部编小学语文六年级上册《古诗词三首-六月二十七日望湖楼醉书》面试试讲设计

部编小学语文六年级上册《古诗词三首——六月二十七日望湖楼醉书》面试试讲设计一、教学目标1.知识与技能：正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。理解诗句的意思，把握诗歌描绘的西湖骤雨图的景象。2.过程与方法：通过自主阅读、合作探究、想象画面等方式，感受诗歌的意境和语言魅力。学习诗人观察景物的方法和用词的精妙。3.情感态度与价值观：体会诗人对西湖美景的喜爱和赞美之情，感受大自然的神奇与变化之美，培养热爱自然、热爱生活的情感。二、教学重难点*重点：理解诗句含义，感受诗人所描绘的西湖雨景的奇特变化，体会诗歌的意境。*难点：品味诗人用词的准确生动，如“翻墨”、“跳珠”等，以及“忽”字所体现的变化之快，进而体会诗人当时的心境。三、教学准备教师：多媒体课件（包含西湖风光图片、古诗背景资料、相关意境图）、生字卡片。学生：预习古诗，查阅不理解的字词。四、教学过程（一）创设情境，导入新课（师面带微笑，语气亲切）师：同学们，我们的祖国山河壮丽，景色迷人。上有天堂，下有苏杭，杭州西湖更是以其独特的魅力吸引了无数文人墨客。今天，我们就要跟随一位北宋著名的大诗人，一起去感受西湖边一场突如其来的夏雨，去领略那瞬息万变的湖上风光。这位诗人就是——（稍作停顿，引导学生说出）苏轼！今天我们学习他的一首即兴之作——《六月二十七日望湖楼醉书》。（板书课题，“醉书”二字可稍作强调）（设计意图：通过描绘西湖美景，引出诗人苏轼，自然导入课题，激发学生的学习兴趣。“醉书”一词也为后续理解诗人情感埋下伏笔。）（二）初读感知，读准读通1.自由朗读：师：请同学们自由朗读这首诗，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以查字典，也可以问问同桌。（学生自由朗读，教师巡视，个别指导。）2.指名朗读：师：谁愿意来试着读一读这首诗？其他同学认真听，听他读得是否准确、流利。（指名朗读，师生共同评价，纠正字音，如“卷地风来”的“卷”读juǎn。）3.范读引领：师：同学们读得很认真。古诗的朗读，不仅要读准字音，还要读出它的节奏和韵味。请听老师读一遍。（教师配乐范读，注意语速、停顿和情感的把握。）4.再读体会：师：现在请同学们模仿老师的样子，再大声朗读几遍，试着读出诗的节奏和初步的感受。（学生齐读，教师注意调控节奏。）（设计意图：通过多层次的朗读，帮助学生读准字音，读通诗句，初步感知诗歌的韵律美。）（三）品读理解，感受意境1.解诗题，知背景：师：题目是“六月二十七日望湖楼醉书”，谁来说说你对题目的理解？（引导学生理解“六月二十七日”是时间，“望湖楼”是地点，“醉书”是在醉后写下的。）师：苏轼为什么会“醉”呢？仅仅是因为喝酒了吗？我们带着这个问题，走进诗中去探寻。2.逐句品味，想象画面：（1）“黑云翻墨未遮山”师：我们先来看第一句“黑云翻墨未遮山”。同学们，读到“黑云”，你仿佛看到了怎样的云？（引导学生说出乌云的浓密、厚重。）师：诗人用了一个什么词来形容这种黑云？（翻墨）“翻墨”是什么意思？（像打翻的墨汁一样。）这个比喻好在哪里？（生动形象地写出了乌云来势汹汹，颜色之深，速度之快。）师：“未遮山”呢？这说明了什么？（乌云虽然浓厚，但还没有完全遮住山峦，写出了雨前的动态变化。）（板书：黑云翻墨——雨前）（2）“白雨跳珠乱入船”师：就在这乌云翻滚之际，雨来了！“白雨跳珠乱入船”，这又是怎样的雨景呢？（引导学生抓住“白雨”、“跳珠”、“乱入”来理解。）师：“白雨”指的是什么？（雨点很大，很白，在阳光或天光下显得晶莹。）“跳珠”这个比喻妙不妙？妙在何处？（把雨点比作跳动的珍珠，既写出了雨点的圆润、晶莹，又写出了雨点打在船上的动态感，活泼而有生气。）师：“乱入船”，一个“乱”字，让你感受到了什么？（雨势之急，雨点之密，毫无章法地跳进船舱，也暗示了诗人当时可能有些措手不及，又或是被这突如其来的雨景所吸引。）（板书：白雨跳珠——雨中）（3）“卷地风来忽吹散”师：正当诗人欣赏这“白雨跳珠”的奇景时，又发生了什么变化？（卷地风来忽吹散。）师：“卷地风”是怎样的风？（风从地面卷起，说明风力之大。）“忽吹散”，这个“忽”字用得好不好？好在哪里？（“忽”字写出了风来得突然，吹散乌云雨点也非常迅速，表现了天气变化之快，出人意料。）（板书：卷地风来——雨停）（4）“望湖楼下水如天”师：风过云散，雨过天晴，此刻站在望湖楼上的诗人看到了怎样的景象？（望湖楼下水如天。）师：“水如天”是什么意思？（湖水像天空一样开阔、平静、湛蓝。）雨后的湖面和天空给你什么感觉？（清澈、明净、水天一色，非常壮美。）（板书：水如天——雨后）3.整体感知，串联画面：师：同学们，我们一句句地品味了诗中的景象。现在，谁能把这四句诗连起来，想象一下当时完整的情景？从乌云翻滚到白雨跳珠，再到狂风骤起，最后雨过天晴，你仿佛看到了怎样的画面？（引导学生用自己的话描述，感受天气变化之快，景色之奇。）（设计意图：通过逐句解析，引导学生抓住关键词句，发挥想象，感受诗歌描绘的生动画面，理解诗意，体会诗人用词的精妙。）（四）悟情赏韵，体会心境1.体会情感：师：同学们，这首诗仅仅是在写雨吗？诗人通过描绘这场来去匆匆的夏雨，表达了怎样的情感呢？（引导学生体会诗人对西湖奇景的惊喜、赞叹和喜爱之情。）师：现在我们再来看题目中的“醉书”。你觉得苏轼是“醉”于酒，还是“醉”于什么？（引导学生理解诗人更多的是被这变幻莫测的西湖美景所陶醉，是“沉醉”于自然之美。）2.品味炼字：师：这首诗之所以能把一场普通的夏雨写得如此生动传神，离不开诗人精准生动的用词。比如“翻墨”、“跳珠”、“忽”，这些词语都用得非常好。你最喜欢诗中的哪个词语？为什么？（组织学生讨论交流，进一步感受诗歌的语言美。）3.诵读升华：师：现在，让我们带着对西湖美景的赞叹，带着对诗人陶醉心境的理解，再来有感情地朗读这首诗。可以想象自己就是站在望湖楼上的苏轼，感受那场突如其来又转瞬即逝的夏雨。（学生配乐朗读，可尝试背诵。）（设计意图：引导学生从景物描写中体会诗人的情感，品味诗歌的语言魅力，通过诵读进一步升华情感，加深理解。）（五）总结回顾，拓展延伸1.总结：师：今天我们一起学习了苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》，感受到了西湖夏日雨景的奇特变化和诗人对自然美景的热爱。苏轼的诗歌总是这样，用简洁的语言描绘出奇妙的意境，给人以美的享受。2.拓展：师：苏轼一生写了很多描写西湖的诗，比如我们非常熟悉的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。课后大家可以再去找来读一读，感受苏轼笔下西湖的不同风姿。也可以尝试用几句话描绘一下你见过的雨中景色。（设计意图：总结本课学习内容，并进行适当拓展，激发学生进一步阅读和积累的兴趣。）五、板书设计六月二十七日望湖楼醉书（宋）苏轼黑云翻墨——雨前（浓、快）白雨跳珠——雨中（急、活）卷地风来——雨停（骤、散）水如天——雨后（阔、净）（爱景、赞景、醉景）（设计意图：板书简洁明了，突出诗歌描绘的四个画面及特点，帮助学生梳理诗歌脉络，理解诗歌内容和情感。）六、教学反思（预设）本课设计注重引导学生通过朗读、想象