的动力，于是我依据课文的内容，细心设计了红心字卡，并在卡片的

背面写上激励他们的静静话。美丽的红心字卡，神奇的〃静静话〃忽然

激发了孩子们的爱好，全班孩子的小手举得老高，争着抢着要回答,

得到字卡的同学，都用从未有过的洪亮的声音，骄傲的读着后血的话

语“我真棒〃〃我是你们的榜样〃

二、赞一句，内化拓展学问

每一篇课文的〃资料城''中都含有着丰富的拓展学问，学生往往是

大声地读着，但是读完之后，这些篇章学问好像变成了过眼烟云，学

生真正能记住的也就廖廖无几了，如何让这些眼前的内容内化到学生

的心里呢？

首先读之前明确要求：一边读一边想你能用资料城里的有关学问

赞扬一下XX吗？接下来的沟通，让我的课堂再一次活跃起来。有的

学生说“我想用伏尔泰的'劳动是快乐的源泉’这句话来赞扬XX.…〃有

的学生说"我想用《奖状的话》来赞扬一下XX......〃还有的学生说〃我

想用《信念就是生命》里的一句话来赞扬XX……一看着他们高高举

起的小手，我知道在他们的脑海中又有新的学问注入进来了。

三、想一想，留下真情轨迹

在作文打写中，我选择了《夸一夸我们班的小班干》这个贴近孩

子们生活的打写题目，看着他们一双双运指如飞的小手，读着他们一

篇篇洋溢着真情的文章，我知道他们的思维再一次被激活了。

四、编一编，撞出思维火花

二班级的小学生最喜爱编写小故事了，因此在作文打写中，我还

设计了一个巩固识字与故事创作相结合的打写题目：你能用〃安静、

集合、办公室、愣住了、掌声、补衣服、一切〃其中的词语（至少三

个）编一个小故事吗？孩子们一看到是编写故事，兴奋的不得了，一

会就提交了《办公室灾难》《新老师》《动物学校》等很有特性的文章，

再看一下他们按要求用词的数量和故事的完整性，使我再一次发出这

样的感叹：〃孩子们，你们真是太棒了！〃

一堂课下来，使我对"老师主导〃这个定位又有了更深一层的理解。

人教版二班级语文上册教学反思2

《捞月亮》是一篇童话故事，故事中生动好玩的〃人物〃不仅含有

深刻地寓意，而且给人以启迪和才智。今日和孩子们一起学习了这篇

好玩的课文，我有了很大的收获。在这节课的教学中我力争做到了以

下几点：

1、在开心的教学氛围中，学生乐学，并乐观投入其中。

2、假如学生感到快乐，那么他们就会乐观思索，主动参与。所

以在这节课上我力争给孩子们创设开心的教学氛围，让学生乐学乐观

投入学习中。课前，让孩子们在自己的歌声中走入课堂，用孩子们喜

爱的看故事的形式揭示课题，这样极大的激发了学生的学习爱好。在

揭示课文所讲得道理时，我没有干脆给孩子们说出答案，而是让孩子

们在读中自己悟出道理来。这一堂课自始至终孩子们都沉醉在快乐中,

学习爱好很高，能乐观投入到学习中来。

3、在自主、合作、探究中让学生成为学习的主子。

4、新课标乐观提倡自主、合作、滩旧的学习方式，更有利于培

育学生的自主学习实力，合作意识，创新意识以及实践实力。于是我

在努力在识字教学和阅读教学中体现这一理念。

5、这节课是其次课时的教学，识字教学主要是检查学生对生字

宝宝的驾驭状况。我用了开火车之以嬉戏形式，让学生在嬉戏中识字

实力进一步提高。在阅读教学中，我大胆的把时间留给学生，鼓舞学

生大胆的度，接受多种形式如〃自由读、分角色读、同桌互读〃等多种

形式让学生在读中悟，这样学生成了学习的主子。在重点词句上重点

指导朗读，让学生在读中领悟课文所蕴含的深刻道理。

人教版二班级语文上册教学反思4

《一分钟》这篇课文，主要讲了：小挚友元元多睡了一分钟，迟

到二特别钟的故事。在教学中，我从以下几个方面入手进行教学，达

到了意想不到的效果。

一、从课题入手，嬉戏导入。

上课前，我让同学们一-起来做个嬉戏：全体同学立正站好，两臂

侧平举，纹丝不动的站立，坚持站好一分钟，再请同学们坐下，让同

学们谈谈自己的感受。你觉得一分钟长吗？在一分钟内你能做什么事

情？在学生各抒己见之后，我语重心长地说：〃是啊，一分钟可以说

很长，也可以说很短。在某种状况下，要能克制自己坚持一分钟也是

不简单的。今日课文中的元元，他认为一分钟长吗？一起来学习课文

就知道了。〃

在嬉戏初步感知一分钟的长短后，奇妙的从同学们的切身感受迁

移到课文中元元的感受，自然地引入到课文的学习中去。思索元元迟

到的缘由是什么？

二、珍视学生的独特感受、体验和理解。

学生有着不同的生活阅历和认知特点，他们在阅读中有着不同的

思维方式，不同的思索问题的角度，不同的想象，不同的情感体验。

教学中，我充分发挥学生的主体作用，引导学生多元解读文本。如,

学生对“他很快地洗了脸，吃了早点，就背着书包上学去了〃这句话的

理解是这样的：我认为元元做事很麻利，他很爱学习；对"走到十字

路口，他望见前面是绿灯，刚想走过去，红灯亮了。他等了好一会儿，

才走过十字路口〃的理解是这样的：元元是个遵守交通规则的好学生,

他的平安意识很强；对〃他等啊等，始终不见汽车的影子，元元确定

走到学校〃的理解是这样的：元元遇事肯动脑筋，能自己想方法战胜

困难，没车也要走路去上学。这些都是学生专心读书得来的真实感受,

是值得珍视的体验。

三、创设读的情境，增加读的趣味性。

阅读教学肯定要重视读，要让学生带着问题读书，边读边绽开合

志向象，感受阅读乐趣，享受阅读生活，增加阅读实力。《一分钟》

课文后的〃读一读〃提出的要求是〃朗读课文〃。这个提示点明白通过朗

读理解课文内容，感悟时间的重要，体会时间的珍贵。为此，我在教

学中努力创设读的情境，增加读的趣味性，引导学生在读中感知，在

读中感悟，在读中理解，在读中生疑，在读中释疑，不断提高阅读效

果O

当然，在教学中，还存在不足，如对于课文的朗读，大多数学生

能乐观参与，朗读效果较好，但因为学生的基础参差不齐，有些同学

参与乐观性不高；对老师提出的〃一分钟能做什么〃学生没有充分参与

进来，特殊是那些差点的学生根本没参与进来。

今后的教学中既要针对木班学生的实际状况设计教学，更应当大

胆放手，充分挖掘学生潜能，使学生真正成为课堂的主子。还应加强

课堂教学与生活的联系，让学生学会在生活中学习。

人教版二班级语文上册教学反思5

上完这篇课文，我深深地思索：阅读教学要树立〃以读为本”的教

学思想，让学生在〃读中感知，读中感悟，读中积累，读中积累，在

读中训练学生语感、思维和表达实力〃。本课教学，我以读为主线，

组织了教学的全过程：

1、整体感知、自主择读

阅读课文，应让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表

达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、阅历、情感动身，

抓住重点择读课文。这就变更了过去由老师主宰阅读教学的方式，把

选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的乐观性和主动性。

本科教学中，让学生品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令

性的语言，二是充分敬重学生的选择，学生喜爱那几句哪几句就读哪

几句。老师在学生读时留意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导,

深化对课文内容的理解、感悟、体验。

2、读有所思、读有所悟

读书要做到“读进去，读出来〃。〃读进去〃就是读中有思索，〃读出

来〃就是读中有感悟。学生对读书的思索和感悟往往还停留在表层，

这就须要老师的引导和点拨，如本课教学中，我引导〃面对着澄澈的

湖水，你想到了什么？〃学生说：〃湖水很美。"我反问：〃假如你去巡

游时，你会把垃圾扔进湖里吗？〃等等，这些指向性的语言，就是把

学生的思维引向课文深层含义的钥匙。

有人会问，这不是老师的指令码？对。单构建的意义与传统的不

同，它是建立在学生自我实践的基础上。学生想不到的问题，老师要

帮助想到。老师和学生要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文

教学。

3、读中生情，以情促读

学生在初读课文时，对内容的感悟，对情感的共鸣，对生活的联

系有了肯定的基础，但还没到达入神内化的地步，老师还要抓住时机,

趁热打铁，激励情感，再次深化课文情境。如：〃你们已经回出「描

写美丽景色的句子，能美美的读吗？〃可见，情感是老师、文本、学

生之间的纽带。

4、读后互评，评后再读

学生读不出情感往往是忽视了评议的作用。评议就是相互启发,

相互引导，相互指正，相互借鉴。评议是师生共同参与的过程。如:

〃能美美的读吗？〃我指名学生读，后渗入评价信息，促进师生之间、

生生之间、学生与文本之间的多相沟通，通过学生个体之间思维的碰

撞和相互沟通，多层次领会语文学习的精彩与奇妙。

人教版二班级语文上册教学反思6

一、在细心创设情境中，引入诗境。

古诗留意情感的抒发，情感是古诗的生命，它表达了诗人对生活

中人物、景物、事物的爱憎和感叹。要激起学生学习古诗的爱好，那

就得把古诗描写的诗境先推到学生面前，进而让他们走进去。上课伊

始，我就创设一种狂风咆哮、大雪纷飞、百花凋零的情景，接着又出

现了美丽的梅花，与前面创设的情景形成显明的对比，让学生初步体

会《梅花》的诗境。

二、在一遍又一遍的吟诵中，体会诗情。

在课堂教学中，我充分发挥了读的功能，刚起先就让学生多读,

反复地读诗（我也留意了读的层次性，从读准、读通顺到读出诗的节

奏），在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到熏陶。

接着让学生在与文本、老师、学生的对话中读一读，读出自己的

理解，读出自己的感悟，为零距离走进诗境打下基础。课堂上自主读

和互好听读相结合，让学生有足够的时间阅读课文，使学生逐步达到

读得精确，读得流利，读得有感情。在读的过程中，培育了学生合作

学习的实力。

读读背背，重在培育语感。二班级的学生以感性相识为主，因此，

在指导朗读时，接受老师带表情范，学生听后直观感悟应当用什么样

的语气读，然后让学生仿照表情与语气朗读来体会文感，培育语感。

三、在富有特性的表演中，感悟诗魂。

《语文课程标准》强调：〃阅读是学生的特性化行为。〃富有特性

的学习必需强调个体的亲身实践和真实体验。我在学生的自读自悟中

稍作点拔，旨在再现情境，让学生受到感染。再加上音乐渲染，让学

生自由想象表演，一边演一边吟咏古诗，会使语言文字在学生头脑中

形成的图像更为显明、丰满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境,

与的情感达到共鸣。

四、突出语文的实践性。

课标指出〃语文是实践性很强的课程，应留意培育学生的语文实

践实力，而培育这种实力的主要途径也应是语文实践。〃

在教学中引导学生参与学习的全过程，动口、动脑、动手，读、

画、议、写，在语文实践中培育学生良好的语感和多种实力，如：朗

读实力、识字实力、思维实力等。

总之，整个教学过程，我觉得学生学得轻松开心。完成了我预设

的教学目标，学生的思维实力、想象实力、说话实力、朗读实力等得

到了训练和提高。

教学恒久是一门缺憾的艺术。在本节课中，我觉得自己在教学时

间的安排方面做得不够志向，在识字环节中用了较短的时间，写字环

节指导上还未特别到位，希望以后在教学上能多探讨，多琢磨，让古

诗教学更具有魅力，使学生爱上古诗，感受中国诗歌文化的绚丽。

人教版二班级语文上册教学反思7

读了《赠刘景文》，你会沉醉在深秋的美丽景色之中，虽然荷尽

菊残，然而那开败了的菊花枝还傲寒斗霜，那〃橙黄橘绿〃，更有别有

一番风味。

古人写秋总是〃自古逢秋悲寂寥〃，可是苏轼却一反悲秋的基调，

突出了秋天是个收获的季节，〃傲霜枝〃更是赞颂了傲霜凌寒的气概。

传统的古诗教学要求字字落实，说明诗句更是成了重点任务，然而这

样一来就会将充溢着深刻意蕴、丰富感情、诗情画意的古诗支解得零

离破裂。

更何况面对的是一群刚刚进入二班级的小学生，对于他们的要求:

首先会认，会读，会背；其次是借助图片、音乐、老师的讲解和自己

由反复朗读所感悟到的进入诗歌所描绘的景象之中，了解诗意，会用

自己的话说说诗句的意