人教版小学五年级语文下册第二单元教案1

课时计划

第周第课（章、单元）第12节第课时年月日

课题5古诗词三首课型新授课

1、诵读诗词，理解诗句的意思，能用自己的

矢口识话表达诗词的意思。

及2、体会诗词的意境，丰富学生情感，从诗句

能中感受童年的快乐。

教

力3、背诵和默写课文。

学

过程

维通过了解诗意、词意，体会感情，体验学习积累古诗

及

目词的一般方法。

方

标

法

情感态

通过对古诗词的学习，感受童年生活的情趣和快

度及价

乐。

值观

重

准确、流利有感情地朗读、背诵古诗。

教点

材想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童

难

分年生活的情趣。

点

析

教启发引导

法

学

自主合作

法

教

教学课件

具

教学过程：

一、回顾激趣：我们曾经学过不少关于描写儿童的诗，你还记得

吗？

二、初读诗文，展现画面

1.今天我们又要来学习两首描写儿童生活的诗。请同学们朗读两

首古诗。

2.在《牧童》和《舟过安仁》两首诗中，你分别看到了怎样的画

面？

三、精读诗文，走近画卷

L你最喜欢哪首古诗？选一首自己研读理解。

2、自由组合小组，合作探究，选择一首诗进行研读，了解诗意,

理解字词，逐句解决。

3.老师参及学生的研究。

四、品读诗文，走进画卷

1,学习第一首诗。

(1)“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声J你感受到了什么？

朗读。释义：六七里方圆的原野铺满了青青的野草，三四声

悠扬的笛声和着微微的晚风传来。可以感受到孩子是那么的悠闲

自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。

（2）“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。"你看到了什么？说

说感受和意思，然后朗读。释义：牧牛回来已到黄昏，晚饭

吃得饱饱的，无忧无虑，还没脱下蓑衣就躺在院子里，悠然自

得地看那渐渐升起的明月。可以感受到的是孩子的心情是那

么的舒畅，他的生活是无忧无虑，非常惬意。

（3）诗句中描写了牧童归来后的场景，你看到了一个怎样的牧

童？从哪里看出来的？一个“弄”，一个“卧二（可爱、调皮、

疲倦）

（3）诗句中描写了牧童归来后的场景，你看到了一个怎样的牧

童？从哪里看出来的？一个“弄”，一个“卧”。（可爱、调皮、

疲倦）

（3）诗句中描写了牧童归来后的场景，你看到了一个怎样的牧

童？从哪里看出来的？一个“弄”，一个“卧”。（可爱、调皮、

疲倦）

教学过程(续)：

(4)、再说说诗中描绘的画面。把两句诗意连起来说，并加上

自己的想象。

2.学习第二首诗。

(1)“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中J说说诗意，你

好象看到了什么？

释义：一只小船上坐着两个小孩子，他们把篙收了，棹停

T,坐在船上。

(2)“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风J理解诗句意思,

从中你感受到了什么？(释义：十分奇怪为什么没有雨，他们

也把伞张在那儿，原来他们不是在遮雨，而是别出心裁，用伞

试风.)“张、使风”描绘出两个淘气、可爱、天真的孩子C

(3)朗读诗句，读出孩子的调皮，感受那悠闲的画面。

五、再读诗文，感受意境

1.比较两首诗的人物，你更喜欢哪位诗人笔下的“顽童”？为

什么？

2、背诵古诗。

六、拓展延伸，想象画卷

板书设计：

牧童

舟过安仁

场景：草原广阔无垠，笛声悠扬悦耳结果：两个小渔

童收篙停棹坐在船中

人物：牧童晚饭后躺在月夜的草地上原因：小渔童张

开两伞使风让船前进

作业布置：

L背诵《牧童》和《舟过安仁》，默写《牧童》。

2•选择其中一幅画面，进行想象，改写成一篇有趣的小短文。

2•选择其中一幅画面，进行想象，改写成一篇有趣的小短文。

教学后记：

通过读，学生对古诗的兴趣大增，都能理解意思，一部分

同学很快就能背出来。

通过读，学生对古诗的兴趣大增，都能理解意思，一部分同

学很快就能背出来。

课时计划

第周第课（章、单元）第13节第课时年月日

课题5古诗词三首课型新授课

教知识1、诵读诗词，理解诗句的意思，能用自己的

学及话表达诗词的意思。

能2、体会诗词的意境，丰富学生情感，从诗句

维力中感受童年的快乐。

目3、背诵和默写课文。

标

过程通过了解诗意、词意，体会感情，体验学习积累古诗

及词的一般方法。

方

法

情感态通过对古诗词的学习，感受童年生活的情趣和快

度及价乐。

值观

重通过了解诗意、词意，体会感情，体验学习积累古诗

点词的一般方法。

难通过对古诗词的学习，感受童年生活的情趣和快

教点乐。

材教

启发引导

分法

析学

自主合作

法

教

教学课件

具

教学过程：

一、揭题，初知“美”

L今天我们一起学习南宋词人辛弃疾写的一首词《清平乐村

居》。

2.释题：（1）介绍作者辛弃疾。

（2）简介宋词以及词牌名：清平乐。（

3）村居，词的题目。“居”什么意思？（居住）“村居”呢？

（居住在乡村）

二、初读，走近"美”

1.听朗读录音，看图画。

2,请同学自由地来读这首词，读正确，流利。做到字字读准，句

句通顺。

3、读得怎样？请你的同桌来评一评，你读给我听，我读给你

听。

4.学生再读。读读、看看、想想。读懂的记下来，不懂的做记号。

5、出现了这么多疑难之处我们应该怎么办呢？请同学们通

过你喜欢的途径进行合作探究，可以查字典，可以找资料，可

以相互讨论，可以看图、可以联系上下文，也可以向老师请教。

三、品读，感受“美”

1,通过刚才的学习，说说自己的收获。（先说前面的，再说后面

的，依次说。注意说话要有条理，先说字意、词意、再说句意。）

（1）“茅檐低小，溪上青青草。”看图知道。你感到了什么？（简

朴的乡间生活，但很美。特别是青青草让人想起了春天踏青的美

好感受。）学生朗读。

（2）“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪「（学生自由的轻声读这

句，感受到了什么：一对头发花白的老夫妇满脸通红，大概刚喝

了酒，他们亲热相待，用乡音聊天说话。）

（2）“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。"（学生自由的轻声读这

句，感受到了什么：一对头发花白的老夫妇满脸通红，大概刚喝

了酒，他们亲热相待，用乡音聊天说话。）

（2）“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。"（学生自由的轻声

读这句，感受到了什么：一对头发花白的老夫妇满脸通红，大概

刚喝了酒，他们亲热相待，用乡音聊天说话。）

教学过程（续）：

仅仅是酒让他们醉了吗？如此温馨、幸福、美好的生活，怎么

不令人醉呢？

（3）一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊天，他们为什么

感到这样幸福呢？请同学们细细阅读下片。

（4）追问：作者是怎样写出孩子们的可爱的呢？（大儿子

在河东豆地锄草，二儿子在编织鸡笼，最喜欢的是顽皮的小儿

子，在河边伏着剥莲蓬取莲子。）

（5）读读看，从读中感受到了什么呢？

（6）同学们读得真好！是的，这户人家虽然住的是一“茅

檐低小”，但是周围的环境很美一“溪上青青草”，这户人家翁

媪之间一“醉里吴音相媚好”，大儿“锄豆溪东”，中儿“正织

鸡笼”，最喜小儿“无赖，溪头卧剥莲蓬:多幸福的乡村生活

啊，那对白发夫妻陶醉了。

2、用生动的语句将你欣赏到的这副画面描绘给大家听听。

3、你能用朗读把词中的情趣表现出来吗？（他的朗读仿佛

让老师和同学们亲眼目睹了那充满情趣的乡村田园生活）

四、再读全词，回味“美”

1、想一想，这对白发翁媪生活在这样的环境里，又有勤劳

可爱的儿子，心情怎么样？（要求找出词中的“醉”字进行品味。）

2、作者偶尔看到了白发翁媪的生活环境，心里又想些什么

呢？（继续品味“醉”字。）

3、那对白发夫妻陶醉了。作者辛弃疾看到此情此景，也陶

醉在这样的画面之中。4、配乐朗读或背诵。

四、课外拓展，延伸“美”

仅仅是酒让他们醉了吗？如此温馨、幸福、美好的生活，怎么

不令人醉呢？

（3）一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊天，他们为什么

感到这样幸福呢？请同学们细细阅读下片。

（4）追问：作者是怎样写出孩子们的可爱的呢？（大儿子

在河东豆地锄草，二儿子在编织鸡笼，最喜欢的是顽皮的小儿子,

在河边伏着剥莲蓬取莲子。）

（5）读读看，从读中感受到了什么呢？

（6）同学们读得真好！是的，这户人家虽然住的是一“茅

檐低小”，但是周围的环境很美一“溪上青青草”，这户人家翁媪

之间__，，醉里吴音相媚好，，大儿”锄豆溪东二中儿“正织鸡笼”,

最喜小儿“无赖，溪头卧剥莲蓬”。多幸福的乡村生活啊，那对

白发夫妻陶醉了。

2、用生动的语句将你欣赏到的这副画面描绘给大家听听。

3、你能用朗读把词中的情趣表现出来吗？（他的朗读仿佛

让老师和同学们亲眼目睹了那充满情趣的乡村田园生活）

四、再读全词，回味“美”

1、想一想，这对白发翁媪生活在这样的环境里，又有勤劳

可爱的儿子，心情怎么样？（耍求找出词中的“醉”字进行品味。）

2、作者偶尔看到了白发翁媪的生活环境，心里又想些什么

呢？（继续品味"醉"字。）

3、那对白发夫妻陶醉了。作者辛弃疾看到此情此景，也陶

醉在这样的回面之中。4、配乐朗读或背诵。

四、课外拓展，延伸“美”

仅仅是酒让他们醉了吗？如此温馨、幸福、美好的生活，怎

么不令人醉呢？

（3）一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊天，他们为什么

感到这样幸福呢？请同学们细细阅读下片。

（4）追问：作者是怎样写出孩子们的可爱的呢？（大儿子

在河东豆地锄草，二儿子在编织鸡笼，最喜欢的是顽皮的小儿子,

在河边伏着剥莲蓬取莲子。）

（5）读读看，从读中感受到了什么呢？

（6）同学们读得真好！是的，这户人家虽然住的是一“茅

檐低小”，但是周围的环境很美一“溪上青青草”，这户人家翁媪

之间一“醉里吴音相媚好”，大儿“锄豆溪东”，中儿“正织鸡笼”,

最喜小儿“无赖，溪头卧剥莲蓬:多幸福的乡村生活啊，那对

白发夫妻陶醉了。

2、用生动的语句将你欣赏到的这副画面描绘给大家听听。

3、你能用朗读把词中的情趣表现出来吗？（他的朗读仿佛

让老师和同学们亲眼目睹了那充满情趣的乡村田园生活）

四、再读全词，回味“美”

1、想一想，这对白发翁媪生活在这样的环境里，又有勤劳

可爱的儿子，心情怎么样？（要求找出词中的“醉”字进行品

味。）

2、作者偶尔看到了白发翁媪的生活环境，心里又想些什么

呢？（继续品味“醉”字。）

3、那对白发夫妻陶醉了。作者辛弃疾看到此情此景，也陶

醉在这样的画面之中。4、配乐朗读或背诵。

四、课外拓展，延伸“美”

仅仅是酒让他们醉了吗？如此温馨、幸福、美好的生活，怎么

不令人醉呢？

（3）一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊天，他们为什么

感到这样幸福呢？请同学们细细阅读下片。

（4）追问：作者是怎样写出孩子们的可爱的呢？（大儿子

在河东豆地锄草，二儿子在编织鸡笼，最喜欢的是顽皮的小儿子,

在河边伏着剥莲蓬取莲子。

（5）读读看，从读中感受到了什么呢？

（6）同学们读得真好！是的，这户人家虽然住的是一“茅

檐低小”，但是周围的环境很美一“溪上青青草。这户人家翁媪

之间__，，醉里吴音相媚好，，大儿“锄豆溪东,,中儿“正织鸡笼，,

最喜小儿“无赖，溪头卧剥莲蓬”。多幸福的乡村生活啊，那对

白发夫妻陶醉了。

2、用生动的语句将你欣赏到的这副画面描绘给大家听听。

3、你能用朗读把词中的情趣表现出来吗？（他的朗读仿佛

让老帅和同学们亲眼目睹了那充满情趣的乡村田园生活）

四、再读全词，回味“美”

1、想一想，这对白发翁媪生活在这样的环境里，又有勤劳

可爱的儿子，心情怎么样？（要求找出词中的“醉”字进行品味。）

2、作者偶尔看到了白发翁媪的生活环境，心里又想些什么

呢？（继续品味“醉”字。）

3、那对白发夫妻陶醉了。作者辛弃疾看到此情此景，也陶

醉在这样的画面之中。4、配乐朗读或背诵。

四、课外拓展，延伸“美”

仅仅是酒让他们醉了吗？如此温馨、幸福、美好的生活，怎么

不令人醉呢？

（3）一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊天，他们为什么

感到这样幸福呢？请同学们细细阅读下片。

（4）追问：作者是怎样写出孩子们的可爱的呢？（大儿子

在河东豆地锄草，二儿子在编织鸡笼，最喜欢的是顽皮的小儿子,

在河边伏着剥莲蓬取莲子。）

（5）读读看，从读中感受到了什么呢?

（6）同学们读得真好！是的，这户人家虽然住的是一“茅

檐低小”，但是周围的环境很美一“溪上青青草”，这户人家翁媪

之间一，，醉里吴音相媚好，，，大儿“锄豆溪东”，中儿“正织鸡笼”,

最喜小儿“无赖，溪头卧剥莲蓬二多幸福的乡村生活啊，那对

白发夫妻陶醉了。

2、用生动的语句将你欣赏到的这副画面描绘给大家听听。

3、你能用朗读把词中的情趣表现出来吗？（他的朗读仿佛

让老师和同学们亲眼目睹了那充满情趣的乡村田园生活）

四、再读全词，回味“美”

1.想一想，这对白发翁媪生活在这样的环境里，又有勤劳可

爱的儿子，心情怎么样？（要求找出词中的“醉”字进行品味。）

2、作者偶尔看到了白发翁媪的生活环境，心里又想些什么

呢？（继续品味“醉”字。）

3、那对白发夫妻陶醉了。作者辛弃疾看到此情此景，也陶

醉在这样的画面之中。4、配乐朗读或背诵。

四、课外拓展，延伸“美”

仅仅是酒让他们醉了吗？如此温馨、幸福、美好的生活，怎么

不令人醉呢？

（3）一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊天，他们为什么

感到这样幸福呢？请同学们细细阅读下片。

（4）追问：作者是怎样写出孩子们的可爱的呢？（大儿子

在河东豆地锄草，二儿子在编织鸡笼，最喜欢的是顽皮的小儿子,

在河边伏着剥莲蓬取莲子。）

（5）读读看，从读中感受到了什么呢？

（6）同学们读得真好！是的，这户人家虽然住的是一“茅

檐低小”，但是周围的环境很美一“溪上青青草”，这户人家翁媪

之间一“醉里吴音相媚好”，大儿“锄豆溪东”，中儿“正织鸡笼”,

最喜小儿“无赖，溪头卧剥莲蓬”。多幸福的乡村生活啊，那对

白发夫妻陶醉了。

2,用生动的语句将你欣赏到的这副画面描绘给大家听听。

3、你能用朗读把词中的情趣表现出来吗？（他的朗读仿佛

让老师和同学们亲眼目睹了那充满情趣的乡村田园生活）

四、再读全词，回味“美”

1、想一想，这对白发翁媪生活在这样的环境里，又有勤劳

可爱的儿子，心情怎么样？（要求找出词中的“醉”字进行品味。）

2.作者偶尔看到了白发翁媪的生活环境，心里又想些什么

呢？（继续品味“醉”字。）

3、那对白发夫妻陶醉了。作者辛弃疾看到此情此景，也陶

醉在这样的画面之中。4、配乐朗读或背诵。

四、课外拓展，延伸“美”

仅仅是酒让他们醉了吗？如此温馨、幸福、美好的生活，怎么

不令人醉呢？

（3）一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊天，他们为什么

感到这样幸福呢？请同学们细细阅读下片。

（4）追问：作者是怎样写出孩子们的可爱的呢？（大儿子

在河东豆地锄草，二儿子在编织鸡笼，最喜欢的是顽皮的小儿子,

在河边伏着剥莲蓬取莲子。）

（5）读读看，从读中感受到了什么呢？

（6）同学们读得真好！是的，这户人家虽然住的是一“茅

檐低小”，但是周围的环境很美一“溪上青青草"，这户人家翁媪

之间一，，醉里吴音相媚好，，，大儿“锄豆溪东”，中儿“正织鸡笼”,

最喜小儿“无赖，溪头卧剥莲蓬二多幸福的乡村生活啊，那对

白发夫妻陶醉了。

2、用生动的语句将你欣赏到的这副画面描绘给大家听听。

3.你能用朗读把词中的情趣表现出来吗？（他的朗读仿佛让

老师和同学们亲眼目睹了那充满情趣的乡村田园生活）

四、再读全词，回味“美”

1、想一想，这对白发翁媪生活在这样的环境里，又有勤劳

可爱的儿子，心情怎么样？（要求找出词中的“醉”字进行品味。）

2、作者偶尔看到了白发翁媪的生活环境，心里又想些什么

呢？（继续品味“醉”字。）

3,那对白发夫妻陶醉了。作者辛弃疾看到此情此景，也陶醉

在这样的画面之中。4、配乐朗读或背诵。

四、课外拓展，延伸“美”

仅仅是酒让他们醉了吗？如此温馨、幸福、美好的生活，怎么

不令人醉呢？

（3）一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊天，他们为什么

感到这样幸福呢？请同学们细细阅读下片。

（4）追问：作者是怎样写出孩子们的可爱的呢？（大儿子

在河东豆地锄草，二儿子在编织鸡笼，最喜欢的是顽皮的小儿子,

在河边伏着剥莲蓬取莲子。）

（5）读读看，从读中感受到了什么呢？

（6）同学们读得真好！是的，这户人家虽然住的是一“茅

檐低小”，但是周围的环境很美一“溪上青青草”，这户人家翁媪

之间一，，醉里吴音相媚好。大儿“锄豆溪东”，中儿“正织鸡笼”,

最喜小儿“无赖，溪头卧剥莲蓬:多幸福的乡村生活啊，那对

白发夫妻陶醉了。

2、用生动的语句将你欣赏到的这副画面描绘给大家听听。

3、你能用朗读把词中的情趣表现出来吗？（他的朗读仿佛

让老师和同学们亲眼目睹了那充满情趣的乡村田园生活）

四、再读全词，回味“美”

1、想一想，这对白发翁媪生活在这样的环境里，又有勤劳

可爱的儿子，心情怎么样？（要求找出词中的“醉”字进行品味。）

2、作者偶尔看到了白发翁媪的生活环境，心里又想些什么

呢？（继续品味“醉”字。）

3、那对白发夫妻陶醉了。作者辛弃疾看到此情此景，也陶

醉在这样的画面之中。4.配乐朗读或背诵。

四、课外拓展，延伸“美”

仅仅是酒让他们醉了吗？如此温馨、幸福、美好的生活，怎么

不令人醉呢？

（3）一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊天，他们为什么

感到这样幸福呢？请同学们细细阅读下片。

（4）追问：作者是怎样写出孩子们的可爱的呢？（大儿子

在河东豆地锄草，二儿子在编织鸡笼，最喜欢的是顽皮的小儿子,

在河边伏着剥莲蓬取莲子。）

（5）读读看，从读中感受到了什么呢？

（6）同学们读得真好！是的，这户人家虽然住的是一“茅

檐低小”，但是周围的环境很美一“溪上青青草”，这户人家翁

媪之间一“醉里吴音相媚好”,大儿“锄豆溪东”，中儿“正织

鸡笼”，最喜小儿“无赖，溪头卧剥莲蓬”。多幸福的乡村生活

啊，那对白发夫妻陶醉了。

2、用生动的语句将你欣赏到的这副画面描绘给大家听听。

3、你能用朗读把词中的情趣表现出来吗？（他的朗读仿佛

让老师和同学们亲眼目睹了那充满情趣的乡村田园生活）

四、再读全词，回味“美”

1、想一想，这对白发翁媪生活在这样的环境里，又有勤劳

可爱的儿子，心情怎么样？（要求找出词中的“醉”字进行品

味。）

2、作者偶尔看到了白发翁媪的生活环境，心里又想些什么

呢？（继续品味“醉”字。）

3、那对白发夫妻陶醉了。作者辛弃疾看到此情此景，也陶

醉在这样的画面之中。4、配乐朗读或背诵。

四、课外拓展，延伸“美”

板书设计：

屋内：一对白发夫妇在说话取笑

大儿子在除草

清平乐.村居屋外：二儿子编鸡笼

小儿子剥莲蓬

作业布置：

1.背诵这首词。

2.把这首词改编成一篇优美的记叙文。

2、把这首词改编成一篇优美的记叙文。

教学后记:

通过读，学生能悟出词的意境！

通过读，学生能悟出词的意境！

通过读，学生能悟出词的意境！

课时计划

第周第课（章、单元）第14节第课时年月日

课题6冬阳•童年•骆驼队课型新授课

1.认识本课生字词。正确、流利、有感情地朗读

知识课文。

及2.读懂课文，了解作者童年时对骆驼的喜爱，想

能象课文描写的童年生活画面，体会作者对童年生

教

力活的怀念之情。

学

过程

维结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情。

及

目

方

标

法

情感态激发对童年生活的回忆之情,学会珍惜生活。

度及价

值观

教重

初步理解课文内容。

材点

分难

理解课文内容,体会作者感情。

析点

教

启发引导式

法

学

自主合作交流

法

教

教学课件

具

教学过程：

一、谈话导入，营造氛围

冬阳，童年，骆驼队，三个词组成了文章的题目。从这三

个词语当中，你仿佛看到了怎样的画面？

二、交流信息，了解作者及背景

三、初读课文，理清文章思路

1.自由朗读课文，要求：

（1）借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。

（2）思考：作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分

别在课文的哪些自然段？

2.汇报、交流（教师及时板书）

四、品读课文，体会童年趣事

刚才我们一起说了作者童年的往事，是不是觉得很有

意思？那就拿起笔来，把你觉得最有趣的一件事用笔划一划，

然后在旁边用简单的一两句话或一个词写下你的感受。

（1）再读课文，边读边划，体会感悟。

（2）汇报、交流

A.“学骆驼咀嚼”

①那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它

们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热

气，白沫子沾在胡须上。（从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔

细、描述生动。）

②“我看得呆了，自己的牙齿也动起来”。（想到这

时候我龊牙咧嘴的样子，怪怪的、傻傻的，体会我看得很投入。）

③教师范读，学生想象。

一、谈话导入，营造氛围

冬阳，童年，骆驼队，三个词组成了文章的题目。从这三

个词语当中，你仿佛看到了怎样的画面？

二、交流信息，了解作者及背景

三、初读课文，理清文章思路

1.自由朗读课文，要求：

（1）借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。

（2）思考：作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分

别在课文的哪些自然段？

2.汇报、交流（教师及时板书）

四、品读课文，体会童年趣事

刚才我们一起说了作者童年的往事，是不是觉得很有意

思？那就拿起笔来，把你觉得最有趣的一件事用笔划一划，然后

在旁边用简单的一两句话或一个词写下你的感受。

（1）再读课文，边读边划，体会感悟。

（2）汇报、交流

A.“学骆驼咀嚼”

①那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它

们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气,

白沫子沾在胡须上。（从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、

描述生动。）

②“我看得呆了，自己的牙齿也动起来”。（想到这

时候我蹴牙咧嘴的样子，怪怪的、傻傻的，体会我看得很投入。）

③教师范读，学生想象。

一、谈话导入，营造氛围

冬阳，童年，骆驼队，三个词组成了文章的题目。从这三

个词语当中，你仿佛看到了怎样的画面？

二、交流信息，了解作者及背景

三、初读课文，理清文章思路

1.自由朗读课文，要求：

（1）借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。

（2）思考：作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分

别在课文的哪些自然段？

2.汇报、交流（教师及时板书）

四、品读课文，体会童年趣事

刚才我们一起说了作者童年的往事，是不是觉得很有意

思？那就拿起笔来，把你觉得最有趣的一件事用笔划一划，然后

在旁边用简单的一两句话或一个词写下你的感受。

（1）再读课文，边读边划，体会感悟。

（2）汇报、交流

A.“学骆驼咀嚼”

①那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它

们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气,

白沫子沾在胡须上。（从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、

描述生动。）

②“我看得呆了，自己的牙齿也动起来”。（想到这

时候我酬牙咧嘴的样子，怪怪的、傻傻的，体会我看得很投入。）

③教师范读，学生想象。

一、谈话导入，营造氛围

冬阳，童年，骆驼队，三个词组成了文章的题目。从这三

个词语当中，你仿佛看到了怎样的画面？

二、交流信息、，了解作者及背景

三、初读课文，理清文章思路

1.自由朗读课文，要求：

（1）借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。

（2）思考：作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分

别在课文的哪些自然段？

2.汇报、交流（教师及时板书）

四、品读课文，体会童年趣事

刚才我们一起说了作者童年的往事，是不是觉得很有意

思？那就拿起笔来，把你觉得最有趣的一件事用笔划一划，然

后在旁边用简单的一两句话或一个词写下你的感受。

（1）再读课文，边读边划，体会感悟。

（2）汇报、交流

A.“学骆驼咀嚼”

①那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它

们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气,

白沫子沾在胡须上。（从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、

描述生动。）

②“我看得呆了，自己的牙齿也动起来:（想到这

时候我龊牙咧嘴的样子，怪怪的、傻傻的，体会我看得很投入。）

③教师范读，学生想象。

一、谈话导入，营造氛围

冬阳，童年，骆驼队，三个词组成了文章的题目。从这三

个词语当中，你仿佛看到了怎样的画面？

二、交流信息，了解作者及背景

三、初读课文，理清文章思路

1.自由朗读课文，要求：

（1）借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。

（2）思考：作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分

别在课文的哪些自然段？

2.汇报、交流（教帅及时板书）

四、品读课文，体会童年趣事

刚才我们一起说了作者童年的往事，是不是觉得很有意

思？那就拿起笔来，把你觉得最有趣的一件事用笔划一划，然后

在旁边用简单的一两句话或一个词写下你的感受。

（1）再读课文，边读边划，体会感悟。

（2）汇报、交流

A.“学骆驼咀嚼”

①那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它

们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气,

白沫子沾在胡须上。（从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、

描述生动。）

②“我看得呆了，自己的牙齿也动起来”。（想到这

时候我翻牙咧嘴的样子，怪怪的、傻傻的，体会我看得很投入。

③教师范读，学生想象。

教学过程（续）：

④生交流：想象到的“我”学骆驼咀嚼的画面。

⑤带着理解有感情地朗读这段话。

B.“想象驼铃用处”

①老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着

急，慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。

②骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，

长脖子底下总系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。“为什

么要系一个铃铛？”我不懂的事就要问一问。（体会“我”对骆

驼的关注。）

③“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙

漠上……增加一些行路的情趣。”（从“想象铃铛用处”体会“我”

大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚。）

④爸爸想了想，笑笑说：“也许，你的想法更美些。”

在这里，爸爸会想些什么？笑的是什么？

［女儿的话可能也勾起了父亲的童年回忆，天

真、可爱的想法可能也令他似曾相识。所以，从他的话中体现出

对女儿的宽容、呵护。］

⑤我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法，

我对爸爸说：“不是的……”（想一想：“我”为什么会有和大人

不同的想法。从中你感受到了什么？）

［引导学生从不同侧面多角度地去理解。因为上

文学习已明白了“我”对骆驼的喜爱，所以这里才会有不同于大

人客观实际的想法，可能出于对骆驼的喜爱，而更多地加上了

自己的主观情感，如：不希望骆驼遇到危险；不希望骆驼旅程太

孤单；希望铃铛可以给骆驼和拉骆驼的人增加情趣等等，进一步

说明了“我”对骆驼的喜爱。同时，也令人深切感受到了“我”

的天真、可爱。］

⑥有感情地朗读这段话。

五、总结学法

学生归纳，教师总结：反复品读一画词句、谈感受f感

情朗读。

学生归纳，教师总结：反复品读f画词句、谈感受f感

情朗读。

学生归纳，教师总结：反复品读一画词句、谈感受f感

情朗读。

6.板书设计：

7.冬阳.童年.骆驼队

学骆驼咀嚼(1——4)

想象骆驼用处(5——9)

想替骆驼剪毛(10)

追问骆驼去处（11——14）

作业布置：

仿照课文第四自然段，写写自己观察小动物的一个场面。

仿照课文第四自然段，写写自己观察小动物的一个场面。

教学后记：

学生对文本很感兴趣。预习生字较好，通过读，可以说出内

容大意！

课时计划

第周第课（章、单元）第15节第课时年月日

课题6冬阳•童年•骆驼队课型新授课

1.了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描写

教知识的童年生活画面，体会作者对童年生活的怀念之

学及情。

能2.背诵喜欢的段落，抄写喜欢的句子。

维力2.背诵喜欢的段落，抄写喜欢的句子。

目2.背诵喜欢的段落，抄写喜欢的句子。

标过程

结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情。

及

方

法

情感态激发对童年生活的回忆之情,学会珍惜生活。

度及价

值观

重

初步理解课文内容。

点

难

理解课文内容,体会作者感情。

教点

材教

启发引导式

分法

析学

自主合作交流

法

教

教学课件

具

教学过程：

一、回顾学法，复习导入

回忆本课主要内容，复习学习方法。

二、迁移学法，回忆童年

A.“想替骆驼剪毛”

冬天快过完了，春天就要来，太阳特别暧和……铃

铛在轻松的步伐里响得更清脆。

读读这段话，从这段话里又看出了什么？

（1）看出“我”很爱整洁，想把骆驼弄干净一点。

（2）从这个片断中体会作者叙述的真实，描写的逼

真。

（3）有感情地朗读这段话。

B.“追问骆驼去处”

（1）自由朗读这个片段。

（2）从“总是问，总是问”联系全文内容，想想，“我”

可能还会问些什么？

（3）从“追问骆驼去处”这个片段体会到“我”的好

奇心和对骆驼的喜爱。

（4）分角色感情朗读。

三、继续品读，怀念童年

这么多的为什么，长大后的“我”还会再问吗？“学骆

驼咀嚼”、“想替骆驼剪毛”这些事还会再做吗？请找出文中相应

的自然段。

(1)自由朗读，体会情感。

(2)全班交流：

A.“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来

了，但是童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也

不会再做了。”

(1)自由朗读，体会情感。

(2)全班交流：

A.“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来

了，但是童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也

不会再做了J

(1)自由朗读，体会情感。

(2)全班交流：

A.“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，

但是童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会

再做了J

(1)自由朗读，体会情感。

(2)全班交流：

A.“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，

但是童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会

再做了。”

教学过程（续）：

①时光匆匆，一去不复返，每个人都

得长大，童年也就一去不还了。

②童年可以有漫无边际的想法，可以做自己喜欢

的事情。长大后却离我们渐行渐远。

③那些童年往事仅管傻，仅管幼稚，却都是我们

最美好的回忆。

B.“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队

走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。”（当

“我”又看到冬阳下的骆驼队，触景生情，就又想起了那段难忘

的童年生活。）

C.细细品读这两个句子，体会作者情感。

0.带着感悟有感情地朗读。

［联系全文内容，联系自己生活，给学生充足的时

间充分品读感悟，降低理解难度，获得真切感受。］

四、总结全文，珍惜童年

正是和这篇课文一样，《城南旧事》写出了我们每个人

的共同感受，所以才能深深地打动读者。后来，它被拍成了电

影，又深受观众的喜爱。（再次响起《送别》）

让我们伴着深情的音乐，再来读读课文的最后两段话。

［照应开头，再次深化本课主旨。在配乐朗读中，共同

把情感推向了高潮。］

五、拓展延伸

推荐阅读小说《城南旧事》。

B.“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼

队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头」

（当“我”又看到冬阳下的骆驼队，触景生情，就又想起了那段

难忘的童年生活。）

C.细细品读这两个句子，体会作者情感。

D.带着感悟有感情地朗读。

［联系全文内容，联系自己生活，给学生充足的时

间充分品读感悟，降低理解难度，获得真切感受。］

四、总结全文，珍惜童年

正是和这篇课文一样，《城南旧事》写出了我们每个人

的共同感受，所以才能深深地打动读者。后来，它被拍成了电影,

又深受观众的喜爱。（再次响起《送别》）

让我们伴着深情的音乐，再来读读课文的最后两段话。

［照应开头，再次深化本课主旨。在配乐朗读中，共同

把情感推向了高潮。］

五、拓展延伸

推荐阅读小说《城南旧事》。

B.“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队

走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。”（当

“我”又看到冬阳下的骆驼队，触景生情，就又想起了那段难忘

的童年生活。）

C.细细品读这两个句子，体会作者情感。

D.带着感悟有感情地朗读。

［联系全文内容，联系自己生活，给学生充足的时

间充分品读感悟，降低理解难度，获得真切感受。］

四、总结全文，珍惜童年

正是和这篇课文一样，《城南旧事》写出了我们每个人

的共同感受，所以才能深深地打动读者。后来，它被拍成了电影,

又深受观众的喜爱。（再次响起《送别》）

让我们伴着深情的音乐，再来读读课文的最后两段话。

［照应开头，再次深化本课主旨。在配乐朗读中，共同

把情感推向了高潮。］

五、拓展延伸

推荐阅读小说《城南旧事》。

板书设计：

6.冬阳.童年.骆驼队

学骆驼咀嚼

想象鸵铃用处

想替骆驼剪毛对童年生活无限怀念

追问骆驼去处

作业布置：

1,背诵自己喜欢的段落。抄写喜欢的句子。

2.写一段自己的童年中最有情趣的事情。

2.写一段自己的童年中最有情趣的事情。

教学后记：

学生能运用学法的迁移学习剩下的课文，但还是说得少!

课时计划

第周第课（章、单元）第16节第课时年月日

课题7*祖父的园子课型新授课

1•仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在

知识园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年

及生活的情趣.

能2.学习作者留心观察生活，用心感受生活，真

教

力实地表达自己的感受。

学

过程利用课内外资源和小组合作探究的优势解决学习

维

及中的疑问.

目

方

标

法

情感态感受作者童年生活的自由和快乐,体会作者对童年

度及价生活的留恋.

值观

重体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。

点

学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表

难

达自己的感情。

教八占、、

材

教

分启发引导式

法

析

学

自主探究、讨论

法

教

电脑平台

H-

教学过程:

一谈话导入新课

童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆,

下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久

不能忘怀呢？

板书课题：祖父的园子

二初读课文，整体感知课文主要内容

1用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容.

2找出生字新词，注意读准字音.

3查字典，联系上下文，及同桌探讨，理解课文中的词

语。

4分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园

子里快乐玩耍的哪些情景？

5全班汇报交流。

三体会作者在园子里的心情

1默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎样的？你是

从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体

会。

2全班交流

让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到

“我”在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是自

由自在、快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向

往的。

三体会作者在园子里的心情

1默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎样的？你是

从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体

会。

2全班交流

让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”

在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是自由自在、

快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

三体会作者在园子里的心情

1默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎样的？你

是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的

体会。

2全班交流

让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”

在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是自由自在、

快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

三体会作者在园子里的心情

1默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎样的？你是

从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体

会。

2全班交流

让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”

在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是自由自在、

快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

教学过程（续）：

四领悟表达特点

讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真

实，吸引读者？

通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活,

并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根

本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、

物。

五课外延伸

课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的《童年》，

为口语交际学习作准备。

四领悟表达特点

讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真

实，吸引读者？

通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，

并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本

原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

五课外延伸

课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的《童年》，

为口语交际学习作准备。

四领悟表达特点

讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实,

吸引读者？

通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，

并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本

原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

五课外延伸

课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的《童年》，

为口语交际学习作准备。

四领悟表达特点

讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实,

吸引读者？

通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，

并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本

原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

五课外延伸

课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的《童年》，

为口语交际学习作准备。

板书设计：

祖父的园子——“我”的

乐园

留心观察生活，用心感受生活,

真实表达感受

祖父的园子——“我”的

乐园

留心观察生活，用心感受生活，真

实表达感受

作业布置：

熟读课文、抄写喜爱句子

教学后记：

通过读，学生能体会到“我”的快乐。

通过读，学生能体会到“我”的快乐。

课时计划

第周第课（章、单元）第17节第课时年月日

课题8童年的发现课型新授课

1.通过作者发现胚胎的发育过程，体会作者童年

知识

的探索趣味。

及

教2.懂得童年的幻想给童年带来的快乐。

能

学3.了解课文“童真童趣”的特点。

力

维过程通过自读一一再读一一精读的过程读课文，层层递

目及进，完成学习目标.

标方

法

情感态领悟作者童年时求知若渴,寻根问底和大胆想象的

度及价精神.

值观

重

学习理解生字词

/占、、、

难

理解课文内容

教点

材教

启发引导式

分法

析学

合作探究