环境心理学-3环境认知

环境心理学3环境认知11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。环境心理学3环境认知环境心理学3环境认知11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。环境心理学课程内容绪论第一章:感觉、知觉与认知第二章:环境知觉第三章:环境认知第四章:环境行为关系的理论第五章:噪声、拥挤和空气污染第六章:个人空间、私密性和领域性第七章:城市环境的体验和认知第八章:场所的评价意象第九章:城市外部公共空间活动研究第十章:城市环境的影响及相关讨论第十一章:建筑环境与行为高中语文新课程标准中明确提出：“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。”新课程标准中还明确指出：学生可根据自己的学习兴趣、未来就业的需要或所报考学校的要求，确定相应的水平层次，选修有关课程。素质教育要求学生有自主性和创造性。尊重学生的独立人格就是尊重学生人格的价值和独特的品质。在教育教学过程中教师要善于激发和调动学生的学习积极性，要教会学生学习，要让学生有自主学习的时间和空间。一、语文分层次教学的必要性学生在学习上往往具有很大的差异性，即是因为学校教育、社会环境、家庭环境的不同，也是因为学生的接受程度不一样，所以即使是完全按学生中考成绩分成的同一类班级，学生素质也存在很大的差异。而我国中学的语文课堂教学基本是按学科教学大纲和教材的统一要求进行的，教学和评价长期整体划一，结果是大多数学生学习的积极性遭到扼杀，学习困难的学生增多，两极分化日益加剧，部分学生厌学。“素质教育的要义第一是面向全体学生”。承认并尊重学生的差异，实施“分层次教学”，是语文教学中落实素质教育、改变语文教学只着眼于少数优秀生或“齐步走”、“一刀切”的状况，面向所有个体发展，大面积提高教学质量的有效途径，也是新课程标准的实际需要。二、分层次教学的理论依据分层次教学的思想最初源于孔子提出的因材施教原则，国外教育学家赞可夫在《教学与发展》中也提出了让“包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。心理学家布鲁姆研究指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间、情感资助、给予个别指导和给予必要的重新学习机会。“分层次教学”就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”。三、高中语文教学中分层教学的实施在春秋时代孔子就把学生分为不学而知叫“天才”，即上等，把学而后知叫“次等”，他是分层教学的先驱者。在现代的高中语文的教学中，实施分层教学，是对前人“分层教学思想”的继承与发展。在学校根据学生实际分层分班后，在各班的教学中也应做到分层教学，语文教学更应如此。在实施高中语文的分层教学时可进行多种形式的操作模式，下面介绍其中的一种操作模式供参考：1、教学目标的分层长远目标是给班级学生大多数学习提出要求和要达到的水平。这些目标与学生的学习能力、学习习惯、学习意志有关，需要较长时间才能形成。近期目标是在每一单元教学前对学生的语文水平进行诊断后形成的，在最近几周内或期中、期末考试可达到的近期目标。长期目标要与近期目标相结合，形成明确、具体的层次，特别是对暂时落后的学生，要鼓励学生层层递进。2、教学班的分层进校时分班，根据学生的入学成绩，参照语文成绩进行分班。因为语文学科特别能反应学生的思维能力和水平。在各年级段分层分班，根据学生在上期考试、期中考试、期末考试的语文成绩以及平时作业和练习的情况为参照进行分层分班。在分班时除分析成绩外，还要考察学生的学习态度、学习兴趣、意志的强弱、智力和语文能力等进行分层。为了避免学生认识上的偏差，在分层时要使学生正确认识分层的意义，充分发挥学生的自主性，让学生量力而行，自由地选层，同时根据学生以后学习的变化进行层次的可变动性，使每一位学生都积极上进。3、评价分层分层评价主要是在教学中通过形成性评价，及时了解学生达到分层目标的情况。分层评价的基本要求是差异性、及时性和鼓励性。它与传统的教学评价不同之处在于，传统的教学评价是以整齐划一的标准来衡量全班学生，较多地着眼于全班同学的相互比较；而分层评价是对于各层次学生的用不同的标准来衡量各层次学生，更多地考察各层次学生达到本层目标及发展情况。分层评价分为定性评价和定量评价。定量评价的分层包括测试题的分层和学生成绩评定的分层。成绩的评价分层是层内学生横向进行比较和自我前后纵向比较，作出评价，并及时补课或补测。定性评价就是对学生的学习行为、学习方式、学习态度等进行综合评价。这种评价应以鼓励为主，以增强学生学习信心，特别是教师要善于捕捉学生的闪光点，及时肯定。4、指导和辅导分层分层次教学的因材施教，很大程度上要落实在教师对不同学生的指导和辅导上。教师要根据不同层次学生的实际情况，有的放矢地进行指导和辅导。要加强学法指导，要引导学生经常比较、整理所学内容，要培养学生的想像、创造能力，训练学生思维的深刻性，并注意培养和提高学生的自学能力，养成在生活中学习的“大语文”学法。对于C层学生，应加强指导督促他们落实语文基础知识，应培养他们的学习兴趣和良好的学习习惯。对于B层学生，应指导他们形成语文知识体系，形成强烈的语感，形成阅读和写作的经验。对于A类学生，则主要是辅导他们，让他们在写作方面形成优势。总之，在高中语文教学中实施分层教学即适应不同基础的学生的需要，也让我们的教学更加具有针对性，让我们的教学效率也有了显著的提高，但是分层次教学的方式还有很多，这就需要我们教师不断的去发现和正确地运用，从而使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，达到缩小两极分化，大面积提高高中语文教学质量。1.语文新课程改革所需的理论和观念新课程所需理论和观念应体现语文的工具性和人文性有机统一，在教学中应是“自主、合作、探究”的学习过程，应把学生的主体地位与教师的主导地位联系起来，把语文教学与社会生活联系起来，重视学生实践，既生动活泼又扎扎实实地进行语文教学，进而全面培养和提高学生的语文素养。领导的观念必须更新，在制度上应大胆创新，建立新的考核评价制度，从多角度、多方位来对教师的“教”和学生的“学”进行综合性评价。而教师的观念转变主要表现在怎样对待“教”与“学”的关系上，新课程改革要求教师在教学过程中以学生的自主学习为主，重视学生的“学”，重视学生的实践活动，而不重在教师的“教”。因此，教师应积极探索新的教学模式，进行新的教法改革，以实际行动来推动新课程改革。2.初中语文新课程改革所需要良好的教学环境进行初中语文新课程改革，也需要合适的条件。“只要有充足的阳光，适量的水份和合适的土壤，一粒种子就会发芽，就会茁壮成长。”一粒种子的生长需要一定的条件，同样，进行初中语文新课程改革，也需要合适的条件--宽松的、自由的有利于教学者大胆创新的教学环境。这教学环境可分为“硬坏境”和“软环境”。“硬环境”指新课程改革实验所需的一些设施、设备，它包括录音机、电脑、投影仪等一系列多媒体之类的设备，也包括语音室、电脑室、学校信息网等设施。然而，这“硬环境”在广大农村学校常是一片空白，或形同虚设--有几台电脑但又不能上网。一些综合性的语文活动根本无法按照新课程标准的要求开展，例如“探索月球奥秘”综合性活动等，学生无法上网查阅资料。“硬环境”严重制约着农村学校新课程改革的实施和发展，成了新课程改革的绊脚石。但影响新课程改革的关键却是“软环境”--教学评估评价机制。俗话说“硬件”不够“软件”凑。“硬环境”可在政府、学校、社会的共同努力下，逐步来完善，也可因地制宜，以本校的实际“硬环境”灵活开展新课程改革的实验。而新课程改革能不能顺利开展，新课程改革能不能实现课程标准的要求，关键就在于教学评估评价机制。3.初中语文新课程改革的措施3.1建立合理的激励机制。这是对学生进行综合评价的前提。特别是重视学生个性评价导向，重视学生的个性发展。语文课程标准指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标和程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”因此，要注重学生的个性差异，注重培养学生养成良好的学习习惯，培养学生的多种语文学习能力，培养学生一定的语文素养，提高学生的文化底蕴，促进学生的德、智、体、美的和谐发展，这就需要建立合理的激励机制。合理的激励机制，才能转变学生的学习态度，激发学生的学习兴趣，使学生由被动变为主动，由“要我学”变为“我要学”；合理的激励机制，才能让学生掌握自主、合作、探究的学习方式。合理的激励机制，才能更有效地提高学生的学习质量。3.2创设新型课堂教学模式，寻求多种有效的教学方法。新课程改革是课堂教学模式创新的改革，是教法更新的改革。新课程标准突出了教与学之间“学”的重要性，突出了学习中学生的主体地位，突出了学生自主、合作、探究的学习方式，突出了学生的实践能力，而传统教学是不能体现这些的。这就需要我们不断研究和运用新的教学手段，寻求和探索新的教学方法，建构和形成新的教学模式。笔者在大量借鉴别人先进教学经验的基础上，就摸索出了语文教学的几种教学模式。在上教学课时，就采用一种“问题式教学模式”；在上教读课时，就采用一种“读读，议议，读读”的教学模式；对一些文学作品，则采用“读-析-赏-读-练”的教学模式。例如在上《从百草园到三味书屋》这课时，我就采用了“读、析、赏、读、练”的教学模式。首先是“读”读准字音，通读全文，读出文意。其次是“析”，梳理文章，分析文章主题；再就是“赏”，去品赏优美的语段、优美的语句，如品第二段“不必说……色香味比桑椹要好得远。”就分析、品赏这段的层意、写景顺序、写景的角度、用词的准确生动等。要培养和提高学生的语文素养，不能仅靠教几堂课，还需要通过积极开展形式多样的语文活动，来激发学生学习的兴趣，培养学生多种语文能力。语文活动的目的重在从朗读、听说和写作方面来培养学生的能力和素养。如可通过“每日一词，每日一句格言”活动，培养学生养成积累词语的习惯；可通过“每日一读”或“接力朗读”等朗读形式来强化学生的朗读能力；可通过“每月一事，一人，一景”的写作训练，来培养学生的观察和写作能力；还可通过“当一名小记者”、朗读比赛、讲故事、书法比赛、辩论赛等一系列活动，作为课堂补充，来丰富学生课余生活，激发学生学习兴趣，提高学生学习能力。环境心理学课程内容绪论第一章:感觉、知觉与认知第二章:环境知觉第三章:环境认知第四章:环境行为关系的理论第五章:噪声、拥挤和空气污染第六章:个人空间、私密性和领域性第七章:城市环境的体验和认知第八章:场所的评价意象第九章:城市外部公共空间活动研究第十章:城市环境的影响及相关讨论第十一章:建筑环境与行为课程内容绪论第一章:感觉、知觉与认知第二章:环境知觉第三章:环境认知第四章:环境行为关系的理论第五章:噪声、拥挤和空气污染第六章:个人空间、私密性和领域性第七章:城市环境的体验和认知第八章:场所的评价意象第九章:城市外部公共空间活动研究第十章:城市环境的影响及相关讨论第十一章:建筑环境与行为第三章环境认知环境认知,研究人如何获得有关环境的知识即人如何在环境中定向、找路、寻址、判断距离远近和时间长短,并理解环境所包含的意义。环境认知研究领域包括:认知地图、空间定向、认知距离、认知时间、环境命名、环境的象征和意义、环境认知的文化差异等主要内容第一节认知地图研究概述第二节空间定向第三节认知距离第一节认知地图研究概述、城市认知地图研究般采用两种方法研究市民的认知地图:1、画地图草图2、言语描述后续研究又增加了以下方法1、较系统的问卷和访谈2、图片再认3、距离判断4、“边想边说”式现场实验第一节认知地图研究概述二、城市认知地图的组成要素1、路径如步行道、大街、公路、铁路、河流等连续且有方向性的交通通道。多数城市的认知地图,道路常占主导地位,主干道往往构成城市环境认知的骨架。2、标志在没有路径(如沙漠和草原)、路径不明(如山林或路径混乱(如大城市)的大尺度环境中,标志尤其重要。标志可以是日月星辰、山川、岛屿、大树,也可以是人工建筑物或构筑物。有些特殊标志,如北京天安门、纽约自由女神像等不但是城市象征而且也是国家标志。第一节认知地图研究概述二、城市认知地图的组成要素3、节点如交叉路口、道路起点和终点、广场、车站、码头等行人集散处。节点应该设置方向感和美感较强的醒目标志。4、区域具有共同特征的较大空间范围。整体来看,区域同一性又成为特性,起到标志的作用。5、边界不同区域的分界线,如河岸、路堑、围