2024统编版七年级历史下册 第17课 明朝的灭亡和清朝的建立 教案

【新教材】统编版（2024）七年级下册历史第17课明朝的灭亡和

清朝的建立教案

基本信息

课题第17课明朝的灭亡和清朝的建立

学科初中历史年级七年级下册

教材

与教版本：部编版

学内页码：

容

课时教7材分析

本课属于人教版匕年级下册第二单元“明清时期（至鸦片战争前）：统一多民族封建国家的巩

固与发展”的核心内容之一，聚焦于明朝末年的社会危机、李自成起义推翻明朝的过程以及清

军入关建立全国统治的历史脉络。教材通过“人物扫描”“材料研读”“想一想”等栏巨，引

导学生理解明朝灭亡的根本原因在于政治腐败、土地兼并严重、赋税沉重与阶级矛盾激化：同

时呈现了张居正改革的积极作用及其局限性，为后续学习堤供背景支撑。此外，教材还介绍了

努尔哈赤统一女真、皇太极改国号为清、吴三桂引清军入关等关键史实，帮助学生构建完整的

因果链条，认识明亡清兴不仅是农民起义的结果，更是多方势力博弈的历史转折点。本课内容

具有较强的逻辑性和现实启示意义，是培养学生唯物史观、时空观念和历史解科能力的重要载

体。

课时学情分析

七年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键阶段，对历史人物、事件有较强的兴趣，尤

其对“闯王”“清军入关”“吴三桂”等具有戏剧性的历史情节充满好奇。但他们的历史知识

储备有限，容易将历史故事与文学演绎混淆，如误认为李自成是“完美英雄”或吴三桂纯粹因

“红颜祸水”而降清c学牛在阅读史料方面存在困难,难以从材料中提取有效信息进行归纳分

析。同时，他们对“一条鞭法”“八旗制度”等专业术语缺乏理解，需要教师借助情境化教学

加以引导。此外，学生已初步掌握时间轴、地图等基本学习工具，具备一定的合作探究能力，

适合采用议题式教学与情境探究相结合的方式，激发其主动思考。因此，本节课应注重知识的

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系统梳理与思维方法的渗透，在保持趣味性的同时提升历史学科素养。

课时设计思想

本课以“王朝兴衰的密码一一为什么强大的明朝会走向灭亡？”为主线问题贯穿始终，采用

“问题驱动一情境还原一史料互证一价值引领”的教学路径。通过创设“历史法庭”模拟审判

的情境，让学生化身“历史侦探”，围绕“谁该为明朝灭亡负责？”展开角色扮演与小组辩

论，充分调动学生的参与热情。教学中融合讲授法、合作探究法与情境教学法，利用图片、歌

谣、地图等多种资源还原历史现场，强化时空观念与史料实证意识。特别注重引导学生从经

济、政治、军事、民心等多个维度综合分析历史现象，避免简单归因。在价值观层面.，结合

“学史崇德”栏目，强调士人责任与民众诉求的历史回响：培养学生的历史责任感与家国情

怀。整节课力求实现知识建构、能力发展与情感升华的有矶统一。

教学目标

唯物史观：

1.理解生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的矛盾运动是推动历史发展的根本动力，认

识到明朝灭亡是多种社会矛盾长期积累的结果。

2.学会用阶级分析的方法看待历史事件，明确农民起义是封建社会阶级斗争的集中体现.

时空观念：

1.能够在时间轴上准确标;主万历年间、1644年、后金建立等关键时间节点，并理清其前后顺

序。

2.结合“明末农民起义形势图”，识别陕西、北京、西安、山海关等地的地理位置，掌握明

末重大历史事件的空间分布特征。

史料实证：

1.能够从文字材料（如明末歌谣）、图像资料（如张居正画像、东林书院图）中提取有效信

息，判断其史料类型与价值。

2.运用多则史料相互印证，形成对“均田免粮”口号背后社会诉求的合理解释。

历史解释：

I.能够运用所学知识，条理清晰地阐述明朝灭亡的多重原因及清军入关的历史过程。

2.对比分析张居正改革与李自成起义的不同路径，说明两者在解决社会危机上的成效差异。

家国情怀：

1.感受顾宪成“天下为己任”的担当精神，体会中华优秀传统文化中忧国忧民的思想传承。

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2.认同人民群众是历史的驯造者，理解“得民心者得天下”的深刻道理，增强民族认同感与

社会责任意识。

教学重难点

【教学重点】

明朝灭亡的主要原因，包括政治腐败、土地兼并、赋税沉重和大规模农民起义；李自成提出

“均田免粮”口号的意义及其领导起义推翻明朝的过程。

【教学难点】

理解“一条鞭法”改革的积极意义与局限性：辨析清军入关过程中吴三桂降清的复杂动机，避

免将其简化为个人道德问题；综合运用多种史料构建完整的历史解释框架。

教学课时

1课时

教学策略

采用议题式教学与情境探究相结合的策略，以“谁该为明朗灭亡负责？”为核心议题，组织学

生开展角色扮演、小组讨论与史料分析活动，促进深度学习。

教学准备

教师准备PPT课件、历史人物画像（张居正、李自成、康熙）、明末农民起义形势图高清图

片、东林书院实景图、相关史料文本打印稿：学生预习课本第98-101页内容，查阅“一条鞭

法”“八旗制度”等关键词的基本含义。

教学过程

教学教学活动

设计意图

环节

教师活动学生活动

1.观察图片，利用视觉冲

一、情景设问，引发思考。

导入感受明朝由盛击引发认知

（）展示两幅对比鲜明的图片：

新课1转衰的巨大反冲突，激发

第一幅为明初紫禁城恢弘景象，

差。学习动机；

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2.思考教师提通过“历史

出的问题，产法庭”这一

生探究兴趣。新颖情境，

3.进入“历史赋予学生主

法庭”情境，体地位，增

明确本节课的强课堂代入

学习任务与角感与参与

色定位。度。

“1644年,崇祯帝在景山自缢,明朝灭亡。”

提问：“同样是大明王朝，为何一个强盛一时，一

个却轰然倒塌？这中间究竟发生了什么？”

（2）引入主线问题：

“今天，我们来当一次‘历史法官'，开设一场特

殊的‘历史法庭’，主题是：谁该为明朝的灭亡负

责？我们将邀请几位关键历史人物出庭作证，听听

他们的说法，最后由你们做出判决。”

展示法庭布景PPT,列出“被告席”上的四位代表

人物：宦官魏忠贤（象征宦官擅权）、地主豪强

（象征土地兼并）、户部官员（象征苛捐杂税）、

吴三桂（象征引清入关）。

（3）明确学习任务：

“要做出公正判决，我们必须回到历史现场，收集

证据。接下来，请大家跟随老师一起走进明末那段

风云变幻的岁月，寻找真相。”

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一、追溯根源：明朝是如何一步步走向崩溃的？

（1）出示教材第98页第一段原文：

“朝政的混乱，造成中央对社会的控制不断下降，

法纪松弛，各级官吏贪赃枉法，对民众百般盘剥。

皇族、宦官、官僚、地主等疯狂兼并土地，肆意侵

占民田，致使大量农民流离失所。”

引导学生逐句分析：1.阅读教材原

-“朝政混乱”体现在哪些方面？（联系前课知文，圈画关键

识：内阁权力膨胀、宦官干政）词如“贪赃枉

-“贪赃枉法”“百般盘剥”说明了什么？（官僚法”“兼并土通过文本细

体系腐败，失去治理能力）地”“流离失读与史料互

-“疯狂兼并土地”带来什么后果？（小农经济破所”。证，帮助学

产，流民增多）2.分析补充史生建立对明

（2）补充史料加深理解：料，理解土地朝内部危机

讲授山示明代小说《醒世恒言》中的一段描写：“富者问题的社会影的系统认

新知田连阡陌，贫者无立锥之地。一遇水旱，即举家饿响。识；突出张

殍。”3.观察张居正居正改革的

提问：“这段话反映了当时怎样的社会现实？它与画像，了解其成败得失，

农民起义有何关联？”历史地位。培养学生辩

小结：土地高度集中导致贫富悬殊，成为社会动荡4.听讲并记录证思维能

的深层根源。“一条鞭法”力。

（3）讲解张居正改革s的内容与评

出示“人物扫描”栏目内容：“张居正，湖北荆州价，思考改革

人……通识时变，勇于任事。”失败的原因。

结合PPT展示张居正画像，介绍其生平与执政背

景。

重点解析“一条鞭法”：

-原始形态：田赋、徭役、杂桎分开征收，手续繁

琐，易被地方官克扣。

-改革内容：合并为一，按亩征银。

-积极作用：简化程序，减少中间盘剥，增加政府

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收入。

-局限性：未触及土地所有制问题，无法根除兼并

现象；张死后改革废止。

提问：“为什么这样i项有效的改革最终未能挽救

明朝？”

引导学生认识到：改革依赖个人权威，缺乏制度保

障，且触动既得利益集团阻力巨大。

二、聚焦风暴中心：李自成起义如何撼动明朝根

基？

(1)出示“明末陕西大旱”情景图片：

画面呈现干裂的土地、枯死的庄稼、逃荒的饥民、1.观看动画，

催税的差役。体验明末民生

提问：“如果你是当时的农民，你会怎么做？”疾苦，激发共通过情境渲

(2)出不李自成人物扫描内容：情。染与材料分

“李自成，陕西米脂人，出身农民家庭……主张平2.阅读李自成析，使学生

均土地，免予纳粮。”简介，建立人深刻理解

展示李自成骑马塑像图片，物印象。“均田免

3.分组讨论歌粮”口号的

合作

谣内涵，每组巨大号召

探究

派代表发言。力；借助地

4.观察地图，图培养时空

邛日我<1OO0—1045)S3像

追踪起义军行观念；小组

强调其“闯王”身份与草根背景。

进路线，理解合作提升协

(3)重点剖析“均田免粮”口号：

空间态势。作与表达能

出示教材“材料研读”中的明末歌谣：

5.参与问答，力。

“杀牛羊，备酒浆，开了城门迎闯王，闯王来时不

归纳起义成功

纳粮。

的原因。

朝求升，暮求合，近来贫汉难存活，早早开门拜闯

王，管教大小都欢悦。”

组织小组讨论：

-这两首歌谣表达了民众怎样的情绪？

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“不纳粮”意味着什么？这对百姓有多大的吸引

力？

-“均田”能否实现？但它反映了什么深层愿望？

教师巡视指导，提醒学生结合前面所学的土地问题

进行分析。

（4）讲述起义进程：

利用“明末农民起义形势图”

J/~1644年.守。/\

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—李自驶因3B战今国界

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明末农民起义形势图

演示李自成军队从陕西出发，经河南、湖广，攻占

西安，建立大顺政权，再北上直取北京的路线。

强调关键节点：1644年西安建政、攻破北京、崇祯

自缢。

提问：“为什么一支农民军能在短时间内推翻庞大

的明朝？”

引导学生总结：顺应民心、纪律严明、战略得当、

明朝内部空虚。

深化三、转折时刻：清军是如何入主中原的？1.阅读教材，打破“红颜

拓展了解后金到清祸水”的刻

（1）介绍满洲兴起：

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出示教材相关内容：“1616年，努尔哈赤建立后朝的演变过板印象，引

金……1636年，星太极改国号为大清。”程。导学生多角

展示沈阳故宫大政殿与十王亭图片，说明八旅制度2.观察沈阳故度分析历史

的组织特点：宫图片，感知人物行为;

“出则为兵，入则为民”，战斗力强，组织严密。满洲政权特通过观点碰

提问：“这样一个新兴政权，为何能迅速取代明色。撞培养批判

朝？”3.听讲山海关性思维；帮

（2）解析山海关之战：之战经过，思助学生建立

讲述李自成攻占北京后局势：考吴三桂动机完整的明亡

-大顺政权尚未稳固的复杂性。清兴叙事

-吴三桂驻守山海关，手握重兵4.参与观点辨链。

-清军虎视眈眈析，表达自己

关键转折：吴三桂降清，引清军入关。的判断。

提出争议性问题：“吴三桂为什么要投降清朝？仅5.理解清朝巩

仅是因为陈圆圆被夺吗？”固统治的基本

提供三种观点供学生辨析：策略。

A.个人恩怨说（红颜祸水）

B.自保求存说（惧怕李自成报复）

C.政治投机说（借清军消灭李自成，再图恢复明

朝）

组织微型辩论，鼓励学生发表看法。

（3）总结清军入关结果：

清军击败李自成，进入北京，逐步消灭南明残余势

力，确立全国统治。

出示教材最后一段：“清朝沿袭中原历代王朝做

法……推崇儒家学说。”

强调：清朝通过加强中央集权与文化认同，实现了

政治整合。

1.回顾所学，通过投票形

课堂四、回归法庭：做出我们的历史判决。

做出选择并说式检验学习

小结

（1）组织全班投票：

明理由。效果，强化

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“现在，请各位‘法官'根据刚才的证据，［4答：2.倾听教师总核心结论；

谁该为明朝灭亡负主要责任？”结，形成整体升华主题，

提供选项：认知。实现知识到

A.宦官与官僚腐败3.记录名言，价值观的转

B.土地兼并与赋税沉重感悟历史智化。

C.李自成起义慧。

D.吴三桂引清入关

E.多种因素共同作用

统计结果并展示。

(2)教师总结：

“历史不是简单的个人罪责问题。明朝的灭亡是结

构性危机的总爆发。政治腐败削弱了国家机器，经

济失衡激化了社会矛盾，农民起义成为压垮骆驼的

最后一根稻草，而外部力量的介入加速了王朝更

替。真正的答案是E——多种因素共同作用。这也

印证了我们常说的：得民心者得天下，失民心者失

天下。”

最后引用顾宪成对联：“风声雨声读书声，声声入

耳；家事国事天下事，事事关心”，激励学生关注

社会，担当责任。

作业设计

一、基础巩固题

1.明朝灭亡与下列哪些因素有关？请在□内画“J”。

□朝政腐败，宦官擅权

□土地兼并严重

□朝廷征派苛捐杂税

□努尔哈赤统一女真各部

□大规模的农民起义

□吴三桂引清军入关

二、史料分析题

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阅读以下两则材料：

材料一：“杀牛羊，备酒波，开了城门迎闯王，闯王来时不纳粮。”

材料二：“均田免粮”是李自成提出的口号。

问题：结合材料与所学知识，分